“三人行,自必有吾師焉”讀后感

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助 “三人行,自必有吾師焉”讀后感第一篇：“三人行，自必有吾師焉”讀后感“三人行，自必有吾師焉”讀后感

自下學(xué)又參加教學(xué)工作，屈指數(shù)來已有19年。19年來當(dāng)重溫“三人行必有吾師”，心中竟莫名地感到一種既親切又陌生感覺。親切的是，想起了在學(xué)期間，和自己的同學(xué)相互學(xué)習(xí)、遨游學(xué)海的快樂時(shí)光；陌生的是，猶如十幾年來未曾見面的老朋友又見了面，話兒卻無從談起。只是非常膚淺、禮節(jié)性地、應(yīng)酬式地握手寒暄。

“三人行，必有吾師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”三人同行，其中一定有可做我老師的。選擇他們的優(yōu)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)，看到他們的缺點(diǎn)，自己就可以改正。表現(xiàn)出孔子自覺修養(yǎng)，虛心好學(xué)的精神。它包含了兩個(gè)方面：一方面，擇其善者而從之，見人之善就學(xué)，是虛心好學(xué)的精神；另一方面，其不善者而改之，見人之不善就引以為戒，反省自己，是自覺修養(yǎng)的精神。在我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)這個(gè)大家庭中，老師們之間和睦相處，無話不談。最令人感動(dòng)的是，每個(gè)人都具有一顆感恩的心，感謝身邊的人；每個(gè)人都具有一顆謙虛的心，向身邊每一個(gè)人學(xué)習(xí)。這種校園精神文化的體現(xiàn)，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)前進(jìn)與發(fā)展的基石。

在這里，孔子沒有提到看到他人的缺點(diǎn)，有沒有責(zé)任給他提出來，幫助他修正自己的言行。于是，工作中，我們?cè)诟髯缘膷徫簧媳M著自己的職責(zé)，做著各自的工作。但是，有時(shí)候，工作更多的時(shí)候是需要大家的配合，在做好分內(nèi)工作的同時(shí)，我們還有一些共同聯(lián)手的工作需要去合作。一個(gè)人，把自己的工作完成就已經(jīng)不簡(jiǎn)單；尤其是認(rèn)真的完成，更不簡(jiǎn)單。但是，教育教學(xué)工作千頭萬緒，不可能按照每個(gè)人的個(gè)性使然。這就需要相互的配合、合作，需要的是奉獻(xiàn)甚至犧牲個(gè)人的利益。再親的一家人，也難免有這樣或者那樣的沖突或者不滿。作為“一家人“，我們相互體諒地將這些問題解決了，因?yàn)槲覀兪且患胰?。但是，作為個(gè)體的我們卻不能夠由著自己的個(gè)性使然，要正視自己的缺點(diǎn)。因?yàn)?，基本上，沒有人為你當(dāng)面指出我們自己的不足，大家合作的是優(yōu)點(diǎn)，合作的是快樂，缺點(diǎn)與遺憾大家只是以包容的心態(tài)“和諧”了下來。所以我們自己就需要保持足夠的清醒認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并努力地把由自己造成的遺憾補(bǔ)上。我曾經(jīng)制造了不少“遺憾”，工作常常顧此失彼，丟東忘西，教學(xué)、后勤滿處跑，分不清自己的角色，惹得教導(dǎo)處的同志催著我要需要上交材料，催得我自己都不好意思只好躲著跑。我曾苦惱、懊惱，教學(xué)不教學(xué)，后勤不后勤，工作常常干不好，自愧工作能力欠缺還不少。讀了“三人行，必有吾師焉”，又大大慨嘆學(xué)習(xí)能力又欠缺不少。仿佛感覺自己就成了一個(gè)沒有思維的“工作機(jī)器”，人浮于事，靜不下身穩(wěn)不下心來去思考。更苦惱的是，大家竟然還認(rèn)為我是一位好同志，很是慚愧。我

自知自己的半斤八兩，欠缺還有很多，需要學(xué)習(xí)的地方太多太多。其實(shí)，我最感嘆的是，人如果能夠靜下心來，認(rèn)真的去思考一些問題，按照自己所長(zhǎng)去發(fā)一下光，是挺令人激動(dòng)的事。我一直以為這只是我自己的感受而感到有一種負(fù)罪感，覺得對(duì)不起領(lǐng)導(dǎo)的栽培與信任，接觸了其他老師，竟有同感。難道，領(lǐng)導(dǎo)和老師畢竟站的不是一個(gè)層面。細(xì)想也是，我們畢竟是一個(gè)集體，個(gè)人的利益一定是要服從于集體的利益。老師畢竟只是學(xué)校這一個(gè)大棋盤中的一個(gè)小小的棋子，必須服從大局，否則就出局。先做應(yīng)該做的事情，再做有興趣的事情，這就是工作。

“三人行，必有吾師焉”，這句古話的重新思考，使我停下匆忙的腳步，進(jìn)行一下思考，調(diào)整一下自己人生的坐標(biāo)與航向，深深感覺學(xué)習(xí)真的很重要。工作很努力，還得有方法。限于知識(shí)層面，認(rèn)識(shí)淺陋，這就是必須學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的理由。借用《學(xué)記》中的一句千古名言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見識(shí)短淺.善于讀書治學(xué)并且成大器者，大多十分重視結(jié)交學(xué)友，并在討論與交流中獲益匪淺。今天，學(xué)校提供這樣一個(gè)學(xué)習(xí)交流的的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)之上學(xué)會(huì)鍛煉自己、重新認(rèn)識(shí)自己，或者充分的展示自己，無論是疏淺的、還是有缺憾的、甚至是錯(cuò)誤的，只要敢于亮劍，我們就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

讀名著，誦名言，感悟其精華，吸取之精髓，彌補(bǔ)之不足，讓自己的心靈碰撞大師之心靈，激發(fā)自己之靈感，做最好的自己，是人生的一大幸事。

第二篇：三人行必有我?guī)熝扇诵斜赜形規(guī)熝?/p>

楊柳雪鎮(zhèn)明德小學(xué)宋景俠

研修活動(dòng)開展以來，我校教師在研修學(xué)習(xí)中總結(jié)了一些行之有效的做法。具體做法要求如下：

1、在教研組里兩、三位教師自由的組合，組成了“三人行”學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)教師，相互交流、互相切磋、其樂融融。“三人行”學(xué)習(xí)小組的產(chǎn)生，提高我校廣大教師研修活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率，提升了廣大教師參與教研活動(dòng)的積極性。

2、學(xué)科教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作。學(xué)科教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)老師們學(xué)習(xí)、研討、交流、作業(yè)質(zhì)量等各項(xiàng)工作。有什么具體問題隨時(shí)可以交流，提高了教師研修的學(xué)習(xí)效能。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子齊抓共管保證研修活動(dòng)順利開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子分工明確、各負(fù)其責(zé)，從信息宣傳、考勤、作業(yè)質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)支持等方面開展工作。

我校廣大教師在研修活動(dòng)中形成了學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)的良好研修氛圍，大家關(guān)注自己的研修成績(jī)、研修問題。我相信在大家的共同努力下，明德小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有一個(gè)大的提升。

第三篇：三人行，必有我?guī)熝扇诵?，必有我?guī)熝?/p>

——淺談園本教研中如何挖掘差異資源，促進(jìn)教師共長(zhǎng)

重慶市渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園李鈺

摘要：

差異產(chǎn)生對(duì)話，差異產(chǎn)生學(xué)習(xí)，人與人之間存在差異，才會(huì)有互助發(fā)展的空間。園本教研要真正有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須建立在教師經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、思維方式的差異上。園本教研必須關(guān)注教師個(gè)體需要和經(jīng)驗(yàn)的差異，要支持、幫助教師個(gè)性化的研究需要，使研究對(duì)教師來說更具有個(gè)人意義，更能與自身的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更能有效開展自己的教學(xué)教學(xué)工作，能使自己獲得工作的成就感和專業(yè)發(fā)展的滿足感。鑒于這樣的思考，我園在園本教研工作中著力“挖掘教師差異資源，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)”，在實(shí)踐中積累了較為豐富、有效的具體做法。

關(guān)鍵詞：園本教研教師差異資源發(fā)展

古語有云。“三人行，必有我?guī)熝伞！笨梢姡缭诳鬃拥臅r(shí)代，人們就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了人與人之間有著啟發(fā)思考、啟迪心智，互為人師的作用。那么，“三人行，必有我?guī)熝伞钡幕A(chǔ)是什么。我認(rèn)為應(yīng)是——差異。差異產(chǎn)生對(duì)話，差異產(chǎn)生學(xué)習(xí)，人與人之間存在差異，才會(huì)有互助發(fā)展的空間。因此，差異并不是可悲、可怕之事，而是使人發(fā)展的動(dòng)力和資源。

有了這樣的視角，我們?cè)賮碚劷處煹陌l(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是貫徹落實(shí)

1《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的重要保證，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。大家認(rèn)識(shí)到，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，僅僅依靠外界的力量是不行的，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)教師的自我發(fā)展能力，才能使之持續(xù)不斷的發(fā)展。為此，園本教研受到了幼教人的高度重視。

一方面，園本教研通過教師之間的差異而實(shí)現(xiàn)相互間思維的碰撞，經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，如果教研群體成員間沒有差異，那么研究中發(fā)出的聲音就非常單一，這種研究就不能取得突破性進(jìn)展。所以，園本教研要真正有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須建立在教師經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、思維方式的差異上。另一方面，園本教研必須關(guān)注教師個(gè)體需要和經(jīng)驗(yàn)的差異，要支持、幫助教師個(gè)性化的研究需要，使研究對(duì)教師來說更具有個(gè)人意義，更能與自身的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更能有效開展自己的教學(xué)教學(xué)工作，能使自己獲得工作的成就感和專業(yè)發(fā)展的滿足感。

鑒于以上兩方面的思考，我們?cè)趫@本教研工作中著力“挖掘教師差異資源，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)”，在實(shí)踐中積累了較為豐富、有效的具體做法，使我們對(duì)“同伴”、“差異”、”互助”、“對(duì)話”這樣一些教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵詞有了更深入、更人本的理解：

一、差異之于教師，是財(cái)富

教師之間由于年齡、個(gè)性、特長(zhǎng)、經(jīng)歷等等方面的不同，不可避免的存在著差異。差異，不是一個(gè)貶義詞，它并不等同于落后。差異是相對(duì)而言的，教師間的差異，代表著教師有相互彌補(bǔ)、相互填充、相互學(xué)習(xí)的需要和空間，因此差異在這個(gè)意義上說最起碼應(yīng)該是一個(gè)中性詞，甚至是具有積極意義的褒義詞，它能成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，同樣也為教

2師的同伴學(xué)習(xí)提供了可行性。

二、差異之于教研，是資源

園本教研不能依靠教師個(gè)人的單打獨(dú)干和孤軍奮戰(zhàn)，它需要建立研究共同體，依靠團(tuán)體的力量來從事研究活動(dòng)。園本教研的發(fā)展、園本教研中教師的發(fā)展必須依賴于教師的有效對(duì)話，而教師間的差異正是對(duì)話的基礎(chǔ)條件，差異才能使對(duì)話富有意義，差異才能使對(duì)話者獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，差異才能使園本教研文化更加多元。大量研究結(jié)果表明，擁有同伴關(guān)系的教師對(duì)于自身的發(fā)展和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變態(tài)度更為積極，更容易習(xí)得新的行為，也能更合適地將這些行為應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，教師的差異，也是一種有待開發(fā)的教育資源。這種教育資源具有活性，它有別于自然資源，不可能永久保存；它也沒有一個(gè)固定的量值，開發(fā)得越及時(shí)越充分，這種資源的量值就越大。因此，為了提高教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師差異資源的開發(fā)，發(fā)揮園本教研中的教師同伴互助的作用。

三、我園“挖掘教師差異資源”的具體做法

（一）了解團(tuán)隊(duì)和個(gè)體

我園共有一線教師12人，其中市區(qū)骨干教師3人，40歲以上的老教師3人，青年教師5人，新教師1人。從我園的一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查“如果將幼兒園比作一輛前進(jìn)的汽車，你希望自己是汽車的哪一部分。”的結(jié)果顯示，教師們的回答幾乎是不相同的，“方向盤、油門、剎車、輪胎、離合器、車廂、座椅靠墊”等答案都有教師選擇，從這一點(diǎn)上可以看出，我園的教師對(duì)自己有較明確的發(fā)展定位。通過對(duì)調(diào)查的分析我們能看到：她們的個(gè)性特征、思維方式、處事態(tài)度、心理需求、行為準(zhǔn)則、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、價(jià)值取向等，是

3存在一定的差異。

（二）差異互補(bǔ)，建立“三人小組智囊團(tuán)”

在分析了我園教師群體及個(gè)體的差異特征后，我們有意識(shí)通過教研活動(dòng)組織一些拓展游戲，增強(qiáng)教師相互之間的深入了解，認(rèn)識(shí)到自己和別人的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，引導(dǎo)教師從積極的視角去看待差異，排除教師對(duì)差異的消極心理；然后，我們從以下幾方面來考慮如何將教師的差異互補(bǔ)，幫助教師自主選擇小組同伴：

1.能力差異的互補(bǔ)

不同的發(fā)展階段的教師（如骨干型、經(jīng)驗(yàn)型等）有著不同的專業(yè)能力，不同教學(xué)功底的教師（如對(duì)幼兒某一領(lǐng)域的教學(xué)有自己的特點(diǎn)和研究）有著不同的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，而不同的專業(yè)能力和專業(yè)優(yōu)勢(shì)背后都有著不同的思考能力。思想碰撞的火花，就是工作動(dòng)力的源泉——能力互補(bǔ)，如同森林之猛虎。

2.個(gè)性差異的融合

不同的個(gè)性品質(zhì)，決定了不同的為人態(tài)度。個(gè)性的交融，便是態(tài)度的交融——個(gè)性匹配，干活不累。

3.年齡差異的搭配

年齡的差距，實(shí)際也體現(xiàn)了對(duì)人生體味的不同。年齡差距大些會(huì)互相提醒與互補(bǔ)，年齡差距小些會(huì)互相體諒與理解——年齡搭配好，效率能提高。

4.經(jīng)驗(yàn)差異的整合

經(jīng)驗(yàn)是教師工作過程的積累，是幼兒園改革創(chuàng)新的平臺(tái)。沒有經(jīng)驗(yàn)的改革是空虛的，固守經(jīng)驗(yàn)的改革是失敗的——經(jīng)驗(yàn)是“寶”不固守，改革創(chuàng)新向前走。

基于以上幾方面的考慮和綜合，我園的12位教師以3人小組為單位，形成了4個(gè)“小組智囊團(tuán)”，園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)各指導(dǎo)1-2組。

“三人行，必有我?guī)煛钡墓耪Z轉(zhuǎn)化為了現(xiàn)實(shí)。

（三）協(xié)助“小組智囊團(tuán)”建立共同愿景和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

4個(gè)小組智囊團(tuán)成立以后，我們協(xié)助各小組推選組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)組名、選組歌、勾畫小組的共同愿景，這一過程，我們看到了每一位教師激情的釋放和思維的靈動(dòng)，更感受到了每個(gè)小組展望共同愿景時(shí)的那份由內(nèi)而外迸發(fā)出的力量。

接著，每位老師結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)狀況、興趣需要等制定出了個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，小組成員互相給予建議，從同伴的角度提出期望。

隨后，我們將各個(gè)小組繪制的藍(lán)圖以及每位教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃張貼在了教師辦公室最顯眼的地方，讓老師們能時(shí)刻的關(guān)注到、被激勵(lì)，從而將自己的發(fā)展與小組的共同愿景聯(lián)系在一起。

（四）以“小組智囊團(tuán)”為單位開展教學(xué)研究

“小組智囊團(tuán)”成立后，教師不再也不能孤軍奮戰(zhàn)了。園本教研必須讓每位教師在小組中扮演“角色”，在研討中承擔(dān)任務(wù)；讓“差異”充分發(fā)揮作用，用“差異”成就教師，使每位教師都能通過積極參與園本教研獲得成就感與發(fā)展。我們的做法是：

1.一課三研

5小組智囊團(tuán)中的一課三研，主要是針對(duì)同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，小組內(nèi)由不同專業(yè)水平的教師進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)，以求通過滾動(dòng)式教研，促進(jìn)教師教育行為的改善。這一過程，小組成員間可以感受、比較不同的教學(xué)策略、組織形式，研討不同教師在同一教學(xué)活動(dòng)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價(jià)值取向等。三研的流程為——第一研：實(shí)踐反思、發(fā)現(xiàn)問題；第二研：伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)；第三研：群體實(shí)踐、共同建構(gòu)。第一研和第二研主要在小組內(nèi)進(jìn)行，各組要收集好過程性資料，最后將第三研的活動(dòng)進(jìn)行全園性的交流評(píng)價(jià)。

2.同課異構(gòu)

各小組智囊團(tuán)中均有骨干教師、經(jīng)驗(yàn)型教師和年輕教師。教研組對(duì)于不同教師的要求和支持也應(yīng)是不一樣的。于是我們?cè)谕n異構(gòu)的園本教研活動(dòng)中，針對(duì)一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，要求年輕教師觀看教學(xué)錄像，體會(huì)組織者的教學(xué)思路、組織藝術(shù)，然后自己照著原有活動(dòng)組織一次“原版課”；要求經(jīng)驗(yàn)型教師在原有活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，加進(jìn)自己的想法和構(gòu)思，組織一次“改編課”；要求骨干教師深度挖掘活動(dòng)內(nèi)容背后的教育價(jià)值，將自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)融入對(duì)活動(dòng)的再創(chuàng)造中，設(shè)計(jì)并組織一次“原創(chuàng)課”。

3.小組合謀

圍繞同一研究?jī)?nèi)容，各小組大膽交流，合力解決。如：針對(duì)教師每月一次的“精活動(dòng)”，我們采取的是小組成員一人說活動(dòng)、一人上活動(dòng)、一人評(píng)活動(dòng)的方式交替進(jìn)行。再比如：我們?cè)谘芯俊案髂挲g階段幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容與組織要求”時(shí)，各小組圍繞一個(gè)年齡班收集、整理資料，梳理出可借鑒的信息資源等。小組合謀的做法可使每位成員都有事可做，而不會(huì)

6處于失語、邊緣、被動(dòng)的狀態(tài)，有利于小組成員形成研究共同體，從而“知己知彼、精誠(chéng)合作”。

（五）多種策略協(xié)同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展1.深入對(duì)話式的導(dǎo)師引領(lǐng)策略

保證各小組均有一名指導(dǎo)教師，各組可以就教育實(shí)踐和研究中的具體問題與導(dǎo)師深入對(duì)話，尋求幫助，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)撥、提升。

2.實(shí)踐跟進(jìn)式的內(nèi)化檢核策略

支持引導(dǎo)教師將獲得的教育知識(shí)遷移、運(yùn)用到教育情境，管理者進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)，教研組深入調(diào)研，篩選教學(xué)實(shí)踐中存在的共通性問題，集體攻關(guān)，解決問題。引領(lǐng)園本教研活動(dòng)主題系列化、延續(xù)化，幫助教師將專業(yè)知識(shí)真正內(nèi)化為實(shí)踐性知識(shí)，即“活的知識(shí)”。

3.目標(biāo)推進(jìn)式的自主學(xué)習(xí)策略

教研組以每位教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃為切入點(diǎn)，用專業(yè)的目標(biāo)引領(lǐng)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的目的性；為教師提供適宜的學(xué)習(xí)材料和有針對(duì)性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，支持并跟進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)，并將有效經(jīng)驗(yàn)在同伴中擴(kuò)散，以此實(shí)現(xiàn)小組的共同愿景。

四、“三人行”的價(jià)值

（一）對(duì)教師而言

1.呼喚教師在研究中自我意識(shí)的覺醒

2.能賦予自身發(fā)展更深入的意義，尋求到歸屬感，形成“榮辱與共”的價(jià)值觀

3.潛能不斷被挖掘和運(yùn)用，不斷感受到挑戰(zhàn)和激勵(lì)

（二）對(duì)園本教研而言1.更能發(fā)揮每位教師的作用

2.有效促進(jìn)了教師群體與個(gè)體的協(xié)同發(fā)展

3.教師的群體和個(gè)體智慧被深度開發(fā)，獲得“1+1+1>3”的效果

五、對(duì)“挖掘教師差異資源，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)”的進(jìn)一步思考

在前期的園本教研活動(dòng)中，雖然我們將“挖掘教師差異資源，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)“放在了重要的位置，由于我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中大多采用混合式教研，骨干教師雖然在活動(dòng)中起到一定的引領(lǐng)作用，但是這樣的引領(lǐng)顯得比較零碎，不同層面教師的作用發(fā)揮還不夠明顯。如何既能讓教師研究符合自身現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的問題，又能將自己的研究在同伴中積極推廣運(yùn)用；既能幫助教師解決日常教育中的問題，又能制造教師專業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵事件等問題都是我園改進(jìn)、完善教研工作的思路?，F(xiàn)在，我園正在開展“實(shí)幼學(xué)科首席教師”的評(píng)聘工作，我們將形成“大教研組”、“首席教師組”、“骨干教師組”、“成長(zhǎng)期教師組”四位一體的實(shí)幼教研網(wǎng)絡(luò)，開展針對(duì)不同層面的園本教研活動(dòng)，使差異資源更進(jìn)一步的開發(fā)，使我們的每一位教師都能行走在陽光燦爛的專業(yè)發(fā)展道路上。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀江蘇教育出版社

2、《幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)階梯》西南師范大學(xué)出版社

3、《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》教育科學(xué)出版社

第四篇：三人行必有我?guī)熝桑ㄑ葜v稿）三人行必有我?guī)熝?/p>

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

你們好。今天我演講的題目是“三人行必有我?guī)熝伞薄?/p>

孔子的“三人行必有我?guī)熝伞边@句話，道出了他虛心向別人學(xué)習(xí)的可貴精神，受到后人的極力贊賞。為人師者，肩負(fù)“傳道，授業(yè)，解惑”的重任，在我身邊的老師們?yōu)榱藢W(xué)生的錦繡前程；為了家長(zhǎng)們望子成龍，望女成鳳的期盼；為了對(duì)得起自己的良知，她們“淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)”，這些老師都可以作為我的良師，都是我學(xué)習(xí)的好榜樣。

我身邊的唐湘蓉老師便是一名讓我欽佩的好老師。作為一名優(yōu)秀教師，唐老師沒有在過去的成績(jī)上停滯不前，而是以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來對(duì)待自己，并積極投身到創(chuàng)新教育的時(shí)代潮流中。她無論做哪一項(xiàng)工作都是有計(jì)劃、有落實(shí)、有檢查、有總結(jié)，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校的實(shí)際工作密切結(jié)合起來，促使教育教學(xué)水平不斷提高。欲給學(xué)生一滴水，教師先有一桶水，因?yàn)樗靼祝航痰嚼?，學(xué)到老，才會(huì)永遠(yuǎn)站在教育領(lǐng)域的前端。勤于學(xué)習(xí)，精于業(yè)務(wù)，樂于奉獻(xiàn)，這就是唐老師可貴之處。她就是我學(xué)習(xí)的楷模，更是我的良師益友。

“三人行，必有我?guī)熝伞保诮窈蟮慕逃虒W(xué)中，我將以優(yōu)秀教師為榜樣，把自己融入到教育事業(yè)中，融入到孩子們中間，用自己的言行實(shí)踐著那句老話：“一切為了孩子，為了孩子的一切?！?/p>

我的演講完畢，謝謝大家。

第五篇：三人行必有我?guī)熝蒣1][范文模版]三人行，必有我?guī)熝?/p>

你知道嗎。700本。這是我國(guó)每天出版的新書數(shù)量，西方發(fā)達(dá)國(guó)家更多，每天有3000本。一天就出3000本書，你有什么感受。書太多了，對(duì)呀，說得太好了。知識(shí)更新太快了。

當(dāng)今的時(shí)代，是一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，我們生活在這個(gè)知識(shí)快速更新的時(shí)代，必須要不斷的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的發(fā)展。

每周一的升旗儀式，我們的升旗手，在自我介紹的時(shí)候，常常談到學(xué)習(xí)的一個(gè)好渠道——讀書，今天胡老師要說得，是另一個(gè)更重要的學(xué)習(xí)途徑，就是——向身邊的人學(xué)。

幾千年前的大思想家、大教育家孔子就說過一句話，叫。三人行，必有我?guī)熝伞Ｒ馑际鞘裁础?/p>

是說幾個(gè)人走在一起，那么其中必定有可以當(dāng)老師的