第8周教師政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)卓越教師的“八達(dá)嶺”2029 省賽獲獎(jiǎng)

卓越教師的“八達(dá)嶺”王文佳卓越教師的“八達(dá)嶺”“嶺”是什么？是頂上有路可通行的山，是高大的山脈。崇山峻嶺，翻山越嶺，是什么感受？五嶺、秦嶺、大興安嶺，有什么文化內(nèi)涵？登上八達(dá)嶺的人，會(huì)不會(huì)感慨“壯哉古長(zhǎng)城，巍峨世界驚”。我這里是在借用“八達(dá)嶺”這個(gè)名，來說說成就一位卓越教師，要攀登的“八達(dá)嶺”，只有這八道嶺都到達(dá)，在專業(yè)化成長(zhǎng)之路上不斷翻山越嶺，成功穿越“八達(dá)嶺”，才能成長(zhǎng)成為一位卓越的教師。你愿成為卓越教師高層次地展示生命價(jià)值嗎？八達(dá)之嶺只等閑！卓越教師的“八達(dá)嶺”一達(dá)師徒之嶺。我校這些年新招聘的青年教師，都要通過藍(lán)青工程這道嶺。通過“師徒結(jié)對(duì)”“拜師學(xué)藝”，能很好的對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，能讓青年教師“在森林穿行”的道路中減少迷失，能快速促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。名師帶教、師徒結(jié)對(duì)，悟性好的，過了這道嶺，能迅速成長(zhǎng)。一個(gè)好師父，成就一個(gè)好老師；一個(gè)好徒弟，成就一個(gè)好師父。有悟性的，一年站好講臺(tái)，三年成為新秀。卓越教師的“八達(dá)嶺”二達(dá)聽課上課之嶺。不少聽課多的老師沒有變化，沒有進(jìn)步，多是因?yàn)闆]備課就去聽課，聽了課又沒思悟，沒有學(xué)到該學(xué)的東西。聽課是為了完成任務(wù)，相當(dāng)于沒聽。聽同事，聽校外，聽公開課，聽同課異構(gòu)課，聽課堂大賽課。聽課悟課這道嶺，能博采眾長(zhǎng)、萃取精華、廣吸營(yíng)養(yǎng)。聰明的、主動(dòng)的，定會(huì)先備課，再聽課。通過先備課，聽課中認(rèn)真觀察、記錄，想一想，比一比，差別在哪里？?jī)?yōu)點(diǎn)在哪里？聽課后認(rèn)真思考和整理，對(duì)比比較，借智借力，為我所學(xué)，聽以致用，學(xué)思悟行，不斷提升。卓越教師的“八達(dá)嶺”學(xué)思悟行，做“創(chuàng)新型”好教師，是教師舒展生命、展示生命價(jià)值的終身追求，但許多人都沒有學(xué)對(duì)、做正確。一些教師觀摩取經(jīng)、日常聽課、學(xué)習(xí)名師，習(xí)慣于顯性模仿。每位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，都是自我經(jīng)歷的階段性總結(jié)；每位優(yōu)秀教師的光環(huán)，都是實(shí)踐式、批判式、情境化、動(dòng)態(tài)化、人本化的思維呈現(xiàn)。只有透視經(jīng)驗(yàn)取得的過程，透視優(yōu)秀教師奮斗的歷程，透視課堂中的內(nèi)容、內(nèi)在、內(nèi)涵，認(rèn)真學(xué)思悟行，才能學(xué)有所成，超越自我。卓越教師的“八達(dá)嶺”上課不面面俱到，有所側(cè)重，從目標(biāo)上分析，教材上分析，程序上分析，思路上分析，結(jié)構(gòu)上分析，教法上分析，情感上分析。什么樣的課是好的新型智慧課，除了設(shè)計(jì)新穎、富有創(chuàng)意、課件獨(dú)到等，這些場(chǎng)景也很重要：一是“三聲”，掌聲，聲情并茂，傳神動(dòng)聽，讓學(xué)生如聞其聲，如見其人。發(fā)自內(nèi)心的掌聲，不是老師組織安排拍掌的掌聲，每節(jié)課至少3次；笑聲，學(xué)生聽到生動(dòng)精彩的課，聽到幽默風(fēng)趣的話語，止不住的歡呼聲、開心的笑聲。辯論、討論聲，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某些問題爭(zhēng)辯、爭(zhēng)鳴、辯論、討論。課堂上什么是思維最活躍的？一是學(xué)生在辯論的時(shí)候。二是把教思維放在第一。豁然開朗，言有盡，意無窮，引發(fā)學(xué)生去深思。為何要強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)、問題情境、問題設(shè)計(jì)，都是為了打開學(xué)生思維，引起學(xué)生好奇心與興趣，引發(fā)學(xué)生思考?！坝朴莆倚模ㄓ心X筋”，我們的教育輕視了腦筋。怎樣讓學(xué)生“腦常動(dòng)”，有腦筋？卓越教師的“八達(dá)嶺”我們?cè)S多老師喜歡采用“演繹法”展開教學(xué)，先講定義、定理、公式，之后再教學(xué)生解例題，解完例題后再去做作業(yè)。如果你的教學(xué)都用演繹法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)教出高分低能的學(xué)生。如何教出會(huì)思考、有腦筋的學(xué)生？改用“歸納法”試一試。例如聯(lián)系生活實(shí)際的一些現(xiàn)象，實(shí)際出發(fā)，從個(gè)別到一般，把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出一般的定義、定理、公式，甚至回到當(dāng)年科學(xué)家的探究之路上，去觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，然后給學(xué)生一些練習(xí)，引導(dǎo)他們自己去判斷，自己的推斷，由一般再回到個(gè)別，這樣的思維方式，是不是更有利于培養(yǎng)喜動(dòng)腦、勤動(dòng)腦、會(huì)思考、有腦筋的學(xué)生？啟發(fā)、啟迪好的，可讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家研究的歷程，甚至聯(lián)想，我也能！卓越教師的“八達(dá)嶺”在教思考方面，有些老師講了一道例題，給學(xué)生提供一個(gè)配套的跟這個(gè)題目完全相似的題目，學(xué)生會(huì)做了，認(rèn)為學(xué)生懂了。真懂嗎？稍微變一變，許多學(xué)生不懂不會(huì)了。不讓學(xué)生了解旁例，不讓學(xué)生了解反例，觸類旁通、融會(huì)貫通、舉一反三，都是空話，沒有真正教會(huì)學(xué)生，這堂課就是沒有效率的課。學(xué)習(xí)遷移的必要條件是同時(shí)具備共同性和差異性，既要有相同的，還要有相反的，有差異的，有逆向的。所以，課堂上教思考，讓學(xué)生“腦常動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生的不是一個(gè)方面的東西，而是多方面的、正面的、側(cè)面的、反面的、立體的、全面的，才能從多角度、多方位去培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。卓越教師的“八達(dá)嶺”三達(dá)活動(dòng)之嶺。參加學(xué)科組活動(dòng)，參加校際、組際活動(dòng)，是成長(zhǎng)的外部環(huán)境。一個(gè)氛圍好的、務(wù)本求真的優(yōu)秀的學(xué)科組，就是一群優(yōu)秀的教師。學(xué)科組活動(dòng)，大教研、小教研、集體備課、一課三備、課外輔導(dǎo)、競(jìng)賽輔導(dǎo)、研學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)，同組教師朝夕相處，經(jīng)常交流，集思廣益，激活智慧，經(jīng)驗(yàn)分享，同伴互助，生命共同體，發(fā)展共同體，成長(zhǎng)共同體，共生共發(fā)展。卓越教師的“八達(dá)嶺”四達(dá)學(xué)習(xí)之嶺。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。決定教師成長(zhǎng)的決定性因素是內(nèi)因，是主動(dòng)性的學(xué)思悟行。一個(gè)追求進(jìn)步、心理積極的老師，能把學(xué)習(xí)變?yōu)椤耙蝗杖汀蹦菢硬豢扇鄙?，?jiān)持自學(xué)自思自悟，堅(jiān)持學(xué)思悟行。網(wǎng)上學(xué)，書中學(xué)，雜志學(xué)，向別人學(xué)、自學(xué)，實(shí)踐中學(xué)，體驗(yàn)總結(jié)中學(xué)，處處皆學(xué)，處處可學(xué)。自學(xué)自思自悟，不斷打開思路，拓寬道路，到達(dá)一定高度后，爭(zhēng)取專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、特級(jí)、教授級(jí)，你能到達(dá)哪一級(jí)？卓越教師的“八達(dá)嶺”五達(dá)研究之嶺。積累一定經(jīng)驗(yàn)后，應(yīng)該著手研究，研究學(xué)生、研究素養(yǎng)、研究教法、研究課題。老師的高品位發(fā)展是研究，在深入研究中探索教學(xué)。圍繞研究主題，以科研引領(lǐng)教學(xué)，以課題指引課堂，在研究中梳理、反思中實(shí)踐，從而深化思考，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。積極發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，推進(jìn)教師的研學(xué)素養(yǎng)。卓越教師的“八達(dá)嶺”成長(zhǎng)為“高素質(zhì)”的專家型卓越教師，就要堅(jiān)持“學(xué)思悟行研”，“一邊教學(xué)、一邊研課、一邊讀書、一邊歷練”。研學(xué)，差異在于教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)是教的思路、學(xué)的質(zhì)量的表征，設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)情，因材施教的謀劃，設(shè)計(jì)是讓“12345”落地；研課，在于觀課思悟，學(xué)人家的，研人家的，想自己的。教學(xué)實(shí)效就是教學(xué)實(shí)力，把方法教給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，教出有腦筋的學(xué)生就是以生為本；讀書，讀書是研究的源泉，讀好書，好讀書，讀書好，會(huì)讀書。做好讀書隨筆，豐富“教什么”，提升修煉的高度。不喜歡讀好書，不好讀書的老師，只能成為普通教書匠；歷練，在于有主題地、有目的地持續(xù)研修，漸漸形成教學(xué)風(fēng)格，提煉教學(xué)主張，形成教育思想。卓越教師的“八達(dá)嶺”六達(dá)賽課之嶺。組內(nèi)賽、年級(jí)賽、學(xué)校賽、省州市賽，初賽、復(fù)賽、決賽，賽課中的345集體備課、磨課。說課，說課本、說教材、說學(xué)生、說教法、說訓(xùn)練、說程序、說12345。評(píng)課，要看板書，看教態(tài)（三度），看語言，看操作，看學(xué)生。一次次修改，一次次磨煉，一次次優(yōu)化，“過五關(guān)闖三關(guān)”，賽場(chǎng)磨練，一次次挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)突變，無限風(fēng)光在眼前！省一等獎(jiǎng)獲得的老師說：“一路過關(guān)斬將，很刺激，很甜蜜，每賽一次都在感覺比蜂蜜還甜的美味！”卓越教師的“八達(dá)嶺”做“專業(yè)化”好教師，必須在教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展路徑上修煉素養(yǎng)與尋找對(duì)策，通過“過五關(guān)闖三關(guān)”來提升自我。盯住“備好課，上好課，研上課，寫上課”循環(huán)修為，體悟“越做越知道，越講越明白，越做越優(yōu)秀”的品味。堅(jiān)持學(xué)思悟行，課堂才出效益；課后筆耕，教師才生境界。卓越教師的“八達(dá)嶺”七達(dá)培訓(xùn)之嶺。有人說“培訓(xùn)是最好的福利”。新聘教師的上崗培訓(xùn)，到名校、拜名師、跟崗學(xué)習(xí)、跟蹤式培訓(xùn)，通過培訓(xùn)打開眼界，拓展思路，名師引領(lǐng)，迅速進(jìn)步。培訓(xùn)是需求驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)?！罢?qǐng)進(jìn)來”，聽專家名人講座?！白叱鋈ァ?，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)進(jìn)培訓(xùn)班，到大學(xué)脫崗培訓(xùn)等，內(nèi)在的、內(nèi)需的，而非外在的需求才有動(dòng)力，才有實(shí)效。被動(dòng)的、消極的，再多培訓(xùn)也是低效甚至無效。國(guó)培、省培不少，“星星還是那顆星星”的不少。卓越教師的“八達(dá)嶺”八達(dá)考察之嶺。最好的考察是情境反差式考察，“走出去”，到反差大的先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)考察感悟，心態(tài)積極的、觀察力敏感的，會(huì)讓整個(gè)考察過程時(shí)時(shí)觸動(dòng)大腦，激活思維。英國(guó)教育哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》一書中說：“不能讓知識(shí)僵化，而要讓它生動(dòng)活潑起來——這是所有教育的核心問題?！狈抡账脑捳Z，不要讓思維僵化，而要讓它生動(dòng)活潑起來——這是成長(zhǎng)的核心問題。過八嶺，八達(dá)嶺，就是讓思維活化，能力升華。卓越教師的“八達(dá)嶺”理念沒有方法支撐就是空談，方法沒有理論指導(dǎo)就是蠻干。團(tuán)隊(duì)研修的追求是：把理念變成行動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵化為做法?！鞍诉_(dá)嶺”這樣的追求能讓教師“高素質(zhì)”看得見，“專業(yè)化”摸得著，“創(chuàng)新型”做得到，“卓越教師”成就得了。教師需要廣泛地涉獵，深入地研究