如何做好IT項目經(jīng)理58張課件

如何做好IT項目經(jīng)理31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。如何做好IT項目經(jīng)理如何做好IT項目經(jīng)理31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。如何做好∏項目經(jīng)理LOREMIPSUMDOLOR引言◆什么是讓我們比別人優(yōu)秀的10%的因素知識技巧態(tài)度!一、英語教育中的問題情景霍華德?加得納所創(chuàng)立的多元智能理論認為，關注問題解決的教學，可以使學生更深刻地理解所學知識，而且可以有效地促進潛能的開發(fā)，提高他們的實踐能力。在英語教學中如何來體現(xiàn)“問題連續(xù)體”這一教學理論，既使學生的能力得到提高和發(fā)展，又符合英語教學的普遍規(guī)律和青少年學習語言的智能？現(xiàn)在就此談幾點看法以及本人在實踐中的體會。1.創(chuàng)設質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。要鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。要創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，從而有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。2.批判性質(zhì)疑愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。所以，在英語課堂教學中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。如：講到practisedoingsth.的用法時，馬上給出一道選擇題：Heoftenpractices_______English.A.speakB.spokeC.spokenD.speaking大部分學生會認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學生很快會發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時如果再讓學生朗讀He'spractisingspeakingspokenEnglish,學生定將興趣濃烈，愉快地掌握practisedoingsth.和spokenEnglish這兩個表達式，我們也培養(yǎng)了學生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。3.探究性質(zhì)疑培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護正確引導。二、創(chuàng)設交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”學會與人合作，以此來發(fā)展實踐能力，合作能力和創(chuàng)新精神。實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。因此，在教學中我們要創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。1.一問多解式交流學習一問多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。在英語教學中，教師若注意對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，則學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。如，讓學生回答HaveyoueverbeentoBeijing時，引導學生不要局限于Yes,Ihave；No,Ihaven't,要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到以下極富生活氣息的回答：Yes,Ihave.It'sveryexcitingtobethere.Yes,Ihave.I'llneverforgetit.No,Ihaven't.HowIwishtogothere.No,Ihaven't.ButIwishsomedayIcouldgothere.2.突破難點時合作互動陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！痹谟⒄Z教學中，尤其在教學的重難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。三、創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象里的因素，引導學生由單一思維向多向思維拓展。1.再造想象拓寬思維在閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進行選擇加工。因此，我們注意引導學生進入情境，根據(jù)教材的語言材料，引導學生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。我們在進行閱讀理解教學時，如果遇到Beethoven,FlorenceNightingale,BillGates,TomasEdison等著名人物的傳記文章，就要盡量引導學生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與為人們在平凡工作和勞動中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關系，引導他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關短文供學生們討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設計一些討論題，使學生在整體理解語篇的基礎上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。這樣，即可激發(fā)學生的興趣，達到《大綱》中所要求的“從閱讀中獲得樂趣（Readingforpleasureandamusement）”的目的，又可開發(fā)他們的思維深度和廣度。2.遙遠想象變通思維動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些問題的教學情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結(jié)果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。有的教師上完課后，總有這么一種感覺：課上得沒有別人好。甚至有的教師將“崇拜者”的課一字不漏地照搬到自己的課堂上來，結(jié)果還是不怎么樣。是什么原因呢?其實道理很簡單：同樣的劇本，甲劇團的演出能贏得“滿堂彩”，而乙劇團的演出卻讓觀眾感到平淡無味。原因是甲劇團的演員一招一式能刻畫出人物的性格，勾勒出人物的心理特征，引起觀眾的共鳴；而乙劇團演員雖然說的也是這個詞，唱的也是這個調(diào)，卻沒有注意以上的細節(jié)，當然沒有好的效果。俗話說：“細節(jié)決定成敗?！苯虒W何常不是如此呢!教學的整體策劃、教案的“布局謀篇”，都是教學最基本的框架，要想切實提高課堂教學效率，還得從每個不起眼的細節(jié)上下工夫。教學中，易被忽略的細節(jié)主要有以下幾種情況：一、不注意追求概念教學的科學性與嚴密性某些教師在概念教學時，有時為了快速地得出某一個概念，而忽略了探究方法的科學性和過程的嚴密性。如筆者聽過的一節(jié)課――“加法的交換率”，課始師生根據(jù)教材中的情景圖，列出了“28+17”與“17+28”兩道算術題，并計算出得數(shù)。然后教師問學生：“這兩道式子，什么變了？什么沒有變?它們之間可以加一個什么符號?”同時，讓學生說說其中的規(guī)律，即加法交換率的含義。從上述教學片斷可知，教師采用的推理方法是歸納法，即由特殊到一般。人們通常采用的方法是不完全歸納法，它必須建立在多個特殊事例的基礎上。如果僅憑一個事例就妄加結(jié)論，既不科學，也不嚴密。長期以往，學生會形成一個誤解――只要有一個是對的，得到的概念就正確。二、不注意誘導學生將需要解決的問題進行轉(zhuǎn)換學生在解決問題時，有時會感到束手無策。這往往不是學生不會，而是學生不會將此問題轉(zhuǎn)化成自己熟知的問題。如三年級上冊第42頁第6題(圖如下)：“從熊貓館到老虎館，走哪條路最近？”如果讓學生從直觀角度去回答，絕大部分學生都能回答出來，可一旦讓學生寫出解題過程，部分學生就會傻了眼。如果教師引導學生將這一問題轉(zhuǎn)化成“這三條路中哪條路走的米數(shù)最少”，這樣就能使學生清楚地認識到：一是將三條路進行比較；二是求出每條路的總米數(shù)。如此的轉(zhuǎn)換使原本含糊不清(應該說是學生難以理解)的問題，變得簡單明了，學生解答時就毫不費力。再如：“小紅從家到學校，平均每分鐘走60米，9分鐘可以到達。小紅從家到學校有多少米？”解決這一問題，只要將“小紅從家到學校有多少米”轉(zhuǎn)換成“小紅9分鐘走多少米”，學生就容易解答得多了。三、不注意引導學生從算法多樣化中篩選出最佳方法隨著課程教學改革的不斷深入，教師們變原來只重視知識的傳授為關注學生探究知識的過程和能力的培養(yǎng)，這是個可喜的現(xiàn)象。然而，部分教師當學生通過主動探索、各抒己見，得到了許多不同的解法時，不是引導學生去分析哪種方法簡便或哪種方法最優(yōu)，而是告訴學生“你喜歡哪種方法就用哪種方法”，對學生的“片面之詞”聽之任之，到最后部分學生連一種解題方法也沒有掌握。這樣的例子很多，這里就不一一列舉了。四、不注意研究學生發(fā)生錯誤時是怎樣想的學生在解決問題時，常常把做錯的誤認為是正確的，即使別人告訴他是錯的，他還是不以為然，這是學生受已有的知識與經(jīng)驗干擾(即“知識的負遷移”)所造成的。如：“果園里有桃樹360棵，比蘋果樹的棵數(shù)少1/4。果園里有蘋果樹多少棵？”不少學生將算式列成：360÷(1+1/4)。當其他學生說做錯時，他們還振振有詞地說：“以前我們在做‘果園里有桃樹360棵，比蘋果樹的棵數(shù)少180棵，求蘋果樹的棵數(shù)’時，不也是用加法嗎?”這時，教師要靜下心來，仔細研究錯誤的根源所在，及時地向?qū)W生指出：“后者是具體數(shù)與具體數(shù)之間的比較，直接用加法計算是對的；而前者是分率之間的比較，要找出桃樹320棵與蘋果樹的對應分率，顯然(1+1/4)不是，而是(1-1/4)?！边@樣，可以及時地幫助學生理清兩者之間的區(qū)別，使學生盡早走出解答這類題的誤區(qū)。五、不注意引領學生跨越思維上的“坎”教材中有許多問題在成人眼里簡單得很，而在兒童的跟前卻是一道難以逾越的“鴻溝”。這是很正常的，因為學生經(jīng)驗不足，思維簡單，知識匱乏，沒有建立起完整的解題思路。如三年級上冊第42頁第10題(圖如下)：學生在解決問題時，不知道需要哪兩個條件(要找出這兩個條件，需要用分析法，本學期是學生從綜合法向分析法過渡的一個學期，還沒習慣于用此方法分析)來解答，習慣于用最前面兩個數(shù)來列式，即在“64”與“5”之間添加一個運算符號，至于用什么符號，自己常常也沒轍，就胡亂地加一個，焉有不錯之理？這時，教師要幫學生理清是多少個桃放在幾個籃子里，有意識地培養(yǎng)學生用分析法分析問題的能力，引領學生跨過思維的這道“坎”，使學生少走彎路。如何做好IT項目經(jīng)理31、園日涉以成趣，門雖設而常關。如何做1如何做好∏項目經(jīng)理LOREMIPSUMDOLOR如何做好∏項目經(jīng)理2引言◆什么是讓我們比別人優(yōu)秀的10%的因素知識技巧態(tài)度!引言3◆軟件公司的核心競爭力是什么?技術開發(fā)能力項目管理能力行業(yè)專家能力咨詢服務能力◆軟件公司的核心競爭力是什么?4●「就是管理「促進管理理論的發(fā)展O管理無法離開∏的應用◎「應用隨著管理演進O「T的本質(zhì)為管理Alignment:ITstrategymustbealignedwithBusinessStrategy●「就是管理5●所有與有關的問題,其核心都是關于“人”的問題,這些問題包括O確定是否要上項目選擇什么樣的技術,選擇哪一個集成商O如何實施,如何與戰(zhàn)略協(xié)同O實施過程中出現(xiàn)的問題如何處理范圍、時間、成本如何控制O如何評價已實施完的項目O如何使用●所有與有關的問題,其核心都是關于“人”的問題,這些問題包括6項目管理有效溝通技巧項目管理7項目管理●1.1綜述●1.2項目經(jīng)理應具備的相關技能●1.3項目的四個階段項目管理8如何做好IT項目經(jīng)理58張課件9●項目管理:在項目活動中運用專門知識、技能、工具和方法,使項目能夠?qū)崿F(xiàn)或超過項目千系人的需要和期望●項目管理的四大核心知識領域范圍、時間、成本、質(zhì)量●項目管理的四大輔助知識領域HR、溝通、風險、采購●將上述知識領域整合(項目整體管理),獲得項目成功●項目管理:在項目活動中運用專門知識、技能、工具和方法,使項101.2項目經(jīng)理應具備的相關技能●決定∏項目成功最重要的三個方面是用戶參與程度、高級管理層的支持和明確的需求說明?！窦寄堋蚬芾砑寄?、溝通能力、領導能力和政治技巧O技術的相關技能1.2項目經(jīng)理應具備的相關技能11如何做好IT項目經(jīng)理58張課件12如何做好IT項目經(jīng)理58張課件13如何做好IT項目經(jīng)理58張課件14如何做好IT項目經(jīng)理58張課件15如何做好IT項目經(jīng)理58張課件16如何做好IT項目經(jīng)理58張課件17如何做好IT項目經(jīng)理58張課件18如何做好IT項目經(jīng)理58張課件19如何做好IT項目經(jīng)理58張課件20如何做好IT項目經(jīng)理58張課件21如何做好IT項目經(jīng)理58張課件22如何做好IT項目經(jīng)理58張課件23如何做好IT項目經(jīng)理58張課件24如何做好IT項目經(jīng)理58張課件25如何做好IT項目經(jīng)理58張課件26如何做好IT項目經(jīng)理58張課件27如何做好IT項目經(jīng)理58張課件28如何做好IT項目經(jīng)理58張課件29如何做好IT項目經(jīng)理58張課件30如何做好IT項