小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記本周學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師所具備的專業(yè)知識(shí)、技能和能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教育理論、教育實(shí)踐、教育科技、教育管理等方面的知識(shí)。教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)生的需求。同時(shí)，教師還應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德和教育情操，以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。教師的職業(yè)發(fā)展需要不斷地思考和反思，不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，才能更好地服務(wù)于學(xué)生和教育事業(yè)的發(fā)展。本周學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是關(guān)于閱讀的，我們需要明白的是閱讀的意義和目的。閱讀不僅僅是為了獲取知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)自己的思考能力和自我發(fā)問(wèn)的能力。閱讀的過(guò)程中，我們需要自己思考，提出問(wèn)題，尋找答案，這樣才能真正理解和掌握知識(shí)。因此，閱讀的貴在自我發(fā)問(wèn)。在閱讀中，我們需要注意的是不要被作者的觀點(diǎn)和思想所束縛，而是要自主思考，自己提出問(wèn)題，尋找答案。只有這樣，我們才能真正理解和掌握知識(shí)，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，閱讀也需要一定的技巧和方法。我們需要了解不同類型的文章和文本，采用不同的閱讀方法和技巧，才能更好地理解和掌握知識(shí)。例如，對(duì)于故事類的文章，我們可以采用情感化的閱讀方法，通過(guò)情感共鳴來(lái)理解文本；對(duì)于科技類的文章，我們可以采用邏輯性的閱讀方法，通過(guò)分析文章中的邏輯關(guān)系來(lái)理解文本?？傊?，閱讀是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)和生活技能，我們需要通過(guò)自我發(fā)問(wèn)和采用不同的閱讀方法和技巧來(lái)提高自己的閱讀能力和思考能力。2.改寫每段話。楊仕威老師在《語(yǔ)文建設(shè)》上發(fā)表觀點(diǎn)，認(rèn)為新課標(biāo)要求閱讀中的對(duì)話和交流應(yīng)該指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。如何指向個(gè)體？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是指向閱讀本身。真正的閱讀過(guò)程就是不斷提問(wèn)的過(guò)程，這是由閱讀心理機(jī)制決定的。學(xué)生指向個(gè)體的閱讀也就是自我發(fā)問(wèn)的閱讀，學(xué)生的自我發(fā)問(wèn)不同于一般課堂上師生間、同學(xué)間的提問(wèn)。學(xué)生的自我發(fā)問(wèn)是其思維、情感呈開放狀態(tài)，是對(duì)文本的一種整體觀照。而一般的課堂提問(wèn)是在師生思維相對(duì)封閉的情況下進(jìn)行的，這些問(wèn)題往往不夠全面，學(xué)生心理狀態(tài)各不相同，問(wèn)題的重點(diǎn)不一樣，思維、情感的發(fā)展方向也就不一樣了。根據(jù)現(xiàn)代閱讀心理學(xué)理論，閱讀主體總是帶著自己的閱讀期待進(jìn)和入作品的，當(dāng)作品的語(yǔ)言、意象、思想情感一起進(jìn)入我們的腦海的時(shí)候，我們首先憑借自己的閱讀期待進(jìn)行辨識(shí)、理解、聯(lián)結(jié)與填補(bǔ)并生成新的意義、意象，從而感受作品的內(nèi)涵。閱讀時(shí)，我們總是把作品提供的意義、意象世界與自己已有的意義、意象世界進(jìn)行碰撞，對(duì)比，在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題就開始不斷的涌現(xiàn)出來(lái)。只有當(dāng)問(wèn)題涌現(xiàn)的時(shí)候，閱讀才算真正開始。比如，在開始閱讀的時(shí)候，讀到精彩的句子，不能忽略而過(guò)，我們要停下來(lái)，給自己提問(wèn)題：我能回憶起相關(guān)的知識(shí)嗎？不能很快理解內(nèi)容，閱讀受到阻礙怎么辦？這時(shí)就應(yīng)該尋求幫助。能夠回憶，就繼續(xù)閱讀。讀完之后，應(yīng)該問(wèn)自己，我能初步理解文章內(nèi)容嗎？我能提出疑問(wèn)嗎？在自己提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深層加工，比如概括、比較、評(píng)價(jià)等。在此基礎(chǔ)上，再次問(wèn)自己：我能全面理解課嗎？就這樣一直追問(wèn)，直到完全理解文章，獲得閱讀體驗(yàn)。新課程改革提出一個(gè)核心理念，就是三維目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這個(gè)三維目標(biāo)中，最重要最關(guān)鍵的概念是“過(guò)程”。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)突出的問(wèn)題，就是“結(jié)論教學(xué)”，即學(xué)習(xí)過(guò)程的缺失，這是語(yǔ)文教學(xué)低效率的主要原因之一。所謂“結(jié)論教學(xué)”，其教學(xué)目的就在于讓學(xué)生接受一些結(jié)論，而不是讓學(xué)生參與和經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。其主要做法有三：教學(xué)中常見的三種做法是結(jié)論傳遞、結(jié)論推導(dǎo)和結(jié)論印證。這些做法都忽略了過(guò)程的重要性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率低下。為了實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)過(guò)程意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，通過(guò)閱讀體驗(yàn)、感知、賞析和評(píng)價(jià)的過(guò)程來(lái)深化自己的感受和認(rèn)識(shí)，形成自己獨(dú)到的見解，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，切合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有效地組織課堂教學(xué)，使教學(xué)具有自己的創(chuàng)意和個(gè)性。在作文教學(xué)中，教師必須進(jìn)行寫作實(shí)踐，掌握寫作規(guī)律和方法，以提高作文教學(xué)效率。這并不意味著教師應(yīng)該簡(jiǎn)單地寫下水文，而是要有自己的寫作體會(huì)和感受。教師的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生不同，教師除了熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要立足于教學(xué)，積累和積淀學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，包括困惑和挫折。這些是教師教學(xué)決策、創(chuàng)意和機(jī)智的重要依據(jù)和資源。新課程理念過(guò)程觀的主要內(nèi)涵是將課堂教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)、快樂和成功。教師應(yīng)該保證學(xué)生的閱讀和寫作過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生閱讀不足和寫作不完整是很常見的問(wèn)題。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和解決問(wèn)題，而不是只關(guān)注課堂講解和討論。學(xué)生的寫作過(guò)程也經(jīng)常不完整，為了應(yīng)試需要，現(xiàn)在大多數(shù)作文是在課堂完成的。然而，完整的寫作過(guò)程應(yīng)該包括對(duì)生活的感受、思考、提煉和修改。只讓學(xué)生對(duì)著題目寫作是不能提高寫作能力和素養(yǎng)的。教師應(yīng)該區(qū)分立足于寫作訓(xùn)練和立足于寫作水平考查的作文，以遵循寫作規(guī)律和提高學(xué)生的寫作能力。本周學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)過(guò)程的主體（二）其次，為學(xué)生提供交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有自己的體驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)，因此他們也有表達(dá)和交流的愿望。這種表達(dá)和交流是語(yǔ)文教學(xué)的重要資源，也是教師教學(xué)的重要依據(jù)，更是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高的過(guò)程。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生很少有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，而公開課只是營(yíng)造了一種表面上熱鬧的氛圍，無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，為學(xué)生提供表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)是至關(guān)重要的。在這個(gè)過(guò)程中，尊重學(xué)生的體驗(yàn)和思考至關(guān)重要。所謂“尊重”，不是壓制或控制學(xué)生的思考，也不是盲從于學(xué)生的思考，而應(yīng)該是一個(gè)真正的對(duì)話過(guò)程。在教學(xué)中，對(duì)話應(yīng)該是所有參與者處在同等地位的交流，應(yīng)該是所有參與者都有自己的體驗(yàn)和思考，應(yīng)該是不同思想的互相碰撞，不同感情的互相激蕩。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話，否則就不能稱之為對(duì)話。教師應(yīng)該有自己的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地套用參考書上的結(jié)論，從而與學(xué)生進(jìn)行真正的對(duì)話。本周學(xué)習(xí)內(nèi)容：課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程（三）第三，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)一定的方式解決問(wèn)題，是過(guò)程觀的最好體現(xiàn)。如果學(xué)生只能根據(jù)別人的指令去思考問(wèn)題，而不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，那么這就是學(xué)習(xí)能力弱化的明顯標(biāo)志，也是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺失所致。新課程提倡自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但是對(duì)于這些概念的理解不能過(guò)于夸張，更不能形式化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的最主要標(biāo)志是，他們能自己提問(wèn)題，并且能在一定程度上解決問(wèn)題。然而，現(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題是，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力不夠。中考、高考閱讀理解得分低的原因可能有很多，其中一個(gè)主要原因就是平時(shí)的教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不少教師自己就沒有問(wèn)題意識(shí)，只好機(jī)械地按照參考書上的問(wèn)題去組織教學(xué)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題脫離了學(xué)生的實(shí)際，根本沒有教學(xué)價(jià)值。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。本周學(xué)習(xí)內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為兩個(gè)方面：障礙式的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題。障礙式問(wèn)題指的是學(xué)習(xí)中遇到的困難，而發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題則是對(duì)教材或教學(xué)結(jié)論提出不同見解的問(wèn)題。盡管障礙式問(wèn)題更為常見，但發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題更有價(jià)值，因?yàn)樗軌蛱岣邔W(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。對(duì)于障礙式問(wèn)題，我們應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。而對(duì)于發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題，則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類和篩選，采取不同的解決辦法，如討論、反思總結(jié)等。不必要求現(xiàn)場(chǎng)解決，更不必給出明確的答案。本周學(xué)習(xí)內(nèi)容：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程（一）教學(xué)過(guò)程的核心元素包括學(xué)和教。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生成長(zhǎng)。如果只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)論，那么學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)很慢。因此，教師需要進(jìn)行“教”的過(guò)程，即讓學(xué)生知道不知道的、會(huì)不會(huì)的、不能的東西。具體而言，這意味著學(xué)生需要不斷地積累語(yǔ)文知識(shí)，包括顯性的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、文體知識(shí)，以及思想感情等。此外，學(xué)生還需要逐漸掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，如詞句的揣摩、語(yǔ)言的品味、篇章的把握、方法的鑒賞、問(wèn)題的分析等。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生盡快了解和把握這些規(guī)律，減少走彎路，提高效率。本周學(xué)習(xí)內(nèi)容：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程（二）語(yǔ)言應(yīng)用能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。而這種能力是在不斷的實(shí)踐中提高的。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中難免會(huì)犯錯(cuò)，因此“教”的任務(wù)就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些差錯(cuò)，通過(guò)點(diǎn)撥、討論、比較、示范等方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。這樣的過(guò)程能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容是如何充分利用多媒體教學(xué)英語(yǔ)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和課程的不斷整合，學(xué)校教學(xué)模式和方法也在不斷地改變和影響著各學(xué)科的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教育中的應(yīng)用使得英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的大好形勢(shì)，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。那么，英語(yǔ)教師應(yīng)該如何充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)呢？本文將就此進(jìn)行探討。在使用多媒體教學(xué)時(shí)，存在著一些主要問(wèn)題。首先是教師過(guò)度依賴多媒體教學(xué)課件。多媒體課件往往內(nèi)容豐富、形式多樣、講解詳細(xì)、圖文并茂，既便于教師講授，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)。但在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一些教師完全依賴課件，不能根據(jù)課堂實(shí)際情況和學(xué)生情緒主動(dòng)調(diào)節(jié)授課思路和方法，只注意播放課件，往往忽略了教師自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，形成了另外一種形式的滿堂灌。這樣，教師就從以前的知識(shí)傳播者變成了現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)操作員，將先前的“人灌”變成了現(xiàn)在的“機(jī)灌”。其次，部分教師尚不能適應(yīng)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是一項(xiàng)新生事物，它不僅需要一整套的設(shè)備，而且使用者必須掌握一定的計(jì)算機(jī)技能。一些英語(yǔ)教師特別是較年長(zhǎng)的教師，他們具有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)計(jì)算機(jī)比較陌生，對(duì)相關(guān)的軟件操作、調(diào)試和簡(jiǎn)單故障不夠熟練，對(duì)多媒體課件制作和相關(guān)教學(xué)軟件知之甚少，對(duì)現(xiàn)有的多媒體課件應(yīng)用缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，一旦遇到使用上的問(wèn)題，就會(huì)束手無(wú)策。最后，教學(xué)效果欠佳也是一個(gè)問(wèn)題。我國(guó)目前的英語(yǔ)課件是根據(jù)現(xiàn)有教材制作的，有些教師在使用過(guò)程中只注意手持鼠標(biāo)，忽視同學(xué)生之間的情感交流，學(xué)生面對(duì)屏幕，感受不到課堂的活力。再加上教學(xué)軟件短時(shí)間內(nèi)傳送的信息量大，播放節(jié)奏偏快，旅游活動(dòng)像電影、電視畫面一閃而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一部分知識(shí)來(lái)不及消化、吸收。這樣，不但不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，反而使他們感到壓力，產(chǎn)生厭煩情緒。正確使用多媒體技術(shù)，能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在充分利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，也要注意課堂的實(shí)際情況和學(xué)生的情緒變化，靈活調(diào)整授課思路和方法，使得教學(xué)更加生動(dòng)、有趣、有效。同時(shí)，教師也要注重與學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生感受到課堂的活力和氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。多媒體教學(xué)是一種劃時(shí)代的教學(xué)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更加開放、多樣化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，課堂為中心，以教材為依據(jù)，這種教學(xué)模式具有封閉性、單一性，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。而在多媒體教學(xué)中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，但其主導(dǎo)地位并未發(fā)生改變，為學(xué)生服務(wù)的職責(zé)并沒有改變。知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)仍有教師的基本職責(zé)。老師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作上，使多媒體發(fā)揮最佳的功能。教師在多媒體教學(xué)中的角色并不是簡(jiǎn)單的講解者，而是更像是一位引導(dǎo)者。教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，課前精心選擇適合學(xué)生所需的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)，最好是自己制作的網(wǎng)絡(luò)課件或cal課件，將課文中的單詞及短評(píng)等設(shè)計(jì)成超文本鏈接形式，充分利用其他豐富的視聽材料，包括英語(yǔ)軟件、錄音、錄像、動(dòng)畫片等，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要探索如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)理論與方法，既要充分運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)理論與方法，又要充分利用傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處，抓住課堂教學(xué)這個(gè)主要環(huán)節(jié)，遵循有的放矢的教學(xué)原則，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)校確定的教學(xué)內(nèi)容與要求，選