2023年但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思

2023年但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思但愿人許久教學(xué)反思1

始終都很觀賞蘇軾。喜愛(ài)他那如同東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜愛(ài)他豁達(dá)超然的初事看法。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，好像見(jiàn)到一特性情中人正大步向我走來(lái)。

《但愿人許久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的詳細(xì)呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情意，又通情達(dá)理，酷愛(ài)生活，向世間全部離別的親人抒發(fā)真誠(chéng)祝福的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美妙生活的祝福。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。教學(xué)時(shí)，我首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜蜜的親情暖和。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感改變的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會(huì)有這樣的改變？然后觀賞配樂(lè)的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。

一節(jié)課上下來(lái)，我也有一些缺憾：

一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。

體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，假如在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里靜默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那困難紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。

二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。

對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，在吟誦中體會(huì)情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也留意到了，但是在最終假如再細(xì)膩一些，效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒(méi)有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人摯友？你想把“但愿人許久，千里共嬋娟”這美妙的祝愿送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人許久，千里共嬋娟”這一句，把這美妙的祝愿送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美妙的祝愿送給全天下全部離別的人們吧！”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我信任，肯定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美妙的祝愿的！

就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì)有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是缺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思索，就會(huì)更好。

但愿人許久教學(xué)反思2

《但愿人許久》以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。對(duì)于本文的教學(xué)，闡述三點(diǎn)體會(huì)。

一、抓點(diǎn)悟情

文章以蘇軾的情感改變“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、探討溝通。

學(xué)生讀完其次自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由其次小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的`情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍?！闭f(shuō)明了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。

第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分別的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)老師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)困難的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了探討，培育了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。

最終兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他酷愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生看法。

二、牽線品讀

古往今來(lái)，許多文學(xué)家、詩(shī)人喜愛(ài)借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟。

教學(xué)起先以中秋節(jié)導(dǎo)入，說(shuō)到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清晰，許多學(xué)生將他與重陽(yáng)節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)聚的象征，每逢中秋，人們經(jīng)常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團(tuán)聚。

導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同觀賞了王菲的一曲《但愿人許久》，美麗的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。

其次自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云?！币痪?，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛出現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的歡樂(lè)情景。

月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合猶如月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了很多，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最終一句“但愿人許久，千里共嬋娟?！笔翘K軾酷愛(ài)生活、奮勉向上的寬大胸襟的表露。最終在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。

三、合作探究

在本課教學(xué)中結(jié)合須要我多次實(shí)行小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了溝通，為了提高溝通效果，我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組溝通的結(jié)果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組溝通的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)覺(jué)了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際溝通。

蘇軾的情感改變是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們?nèi)喙餐骄?/p>