英語專業(yè)四級考試em4的負負面效應(yīng)分析

英語專業(yè)四級考試em4的負負面效應(yīng)分析

一、英語專業(yè)四級考試的現(xiàn)狀中國的大學英語教育效率低下是眾所周知的。英語課程也不例外。這主要是因為不同級別的英語考試的負排斥效應(yīng)。英語專業(yè)四級考試(TEM4)作為對高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學的終結(jié)性水平測試反映了各校的教學質(zhì)量和學生的英語水平,引起了各高校的高度重視。“從92年起國家教委有關(guān)部門規(guī)定凡是高校英語專業(yè)四年本科制學生都必須參加四級考試。”專四考試的負面反撥作用已得到一些學者的證實。鄒娟娟(2006)對湖南理工學院英語專業(yè)四級成績的分析證明“大綱的修訂嚴重地影響了四級考試的結(jié)果。這說明部分普通院校的專業(yè)學生,專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實,考試成績很大程度上受到考試題型和考試形式的制約。當考試大綱有所變化,考試要求提高時,成績便出現(xiàn)大的滑坡?！北M管四級測試在檢驗教學質(zhì)量、提供反饋信息、督促教和學、促進校際交流方面起到了積極作用,但其潛在的負面影響也不容忽視。除了上述專四對教和學的影響,它給社會也帶來了不良影響。專四不能全面反映學生的英語語用能力,考試過關(guān)卻高分低能的現(xiàn)象欺騙了用人單位和考生自己,這是應(yīng)試教育自欺欺人的最大悲哀。為此,改革的步伐刻不容緩,這要求測試設(shè)計者不斷探索和創(chuàng)新更加完善的測試形式、教育部門正確引導(dǎo)對測試成績的解釋和使用。二、測試表中的主要問題1.結(jié)構(gòu)的主觀化階段現(xiàn)代語言測試體系已從20世紀40年代強調(diào)測試的標準化和客觀化的結(jié)構(gòu)主義階段發(fā)展到80年代至今的以測試語言運用能力為目標并強調(diào)測試主觀化的交際語言測試階段。20世紀80年代Canale&Swain2.專四口試語境下的交際特性大學英語專業(yè)四級口試分三部分:復(fù)述故事、就某題目進行即時講話以及角色表演,考試采取的是間接測試形式--錄音口試的形式。第一部分復(fù)述大意主要測量了考生的語音語調(diào)和基本語法技能,第二部分即席講話重點測量學生語言表達的連貫性和組織性,這兩部分都未體現(xiàn)交際特征。第三部分的形式是兩位考生就社會生活進行對話,主要測試學生在互動情景下的語言運用能力,尤其是即時反應(yīng)能力。第三部分是整個口試過程交際性最強的部分,然而,由于考生水平參差不齊、難以按水平搭配,所以水平好的同學的現(xiàn)場發(fā)揮會深受水平差的同學的干擾。黃紅蘭(2004)此外,整個專四口試過程由于受“人機對話”交談模式的限制,其交際語境的真實性很差,學生需要一口氣說很多話且沒有時間對突發(fā)失誤進行話語修補。Carroll曾經(jīng)指出:“在討論語言測試時,真實性問題永遠是一個重要的方面”(二)作文課的問題1.為每段提取服務(wù)英語專業(yè)四級考試寫作題包含兩個部分。第一部分要求寫一篇200詞(2004年之前是150詞)的議論文、說明文或記敘文,占15分;第二部分要求寫一張50-60詞的便條,占10分(2004年之前占5分)。歷年來英語專業(yè)四級測試的大作文部分(即第一部分)都要求寫一篇三段式(即主題段、擴展段和結(jié)論段)的議論文(沒考說明文和記敘文),并且給考生提供了每段提綱。這種命題方式猶如八股文寫作,對作文框架和每段大意限制的太死,時間和字數(shù)要求也偏少,不利于考生展開想象、自由發(fā)揮。如99年專四作文題目要求在主題段選取電視廣告的一個優(yōu)點或缺點,在擴展段給出一到兩個理由,在結(jié)論段作出總結(jié)。這樣的要求顯然限制了考生思路。相對比,雅思考試的大作文要求考生在40分鐘內(nèi)寫一篇250-300詞的作文、不對作文框架作具體要求的形式更利于考生展開思路深刻論述。一些雅思考試輔導(dǎo)書(如環(huán)球雅思考試系列教材的寫作教材和中國國際廣播出版社出版的《雅思寫作高分講義》)上整理的優(yōu)秀考生作文有四段的、有五段的,行文有述有評、有駁有立、論點有單邊支持型也有中立型,不像專四作文經(jīng)常要求觀點“二選一”。筆者在三年的批閱期末考試作文的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn),在三段式命題要求下考生寫出來的作文大都千篇一律:結(jié)構(gòu)相同、觀點相似、論述雷同、沒有新意。造成這種結(jié)果的主要原因之一就是作文考試的命題方式對教和學的負面反撥作用。作文考試題型死板造成教師在課堂訓(xùn)練和學生在課外練習時也按同樣的時間、字數(shù)和結(jié)構(gòu)要求來進行訓(xùn)練,而忽視了其他文體和不同文章結(jié)構(gòu)的運用。為了應(yīng)試考生大量背誦范文導(dǎo)致考試作文雷同、沒有創(chuàng)新,久而久之還會使考生依賴范文、懶于思考。蔡基剛(2002)2.考試大綱的要求2000年頒布的新的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》要求更加重視培養(yǎng)學生的語言的綜合運用能力,尤其是說、寫、譯的能力。2004年新的《高校英語專業(yè)四級考試大綱》也響應(yīng)了這一要求,提高了大作文字數(shù)。在新的專四試卷中,一篇200詞的大作文占15分,而一篇50-60詞的便條由原來的5分提高到10分。顯然命題者希望引起考生對應(yīng)用文的重視,但這從總體上減弱了大作文所占的分量,也就減弱了其功能。為了突出聽力、口語和寫作的重要性,專四考試可以參考雅思的評分法,即聽力、口語、閱讀和寫作分別評分,各項滿分相同,任何一項得分過低都會影響總分,這樣可以避免考生各項語言機能發(fā)展不平衡。3.思想評分標準專四作文滿分為15分,分為5個等級:5-3分——未能按照所規(guī)定的要求完成作文,結(jié)構(gòu)松散,邏輯混亂,大量的句法、詞匯等語言錯誤影響讀者對意義的理解;8-6分——特征是:完成所規(guī)定的部分任務(wù),但內(nèi)容空洞,結(jié)構(gòu)松散,條理欠清晰,句法、詞匯等語言錯誤在一定程度上影響讀者對意義的理解;11-9分——特征是:基本能按照所規(guī)定的要求完成作文,結(jié)構(gòu)較緊湊,邏輯基本連貫,但內(nèi)容欠具體,偶有一句法、詞匯等語言錯誤影響讀者對意義的理解;14-12分——特征是:完全能按照所規(guī)定的要求完成作文,結(jié)構(gòu)緊揍,邏輯連貫,內(nèi)容具體,基本無句法、詞匯等語言錯誤;下面我們對比一下雅思議論文的評分標準:雅思寫作的議論文滿分是9分,分四個方面:第一個是TaskResponse(任務(wù)反應(yīng)),第二個是CoherenceandCohesion(內(nèi)容連貫與篇章銜接),第三個是LexicalResource(詞匯資源),第四個是GrammaticalRangeandAccuracy(語法范圍與精確性)。第一個評分標準TaskResponse(任務(wù)反應(yīng))指的是第二篇作文規(guī)定的是一個寫作話題,考生寫到什么樣的水準,完全是不可預(yù)見的,是根據(jù)考生自己自身的經(jīng)歷、自己的思想來充實的。第三個標準LexicalResource(詞匯資源)包括兩個方面:第一個方面是詞匯的寬度,第二個方面是詞匯的難度。詞匯的寬度就是指在一篇規(guī)定字數(shù)的文章內(nèi),也許要重復(fù)的表達一些內(nèi)容,考生就應(yīng)該學會用不同的語言表達同一個內(nèi)容,這就是詞匯的寬度。比如表達“好學生”的方式除了大多數(shù)考生用的goodstudents,還有:topstudents,smartstu-dents,giftedstudents,superiorstudents,excellentstudents,outstandingstudents。詞匯的難度是指詞匯本身而言,也許它在整個文章中一個意思也許只表達一次,但是考生是選用了比較幼稚的詞匯,還是有一定的文體標準,即適合于學術(shù)場景表達的詞匯。對比之后,我們發(fā)現(xiàn)專四作文的評分標準都是從反面,即作文的缺點來陳述的,并且層次明晰度較差,不利于閱卷老師把握。相反,雅思作文評分標準雖然簡練但外延較大,提出了可以衡量一篇好作文的具體標準,并且便于閱卷老師記憶和操作。趙曉軍(2007)tem4對英語專業(yè)四級考試的影響語言測試的完善是無止境的,在全國實施了十七年之久的英語專業(yè)四級考試雖然經(jīng)過了不斷的完善,但尚存許多亟待解決的問題。認為這項測試的正面影響大于負面影響的師生比例仍不容樂觀,據(jù)張喆和羅凱洲(2007)的研究分別是教師70.6%和學生64.6%。對于一項全國性的高風險測試,這個數(shù)字并不理想。本文分析了TEM4存在的主要問題:首先是TEM4對教和學的負面反撥作用。由于TEM4的成績標志著一個學校英語專業(yè)的教學質(zhì)量,并影響考生的就業(yè)甚至升學,它給學校、教師和學生都帶來了巨大壓力,導(dǎo)致破壞正常教學秩序、考生疲于備戰(zhàn)、興趣減弱等問題。第二,TEM4口試題型和錄音口試的方式都缺乏真實性和交際性,與現(xiàn)代交際測試的理論和觀念脫節(jié);口試第三部分對兩個考生的對話錄音時水平低的考生會影響水平高的考生的發(fā)揮。第三,TEM4作文的命題方式、分值分配和評分標準都不合理,會影響到作文的理論效度和評分效度。三段式的命題方式和35分鐘的時間規(guī)定都不利于考生的自由和充分發(fā)揮。200字的議論文占15分,而50-60詞的便條占10分的分配比例不合理。作文的評分標準從缺點角度表述無法讓學生明白一篇好作文的標準;而且評分標準中層次不分明、表述抽象,不利于閱卷老師的操作。此外,雖然《高校英語專業(yè)四級考試大綱》規(guī)定作文第一部分主要考查議論文、說明文和記敘文的寫作,但在實踐中卻未考后兩種文體。筆者還認為應(yīng)重視對圖表作文和信函寫作的考查。除了上述問題外,其他學者的研究還發(fā)現(xiàn)高校英語測試多項選擇題型的弊端(牛強,2001(一)語法范圍與精確性15分——特征是:完全能按照所