“互動”有溫“策略”有度 論文

“互動”有溫，“策略”有度摘要：小學英語教學中師生對話作為主要的教學策略，應(yīng)該引起重視。本文結(jié)合課堂教學，尋求在創(chuàng)設(shè)合理情境，營造平等對話氛圍的前提下，拓展語言的寬度和深度，提升語言的準度與暢度，接納真實觀點，尊重個性差異等切實可行的方法，提高小學英語課堂師生對話的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：師生對話；提高質(zhì)量；教學策略一、背景英語課程的雙重性質(zhì)指明了英語教學既要關(guān)注學生基本英語素養(yǎng)和學生思維能力的發(fā)展，也要提高學生綜合人文素養(yǎng)。師生對話作為英語教學過程中教師傳授知識的重要手段之一，它強調(diào)師生關(guān)系的民主與平等，注重師生對話的真實性和生活性，鼓勵學生在對話中構(gòu)建語言和生成話語，順應(yīng)了基礎(chǔ)教育英語課程改革的趨勢。二、現(xiàn)實課堂對話存在的問題眾所周知，中西方文化存在巨大差異，任何語言都只有在其獨特的情境中才能被真正地理解。如果英語教學照搬教材，簡單地要求學生掌握英語的字面意義，學生對英語的運用必然是和他們的生活經(jīng)驗和學習能力脫節(jié)的，必然出現(xiàn)無法言語或詞不達意，從而造成師生對話不順暢的現(xiàn)象。同時，小學英語課堂由于受到教師和學生兩方互動主體的影響，師生對話常常陷入簡單的“一問一答”。一方面，教師的課堂提問受到各種主客觀因素限制，對提問類型和提問等待期缺乏深入研究。有的教師對提問等待期隨意而為，忽視了等待時間在一定程度上決定對話質(zhì)量好壞的重要意義。但是，小學生的英語語言積累還非常有限，即使掌握了一些主要的陳述、疑問的簡單結(jié)構(gòu)、甚至描述經(jīng)常發(fā)生事情、過去發(fā)生事情、正在發(fā)生事情等能力，但他們獲得的能夠自如口頭運用的詞匯總量還非常有限。改善師生對話方式，提高師生對話質(zhì)量，是英語教學迫切需要解決的問題。三、提高對話質(zhì)量的方法小學英語改版后，Let’slearn和Let’stalk在書本上互換位置，Let’stalk的語言也更為豐富。這使得更多的老師反而陷入了焦慮中：詞匯還沒上，學生在對話時不會說怎么辦？一些句子中出現(xiàn)的非本單元重點目標語該怎么處理？簡單的對話沒有情境如何變得真實？筆者以PEPUnit4PartALet’stalk為例，尋求提高英語課堂師生對話質(zhì)量的方法。1.分析文本和情景，為對話營造“境”的體驗。本課教學目標是：學生能夠用Whatcanyoudofortheparty和Ican…詢問并回答能為party做某事?？紤]到本班學生基礎(chǔ)較好，本校大型活動也較多，筆者將教學目標定位為：學生能夠運用重點句型討論能為某個節(jié)日，例如母親節(jié)、圣誕節(jié)、新年等party做些什么?？此坪唵危谠嚱踢^程中問題就出現(xiàn)了。片段回放：筆者開門見山，用一個動畫視頻引出三個判斷句，同時教學Theycansinganddance等詞句（見圖1）。接下來教師讓學生觀看課文視頻，并回答WhatcanJohn/ZhangPengdofortheparty，然后在學生跟讀表演課文后，用歌曲的形式，讓學生根據(jù)自己實際情況創(chuàng)編并演唱歌曲（見圖2）。最后，教師創(chuàng)設(shè)三個情境，讓學生分組討論Whatcanyoudoforyourclass/parents/theold并進行反饋（見圖3）。片段分析：學生在反饋時，出現(xiàn)了兩個問題：1.對話缺失語言環(huán)境，為編對話而編對話，為用句型而用句型，絕大部分小組都直接將對話變成了問答操練：Whatcanyoudoforyourclass?Ican…2.對話缺失交際本質(zhì)，學生問答結(jié)束后便無跟進的話語，并非真實意義的對話和交往。反思這兩個問題，筆者認為主要原因是對教材分析不夠到位，忽略了文本中We’llhaveanEnglishpartynextTuesday這個句子本身的情境感，沒有讓學生體驗感知到對話發(fā)生的場景。教師可以充分依托教材本身的文本資源，從Let’stry引出Englishparty，再初步感知WhatcanMikedofortheparty，然后將We’llhaveanEnglishpartynextTuesday分解教學，進行系列的提問：Whatparty?Whenistheparty?Whowillhavetheparty?在對話的過程中引導學生充分感知對話發(fā)生的情境，也幫助學生對后續(xù)小組討論We’llhaveapartyonMother’sDay/ChristmasDay/…Whatcanyoudofortheparty有更深入的理解和思考。2.豐富寬度和深度，為對話提供“量”的鋪墊。小學英語教師總擔心學生的語言知識積累少，一旦課堂上出現(xiàn)新鮮的詞匯或話題就怕他們聽不懂或無話可說。小學英語教學中的師生對話常有以下問題：教師課堂組織用語越來越簡單，原本起輔助作用的肢體語言喧賓奪主，成了主要指令傳遞方式；教師的提問比較隨意，如：不能準確體現(xiàn)教學目標，經(jīng)常“滿堂問”或“明知故問”；師生對話時沒有給學生充分的時間思考，不能及時給予學生跟進反饋，無法與學生進行發(fā)自內(nèi)心的對話與交流。教師對課堂對話缺乏科學認識，導致學生課堂發(fā)言積極性不高，也影響了學生思維的發(fā)展。片段回放：考慮到本課的目標語言相對簡單，為了使學生更有話說，筆者在熱身環(huán)節(jié)便開始關(guān)注與學生的對話互動。當看完視頻判斷正誤時（見圖1），教師并非簡單的讓學生說完答案就趕下一個步驟，而是挖掘每一個句子與學生實際生活的聯(lián)系，并進行提問。例如學生判斷Theyarehavingaparty是正確的，教師立即追問：T:Didyouhaveapartybefore?S:Yes.T:Whatpartydidyouhave?S:Hmm…（學生一開始沒有反應(yīng)過來）T:Didyouhavethepartyonbirthday?OrChildren’sDay?S:Birthday.T:Isee.Youhadabirthdaypartybefore.Bytheway,whosebirthdayparty?S:Myfriend’sbirthdayparty.…同理，對后兩個判斷句，教師也都設(shè)計了一系列的問題，如：Canyousingordance?Canyousingasongforusnow?Whatelsecanyoudo?Doyoulikeparties?Whatpartydoyoulike?Whatcanyoudointheparty?…同時，當學生給出回答后，教師都立即對學生所能做的事，而不是學生的語言進行評價：Wonderful/Great/Youaresohelpful/That’sreallynice/…或者繼續(xù)根據(jù)學生回答進行追問，傾聽學生話語，與其平等對話，使其樂于表達和交流。片段分析：對話的設(shè)計要有適切性，或者針對幫助學困生，或者針對啟發(fā)中等生，或者提出開放性的問題讓學生自主選擇、自由言說。中等生能結(jié)合視頻分析語言，判斷句子正誤，能力強的學生則可以與教師開展類似回放片段中的多組話輪的對話，拓寬語言的深度與廣度。對話的設(shè)計還要有思考性，能引導學生開展獨立思考、發(fā)散思維、開發(fā)潛能。有些教師采用違背教學規(guī)律的活動，“迫使”學生死記硬背知識，操練和記憶枯燥的知識點，并據(jù)此評價學生的表現(xiàn)，是假對話的表現(xiàn)。例如在討論WhatcanyoudoformumonMother’sDay時，有學生說道：Ican’tdoalot,butIcangivemumahug.教師立刻反饋：Youaresosweet.Ithinkyourmotherlovesit.學生立刻說了聲：Thankyou.看似這樣簡單的對話，卻是充滿真情實意的，也是最為真實的，主要也得益于課堂前期對話過程中大量的鋪墊。3.提升準度和暢度，為對話提供“質(zhì)”的保障。隨著新課程的實施忽視了對語言準確性的要求，導致對話詞不達意或斷斷續(xù)續(xù)。當然，筆者并非提倡對詞匯讀音或語言精準吹毛求疵，本文所說的準確和流暢是基于教材基礎(chǔ)文本，幫助學生改善提升對話時的語音面貌。片段回放：本課的教學主要句型是Whatcanyoudofortheparty以及Ican…筆者一開始也是將其他語句匆匆?guī)н^，將操練和對話重點都集中到了主句型上，忽略了對話的實質(zhì)是交流，導致學生在表演課文對話時，連基本的語句We’llhaveanEnglishpartynextTuesday都說不清楚，或發(fā)音不到位，或朗讀不通順。學生在最后的小組討論階段也是無法用準確的語言進行完整的對話。片段分析：對于看似不是教學主句型的句子教學，常常是教師頭疼的問題，很難把握教學的度，過了顯得嘩眾取寵，不及又怕對話脫節(jié)。上述片段中提到的對話不通暢到主要原因是：教師處理We’llhaveanEnglishpartynextTuesday這個句子過于簡單，在學生輸本句型之前，總共才聽了三遍：一是完成Let’stry時的聽力文本中出現(xiàn)，二是聽全文回答問題環(huán)節(jié)，三則是聽并跟讀，接下來就是要求學生能運用該句型對話，試想學生如何掌握并說到位？那么，如何提升語言的準確性和流利性？潛移默化的輸入和簡單機械的操練都必不可少。首先，重復視聽不可少。只有學生不斷接收到同樣的信息，才有可能最終輸出同樣的內(nèi)容。筆者在調(diào)整教學后，先用Let’stry的錄音讓學生聽并回答WhatpartywillMikehave?再次聽完成書本上的Listenandtick，然后用When?What?Who?三個問題讓學生重復聽這個句子，接下來聽全文回答Whatcantheydofortheparty，最后再跟讀。在學生運用該句型之前，教師至少讓學生聽了八遍，使得對話更為高質(zhì)。其次，光聽不練不可取。在追求對話有思維含量的同時，機械的練習也是必要的。大多數(shù)教師喜歡采用標音調(diào)符號的方法幫學生模仿語音，但個人認為只有小部分學生能完全依靠符號正確朗讀。教師可以充分利用肢體語言，用手抬舉、落下、平移或停頓表示聲調(diào)的變化和句子的停頓，引導學生由慢到快，準確地道的朗讀。4.接納真實和差異，為對話提煉“情”的升華。教師應(yīng)將教學內(nèi)容定位在學生的經(jīng)驗與文化上，不應(yīng)只是將知識的學習淺化為學生生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，而更要尋求既有文化與經(jīng)驗的超越。為此，教師有責任參與并了解學生的生活世界，熟悉學生的文化與用語，使課程內(nèi)容與學生的經(jīng)驗相連通，借由學生切身問題的展現(xiàn)，鼓勵學生成為自己經(jīng)驗的批判者，再進而重新認知、詮釋自己的生活、學習與思考方式，在批判的反省中獲致新的理解。片段回放：在學習了課文對話之后，教師為學生提供了相關(guān)的詞組，讓他們自主討論Whatcanyoudoforyourmum？（見圖4）在反饋時有一個孩子竟然說Ican’tdoanything，教師在詫異的同時立刻轉(zhuǎn)換話輪：Really?Ithinkyoucanyou’reyourpartnertoseewhathecandoforhismum，該學生無奈之下向同桌提問，她的同桌回答道Icanbuysomeflowers，教師在贊賞同桌的同時又對那個孩子說道：Ibelievethatyoucandoalotyou’reyourmum,you’reyourmumwillfeelhappyevenit’sasmallorsimplething.Justtrytodoit,OK?接下來的小組討論環(huán)節(jié)（見圖5），在孩子們自主選擇話題進行對話交流的過程中，教師在巡視時發(fā)現(xiàn)那個孩子所在的組仍然選擇了Mother’sDay，因此在反饋時特地又請到這一組。這次老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，她在對話時說：Icandohouseworkandmakeacupofteaforher.片段分析：師生之間，只有通過相互的對話，探究與理解，跨越彼此的文化疆界，學習彼此差異的實踐經(jīng)驗，才能使得每一個個人都能展現(xiàn)差異之美?，F(xiàn)在的小學生知識面廣，個性鮮明，敢于表達真實的想法，比如上文中提到的學生，她的英語能力在班級中處于上游水平，因此筆者在對話時并沒有直接強加給她建議或草率地結(jié)束對話。2.采取靈活的對話策略。在本課中，教師靈動地借力于同學的回答，婉轉(zhuǎn)地提醒學生更正能量地思維和對話。3.減少對話焦慮。人與人之間的交流不同于計算機信息傳遞，母語對話尚且存在不能理解隱含的意義或辭不達意的問題，更別說小學生在英語課堂中對話存在的種種困難。四