在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析

在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析小學數(shù)學教師在課堂教學中為學生有效創(chuàng)設問題情境，能最大限度地提升教學中的趣味性，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而不斷培養(yǎng)學生合作探究以及積極自主思考的能力，使學生將數(shù)學知識體系充分內(nèi)化于自身意識中，培養(yǎng)學生學習熱情，提高數(shù)學教學質(zhì)量。一、在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的意義1.激發(fā)學生學習興趣在課堂中，教師為學生設立問題情境，會引起學生對問題的注意，并在解決問題過程中不斷激發(fā)學習興趣，提升學習熱情。學生的興趣往往來自對新鮮事物的好奇，以及在事情解決后心理上的巨大滿足感和自豪感。教師所創(chuàng)設的問題情境，正是學生從未經(jīng)歷過的新鮮事物，所以問題情境能最大限度地激發(fā)學生的好奇心，促使學生不斷投人到解決問題過程之中，并在問題解決過程中使學生養(yǎng)成獨立思考與解決問題的能力，且特別重視學生自身在解決問題時發(fā)揮的主要作用。在課程標準引領下，教師可以根據(jù)具體情況不斷向?qū)W生提出問題，促進教學課堂中問題情境的運用，同時重視學生自身的主體作用以及價值能力，使學生在獨立解決問題的同時提升其獨立挑戰(zhàn)意識，在問題解決后獲得心理上的滿足感，以此不斷激發(fā)學生的學習興趣2.培養(yǎng)學生合作能力在遇到問題時，一個人的思路總會有或多或少的局限性，這就需要在解決問題的同時與其他人共同合作、展開探討，充分學習他人的解題思路，將其思路與自身想法融合，尋找問題的正確答案。正因為如此，學生在遇到問題時需要不斷思考，在解決問題時積極主動參與他人的探究討論，以此激發(fā)學生形成合作意識，在合作中理清思路并解決遇到的難題。教師在課堂中不斷向?qū)W生提出問題，形成思考問題的氛圍，以此創(chuàng)設適肩’學生思考的問題情境，是不斷培養(yǎng)學生之間合作意識的最有力手段。通過這樣的方法不斷培養(yǎng)學生之間相互合作、共同進步的團隊精神，從而不斷依托團隊力量促進學生自身能力以及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、基于有效問題情境的小學數(shù)學問題優(yōu)化策略1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)生活中的實際內(nèi)容加以思考，依據(jù)現(xiàn)實情況為學生創(chuàng)設合適、有效的問題情境，不斷加強對教學環(huán)節(jié)的把握與掌控，為學生營造熟悉的問題氛圍，加深學生對數(shù)學與實際生活之間的聯(lián)系，不斷提升數(shù)學教學效果。例如，教師在講授“認識圖形”時，可以聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設有效問題情境。如講授“長方形”時，教師可以拿出長方形模型，為學生創(chuàng)設問題情境:“清同學們想一想自己周圍有哪些圖形是長方形的?”這時，學生加以思考后就會回答出書、木、紅旗、窗戶、門等答案。在問題結(jié)束后，教師可以加深問題難度:“兩個三角形拼在一起構(gòu)成什么圖形?你在生活中見過這種圖形嗎?”通過加深問題難度，根據(jù)現(xiàn)實情況以及學生在實際生活中的經(jīng)歷和經(jīng)驗，不斷為學生提出有關實際生活的相應問題。學生根據(jù)現(xiàn)實生活中的實際經(jīng)驗發(fā)揮自身想象后進行回答。此外，教師在創(chuàng)設問題情境后需要對學生的思路以及想法做出正確引導，從而避免學生的思維偏離正確的思想軌道。例如，教師在講述“負數(shù)”的問題時，可以先為學生創(chuàng)設問題環(huán)境：“秋天時外面的氣溫是15度，那同學們知道冬天時的溫度是多少嗎？”學生回答：“零下15攝氏度，是負數(shù)?！苯處熢诖嘶A上可以繼續(xù)創(chuàng)設問題情境：“那同學們在生活中還在什么地方發(fā)現(xiàn)了負數(shù)的存在呢？”教師依據(jù)實際情況不斷創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考。在學生沒有思考結(jié)果時，教師可以對學生加以引導。如，今天去超市花了一塊錢，那么今天的收入就是1元。教師列舉實際生活中的事例，加深知識點在學生腦海中的印象，以此豐富學生思維，不斷引起學生對問題的自主思考。因此，采用生活化問題創(chuàng)設情境，可以提升教學的效果。2.立足學生興趣，創(chuàng)設問題情境興趣是學生對事物不斷學習與思考的出發(fā)點。在小學階段，學生的思維發(fā)育還不算健全，在對小學數(shù)學能力與知識的理解上會存在偏差。在學習中部分學生仍然以自己的興趣為主，在面對感興趣的問題時才會認真聽課并加以思考。因此，在小學數(shù)學課堂中，既要滿足課程標準要求以學生為教學主體，又要保證學生對數(shù)學知識的學習理解與掌握程度，就需要教師立足學生興趣創(chuàng)設問題情境。例如，教師在教學“加法”這一內(nèi)容時，就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，用教室中的多媒體平臺展示學生喜愛的動漫或者卡通人物，使用PPT簡單制作卡通人物在超市購物的場景。3.利用游戲活動，創(chuàng)設問題情境在小學階段，學生集中注意力的時間有限，教師在課堂教學中可以為學生創(chuàng)設有關課堂內(nèi)容的游戲活動，將游戲活動與課堂教學充分融合，以此向?qū)W生提出問題并不斷創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，提升小學數(shù)學課堂教學效果。教師在課堂教學中以游戲的方式向?qū)W生講述主要的知識點以及重難點，有助于學生在游戲的愉悅感中接受課堂知識，提升課堂質(zhì)量，激發(fā)學生數(shù)學思維。例如，教師在講述“雞兔同籠”問題之前，將學生進行分組，班級中的一半學生扮演雞，另一半學生扮演兔。在學生準備好后，教師喊出任意一個數(shù)字作為腿數(shù)，學生在教師喊出數(shù)字后需要在最短的時間內(nèi)組成符合數(shù)字的團隊。在幾輪游戲過后，教師就需要將游戲引入課堂教學中，向?qū)W生創(chuàng)設問題情境：“同學們在剛才的游戲過程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？12條腿可以由多少只雞多少只兔組成？”這時，學生就會依據(jù)課前的游戲經(jīng)驗回答教師的問題。學生在講述自己在游戲過程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律后，教師可以抓住機會，把握學生現(xiàn)階段不斷活躍的思維向?qū)W生提問：“在一個籠子中有雞兔35只，一共有94條腿，請同學們思考一共有多少只雞？多少只兔？”教師通過游戲活動，為學生創(chuàng)設問題情境，不僅可以讓學生在游戲中鍛煉快速思考的反應能力，而且可以促進學生思維能力的發(fā)展，提升教學質(zhì)量。4.重視學生思考，創(chuàng)設問題情境在教學過程中，教師要重視學生的思考能力，根據(jù)學生的思考能力以及在思考過后所提出的問題創(chuàng)設適宜的問題情境，通過學生自身的思考以及思考后對知識體系與知識內(nèi)容的認知，使學生重視思考的價值，從而促進學生積極主動地參與思考與學習，全面提升學生對數(shù)學學習的熱情。例如，在“角的度量”一課的教學中，教師在教學生如何使用量角器時，學生產(chǎn)生疑問：“為什么需要把量角器的中心與角的頂點重合才能測量角的度數(shù)？”這時，教師應為學生解答疑問，重視每一位學生所提出的問題的價值，以此保障學生的學習熱情。教師在問題解答后可以為學生創(chuàng)設問題情境：“在了解如何正確測量角的度數(shù)后，同學們是否能獨立畫出一個角？畫好的同學可以嘗試畫一下90度角、180度角和360度角，并在小組內(nèi)部交流探討?！蓖ㄟ^小組之間的信息交流與問題討論，學生鞏固了所學知識并對這一知識適當應用，從而促進了學生自身思維能力的不斷發(fā)展，形成完備的知識系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)