2023年自主的演講稿通用(三篇)

第頁(yè)共頁(yè)2023年自主的演講稿通用(三篇)自主教育演講稿自主命題演講篇一根據(jù)思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的最根本要求和兒童的年齡特點(diǎn)，養(yǎng)成教育應(yīng)該是低年級(jí)思品課教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在低年級(jí)思品課教學(xué)中，筆者認(rèn)為最重要的是抓好“一言一行”的養(yǎng)成教育，即學(xué)好每一課，讓學(xué)生從中明白一個(gè)道理，養(yǎng)成一種良好行為，以逐步形成習(xí)慣，內(nèi)化為素質(zhì)。下面筆者就低年級(jí)思品課教學(xué)中如何進(jìn)展“一言一行”養(yǎng)成教育談?wù)勛约旱睦碚撆c考慮。一、讀懂課文，學(xué)習(xí)“一言一行”低年級(jí)兒童思想單純，知識(shí)貧乏，可塑性很強(qiáng)。他們對(duì)道德概念的理解和掌握處在直觀、詳細(xì)的程度上;他們的道德情感具有較強(qiáng)的直覺(jué)性，是與詳細(xì)的道德形象相聯(lián)的;他們的道德行為多半是在老師的要求或效仿老師的情況下實(shí)現(xiàn)的。低年級(jí)課文正是注意了這些特征，以圖為主，圖文并茂，深化淺出地寓“一言一行”的養(yǎng)成教育于生動(dòng)活潑的詳細(xì)形象中。但低年級(jí)兒童識(shí)字少，閱讀才能低，教學(xué)中，教者更應(yīng)該充分運(yùn)用直觀形象的教材，靈敏的教法，誘發(fā)情感，幫助學(xué)生看懂圖意，讀懂課文，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)文中標(biāo)準(zhǔn)的“一言一行”。一般說(shuō)來(lái)，低年級(jí)思品課課文都很短，甚至只有一兩句話，怎么辦?我的體會(huì)是：將課文的重要環(huán)節(jié)編成朗朗上口的兒歌，指導(dǎo)朗讀記憶。還可采用討論、提問(wèn)、講故事、放錄音、演幻燈等形式，使道理通過(guò)生動(dòng)的形象，進(jìn)入學(xué)生的腦海。比方上《保護(hù)課桌椅》一課，老師先讓學(xué)生看童話小電影《桌椅的悄悄話》，學(xué)生聽(tīng)到桌椅真摯的語(yǔ)言，看到色彩艷麗的畫(huà)面，再在老師的指導(dǎo)下反復(fù)讀課文：“課桌椅，天天伴我來(lái)學(xué)習(xí)。不弄臟，不損壞，我們保護(hù)課桌椅”。這樣學(xué)生較深化地知道了課桌椅是公共財(cái)物，是陪伴學(xué)習(xí)的好伙伴，要保護(hù)課桌椅。學(xué)生課上懂得了道理，課后就能做到不在桌面上亂寫(xiě)亂畫(huà)亂刻，坐在椅子上，不翹椅腿，不搖擺。又如教《學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)》，師生同唱《禮貌歌》揭題，出示幻燈學(xué)兒歌，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)：“你好!再見(jiàn)!”并組織學(xué)生課堂表演加以練習(xí)。思品教材第一至四冊(cè)都是彩色膠印。這些生動(dòng)有趣的卡通形象，易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，因此，用活插圖，讓學(xué)生去模擬，學(xué)習(xí)圖中人物的言行，是強(qiáng)化養(yǎng)成教育的有效方法。如教第三冊(cè)《尊敬長(zhǎng)輩》時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)小華早晨起床后對(duì)長(zhǎng)輩是怎樣說(shuō)的?吃水果、看電視時(shí)對(duì)爸爸、奶奶是怎樣說(shuō)的，怎樣做的?教育學(xué)生學(xué)習(xí)小華尊敬長(zhǎng)輩的“一言一行”。又如教《課間活動(dòng)守秩序》一課，這一課的插圖是由小朋友玩滑梯、跳長(zhǎng)繩、玩老鷹捉小雞、拍皮球四幅小圖構(gòu)成的一幅雙頁(yè)滿圖。為了充分發(fā)揮這幅圖對(duì)學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)“言、行”的指導(dǎo)作用，教學(xué)時(shí)，可采用貼圖的方法，先貼出底圖，上面有校門、操場(chǎng)、大樹(shù)、滑梯，然后依次貼出小朋友玩滑梯、跳長(zhǎng)繩、玩老鷹捉小雞和拍皮球四幅圖，逐一引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容觀察和理解圖意。這樣做，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就在詳細(xì)形象之中得到了進(jìn)步，懂得了其中的道理。課后，學(xué)生在玩跳繩、扔沙包、拍皮球、老鷹抓小雞等游戲時(shí)，都能有良好的“一言一行”，做到守秩序、守規(guī)那么，心中想著別人。二、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練“一言一行”道德情感是人們對(duì)事情愛(ài)憎的好惡態(tài)度，是伴隨道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生和開(kāi)展的一種內(nèi)心體驗(yàn)，它對(duì)道德行為起著宏大的調(diào)節(jié)和推動(dòng)作用。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，既可以激發(fā)學(xué)消費(fèi)生情感上的共鳴，又能結(jié)合所學(xué)“一言一行”，進(jìn)展養(yǎng)成性的模擬練習(xí)。電教設(shè)境。運(yùn)用電教手段，可發(fā)揮其聲像之長(zhǎng)，再現(xiàn)學(xué)生生活中的某些意境，從而在意境中訓(xùn)練自己的言行舉止。如教第一冊(cè)《我們愛(ài)國(guó)旗》一課時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了國(guó)旗以后，播放一段全校師生在操場(chǎng)上隆重舉行升旗儀式的錄像，要求學(xué)生重點(diǎn)觀察老師、同學(xué)們的一舉一動(dòng)。然后再放一次錄像，要求全班學(xué)生一起參加升國(guó)旗。此時(shí)此刻，學(xué)生都能像錄像中的老師、大哥哥、大姐姐那樣，立正站好，向國(guó)旗行注目禮或隊(duì)禮，還有的學(xué)生嘴里自豪地唱起了國(guó)歌，愛(ài)國(guó)的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。表演設(shè)境。讓學(xué)生當(dāng)堂表演，不僅僅是為了使課堂氣氛活潑，更重要的是激發(fā)學(xué)生的道德情感，進(jìn)步他們的道德認(rèn)識(shí)，讓所學(xué)“言行”在操作表演中得到練習(xí)。如上《不打攪別人》，在教練習(xí)1第一幅圖時(shí)，我讓學(xué)生先閉上眼睛，隨著我的描繪，想象來(lái)到大家都熟悉的居民小區(qū)，人們都在睡午覺(jué)。這時(shí)兩個(gè)學(xué)生扮圖中的學(xué)生，突然喊叫起來(lái)，由于不知內(nèi)情，全班學(xué)生為之一驚，隨之有學(xué)生舉手反對(duì)：“老師，他們這樣做太不像話了，吵得居民們睡不好午覺(jué)”。那么應(yīng)該怎樣做呢?在學(xué)生有感而發(fā)以后，我把全班學(xué)生分成假設(shè)干小組，分角色練習(xí)“爸爸在收看____節(jié)目時(shí)?”、“當(dāng)我走進(jìn)老師辦公室時(shí)-”同學(xué)們都能做到低聲說(shuō)話，輕輕走路：靜悄悄，不打攪。仿圖設(shè)境。小學(xué)生喜歡模擬，擅長(zhǎng)模擬。因此在教學(xué)中，仿照課文插圖訓(xùn)練學(xué)生的言行，效果是明顯的。如教《對(duì)人熱情有禮貌》一課練習(xí)，我讓學(xué)生輪流上臺(tái)照?qǐng)D練習(xí)，向別人借東西應(yīng)該怎樣說(shuō)，怎樣做?碰掉了別人的東西應(yīng)該怎么辦?踢球把人家撞倒了怎么辦?別人抱歉怎么辦?這樣，靜止的畫(huà)面活動(dòng)起來(lái)，變成了一個(gè)個(gè)小節(jié)目。這樣做，學(xué)生看得見(jiàn)，聽(tīng)得見(jiàn)，學(xué)得來(lái)，對(duì)養(yǎng)成良好的言行具有強(qiáng)化作用。三、引導(dǎo)理論，標(biāo)準(zhǔn)“一言一行”道德行為理論，是學(xué)生由知到行的橋梁，也是思想品德課教學(xué)的伸延和拓展，對(duì)于加深道德認(rèn)識(shí)，進(jìn)步行為才能是非常重要的，能較好地到達(dá)知和行的統(tǒng)一。結(jié)合課堂教學(xué)，教者應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課外理論活動(dòng)，從而在日常學(xué)習(xí)、生活中標(biāo)準(zhǔn)自己的言行，穩(wěn)固教學(xué)效果，以便逐步養(yǎng)成習(xí)慣。與學(xué)校、班級(jí)教育的中心工作相聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)理論，標(biāo)準(zhǔn)言行。如教《尊敬老師》，結(jié)合老師節(jié)舉行《老師頌》主題班會(huì)，號(hào)召學(xué)生向老師獻(xiàn)愛(ài)心。又如教了《遵守課堂紀(jì)律》、《上課專心聽(tīng)講》、《積極發(fā)言》、《認(rèn)真做好作業(yè)》等課文后，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校規(guī)定的學(xué)生上課學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)，做到“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，即上課發(fā)言要立正，聲音響亮，清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn);“兩個(gè)一致”，即上下課禮整齊一致，課上坐姿一致;“三個(gè)整齊”，即課本、文具盒擺放整齊，舉手姿勢(shì)整齊、讀書(shū)時(shí)手、書(shū)的擺放姿勢(shì)整齊;“三個(gè)一”，即看書(shū)寫(xiě)字時(shí)手距筆尖一寸，胸距桌一拳，眼距書(shū)本一尺。自主教育演講稿自主命題演講篇二;【【摘要】：^p】

廣東中山火炬開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)，踐行自主教育十年，歷經(jīng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的選擇、知易行難的打破、知難行易的打破到全面打破，以“三自”教育特色實(shí)現(xiàn)了自主教育的校本化，自主教育積淀了自主文化，走出了一條教育理念校本化的學(xué)校文化建立之路?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】

自主教育自主文化教育理念校本化一、火炬一中有文化嗎其實(shí)，這正是全校師生共同信奉和追求的核心價(jià)值觀與學(xué)校精神：自主。學(xué)生的自主文化，表現(xiàn)為高程度自治。老師的自主文化，表現(xiàn)為共享教育價(jià)值觀，即自主教育的意識(shí)、思維方式、行為方式的形成，表現(xiàn)為“自主導(dǎo)師”群起，放下說(shuō)教管束的鞭子，高舉自主教育的旗幟，自覺(jué)、自為、奉獻(xiàn)、創(chuàng)造。如“雙層異步”分層教學(xué)形式群，就是課內(nèi)分層教學(xué)的創(chuàng)造性;“成長(zhǎng)周記”“小職位大舞臺(tái)”是班主任個(gè)性經(jīng)歷的制度化，是育人方法的新創(chuàng)造。教職工大會(huì)對(duì)“自治、自學(xué)、自評(píng)”的三自教育特色的表決認(rèn)同率到達(dá)97.5%，師生自主的價(jià)值追求、自主的學(xué)校精神日益堅(jiān)決、執(zhí)著，自主教育已真正成為每一個(gè)人自身的、共享的教育價(jià)值追求。而且，自主文化的思想力正在改變火炬一中的教育生態(tài)：改變班主任工作生態(tài)，爭(zhēng)當(dāng)班主任，享受當(dāng)班主任;改變課堂教學(xué)生態(tài)，深度自主學(xué)習(xí)在課堂真正地發(fā)生;改變學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)，自主成長(zhǎng)的姿態(tài)活力盎然！〔一〕透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的選擇回溯到十年前的校情，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難，開(kāi)展被動(dòng);外鄉(xiāng)家庭教育期望值較低，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為假如孩子不主動(dòng)，期望高也沒(méi)有用;學(xué)校管理難度大，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳;老師渴望改變學(xué)生被動(dòng)狀態(tài)，減輕教育教學(xué)難度和壓力。不斷地考慮和探究，使得火炬一中人發(fā)現(xiàn)了辦學(xué)諸因素背后的共性的、本質(zhì)性的因素，那就是：自主——學(xué)生缺乏自主、家長(zhǎng)認(rèn)同自主、老師渴望學(xué)生自主、高新區(qū)開(kāi)展需要自主。學(xué)校教育就是要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，將他們培養(yǎng)成獨(dú)立自主、適應(yīng)將來(lái)開(kāi)展的人。因此，火炬一中于十年前，正式選擇“自主教育”為核心辦學(xué)理念，并將校訓(xùn)確定為“自主、負(fù)責(zé)，為將來(lái)準(zhǔn)備”，以適應(yīng)開(kāi)發(fā)區(qū)將來(lái)的大開(kāi)展。同時(shí)，以高度的責(zé)任感和使命感，大膽地提出了“辦開(kāi)發(fā)區(qū)人民引以為自豪的初中教育”的辦學(xué)目的！這一目的的內(nèi)涵歷經(jīng)三次晉級(jí)后定為：引導(dǎo)學(xué)生自主成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興。前者腳踏實(shí)地，后者仰望星空，后者宏大目的讓前者更有動(dòng)力、更有方向。〔二〕知易行難的打破道理誰(shuí)都明白，但幾乎所有老師都認(rèn)為學(xué)生自主管理簡(jiǎn)直是“天方夜譚”。于是，早讀就成了火炬一中人自主教育的第一個(gè)打破口。為治理早讀“頑疾”，早讀“五有”方案〔有管理者、有帶頭者、有目的、有內(nèi)容、有評(píng)價(jià)〕應(yīng)運(yùn)而生。起始階段師生顯然做不到，問(wèn)題層出不窮。但行政和班主任逐班培訓(xùn)學(xué)生和學(xué)生干部，逐班達(dá)標(biāo)。一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)，早讀時(shí)間即便沒(méi)有老師檢查，整個(gè)學(xué)校都飄蕩著朗朗的讀書(shū)聲。早讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓所有老師看到了希望，也讓領(lǐng)導(dǎo)班子更堅(jiān)決地從點(diǎn)到面推進(jìn)自主管理，這一推就是五年。五年間，我們完善了自主教育的內(nèi)容——平安自護(hù)、生活自理、行為自律、鍛煉自發(fā)、學(xué)習(xí)自主、立志自?shī)^，制訂施行了《開(kāi)發(fā)區(qū)一中學(xué)生自主開(kāi)展評(píng)價(jià)方法》。學(xué)生的素質(zhì)與成績(jī)獲得了真實(shí)的進(jìn)步，自學(xué)、自管蔚然成風(fēng)，初中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)躍居全市前列?！踩持y行易的打破反思自主教育的理論價(jià)值和學(xué)校開(kāi)展的拐點(diǎn)等根本問(wèn)題，火炬一中人漸漸地認(rèn)識(shí)到，自主教育還停留在外表化、形式化的階段，看似有變化，本質(zhì)上老師的角色和教育方式并沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變，還是停留在“管”與“被管”的層次上，沒(méi)有將自主教育真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我開(kāi)展的內(nèi)在需求。對(duì)自主教育的認(rèn)識(shí)并不到位，自主教育的理論價(jià)值并沒(méi)有得到充分發(fā)揮，教育的“性價(jià)比”不高，可持續(xù)性開(kāi)展遇到瓶頸。其實(shí)，每個(gè)學(xué)校都在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)展自主教育。如何才能讓自主教育真正落地？唯一的途徑就是探究出具有校本特色的自主教育有效形式?；仡^審視自主教育的走過(guò)的路，一中人發(fā)現(xiàn)最有效的是一些“土方法”如“家校共管表”、值日班長(zhǎng)的宣誓與總結(jié)儀式等。而前期注重的內(nèi)容如平安自護(hù)、行為自律、學(xué)習(xí)自主等，其實(shí)是自主教育要到達(dá)的目的，只是口號(hào)或內(nèi)容，并不能告訴人們?cè)趺醋?。知行合一，火炬一中人在自主教育的理論中重新認(rèn)識(shí)自主教育。一方面，梳理和推廣那些“自下而上”接地氣的“土方法”;另一方面，從行動(dòng)上統(tǒng)一了對(duì)“自主”的認(rèn)識(shí)，將“自主”的內(nèi)涵界定為：自治、自學(xué)、自評(píng)。自治，即個(gè)人或集體管理自己的事務(wù)并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé);自學(xué)，即自主學(xué)習(xí);自評(píng)，即自主評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)等。這一“知”的打破在于不但告訴師生怎么做，而且就在做的過(guò)程實(shí)現(xiàn)自主教育的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主開(kāi)展。經(jīng)過(guò)頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校提煉出了以“自治、自學(xué)、自評(píng)”為核心的“三自教育”形式，并率先開(kāi)發(fā)出自治育人課程——“七個(gè)學(xué)會(huì)”，在全校施行?！捌邆€(gè)學(xué)會(huì)”即學(xué)會(huì)方案——成長(zhǎng)周記，學(xué)會(huì)自理——今天我當(dāng)家，學(xué)會(huì)做事——“小職位，大舞臺(tái)”，學(xué)會(huì)共事——小組自治，學(xué)會(huì)管理——班級(jí)自治，學(xué)會(huì)讀書(shū)——做一輩子的讀書(shū)人，學(xué)會(huì)做人——向全國(guó)道德形式學(xué)習(xí)理論?！捌邆€(gè)學(xué)會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生走向自治，但這并不意味著班主任完全退場(chǎng)，相反倒逼著班主任角色的轉(zhuǎn)型，從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷?、方法的“自治?dǎo)師”，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，翻開(kāi)開(kāi)展的空間。但角色轉(zhuǎn)型談何容易？于是學(xué)校分三派區(qū)別對(duì)待。對(duì)“改革派”，組織他們一起設(shè)計(jì)、施行、反思“七個(gè)學(xué)會(huì)”;對(duì)“觀望派”，將他們“趕”出課室，指導(dǎo)他們施行;對(duì)“保守派”，允許“走自己的路”搞“一校兩制”?！捌邆€(gè)學(xué)會(huì)”體系最初讓有的班主任感到繁瑣與受制，但改革派中有人脫穎而出，涌現(xiàn)出4種新角色：伯樂(lè)式、培訓(xùn)式、教練式、導(dǎo)師式。德育處將其中的典型聘為學(xué)校自己的專家，再用自己的專家培訓(xùn)自己的老師。一個(gè)個(gè)班主任在理論中嘗試、探究、理解，知行合一，逐步度過(guò)“知難”的難關(guān)。隨著載體、方式、角色的改變，班主任工作生態(tài)得到根本性改善：從經(jīng)歷走向體系，從包辦走向指導(dǎo)，從應(yīng)付走向研究，爭(zhēng)當(dāng)班主任，享受當(dāng)班主任。班主任有充足的時(shí)間備課、考慮、讀書(shū)與研究，不愿當(dāng)班主任的歷史性難題，也迎刃而解！〔四〕自治向自學(xué)、自評(píng)的打破當(dāng)自治育人逐步向理想靠近，自主教育的下一個(gè)打破口無(wú)疑是從自治走向自學(xué)，這也是火炬一中人夢(mèng)寐以求的。在完成破解低效課堂、課堂教學(xué)自我優(yōu)化兩大步后，火炬一中又邁出了課改第三步——追求常態(tài)優(yōu)質(zhì)課。變革傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)檢查方式，教務(wù)處推出了融導(dǎo)向、檢查、評(píng)價(jià)為一體的教學(xué)常規(guī)管理形式——《“353”常態(tài)優(yōu)質(zhì)課導(dǎo)引方案》。其中第一個(gè)“3”指“備課3導(dǎo)引”——總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)檢查的滯后性、片面性和誤導(dǎo)性，提出任何一堂課的備課載體都可以從“教案3有、課件3無(wú)、試卷3做”三者中任選其一?！?”指“上課5導(dǎo)引”——總結(jié)課堂教學(xué)中缺自主、缺思維、缺分層、缺評(píng)價(jià)、缺過(guò)關(guān)的“校本課堂五缺”，提出“管好課堂紀(jì)律、把時(shí)間還給學(xué)生、分層教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、堂堂清”的“上課5導(dǎo)引”，以教學(xué)行為控制教學(xué)效果。第二個(gè)“3”那么指“推門聽(tīng)課3導(dǎo)引”——每學(xué)期對(duì)每個(gè)老師進(jìn)展3輪推門聽(tīng)課。在追求常態(tài)優(yōu)質(zhì)課的過(guò)程中，學(xué)校給予老師最大的信任，強(qiáng)化理念落實(shí)而不強(qiáng)求形式統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)：學(xué)科教學(xué)自主學(xué)案、學(xué)科思維方法020自學(xué)手冊(cè)、研究式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)方案與施行表等。然后走向課改第四步，全面推進(jìn)“自主課堂”。首先，在理論中提煉出“自主課堂”的教學(xué)原那么，即“六少六多”：照本宣科少，問(wèn)題探究多;逐個(gè)問(wèn)答少，全班投入多;老師概括少，學(xué)生總結(jié)多;機(jī)械訓(xùn)練少，思路探究多;作業(yè)布置少，作業(yè)管理多;備課最忌少，學(xué)情預(yù)設(shè)多。教有限，學(xué)無(wú)限，教得少就學(xué)得多。其次，總結(jié)“自主課堂”的“五化”要素，即：經(jīng)歷化、任務(wù)化、問(wèn)題化、思維化、應(yīng)用化。同時(shí)，遴選“自學(xué)導(dǎo)師”，開(kāi)放、推廣“自主課堂”示范課型，主要有三種范式：課內(nèi)分層與小組教學(xué)交融、走班分層與小組教學(xué)交融、學(xué)生提問(wèn)式教學(xué)?！白灾髡n堂”的教學(xué)原那么、要素、范式在課堂的應(yīng)用，使得自主學(xué)習(xí)在課堂逐步實(shí)現(xiàn)，教學(xué)生態(tài)得到優(yōu)化，自學(xué)導(dǎo)師群起，學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度也有了質(zhì)的飛躍。初中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)名列全市前茅，優(yōu)秀率更是實(shí)現(xiàn)“七連升”。隨著“自治”與“自學(xué)”漸入佳境，學(xué)校又全面推進(jìn)“自評(píng)”，開(kāi)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班委評(píng)價(jià)等自主評(píng)價(jià)，并推出相應(yīng)的“自評(píng)家庭報(bào)告書(shū)”。班評(píng)、組評(píng)的真實(shí)性、生動(dòng)性、創(chuàng)造性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的效果和價(jià)值。隨著自治、自學(xué)、自評(píng)的全面打破，又開(kāi)展了自主成長(zhǎng)誓詞宣誓、自主人物頒獎(jiǎng)典禮、自主教育賦朗讀、自主教育征文等儀式與活動(dòng)，將全體師生引領(lǐng)到自主文化的精神高地。自主教育十年的探究歷程，正是自主文化選擇、生根、萌芽、生長(zhǎng)的過(guò)程，并以“三自”教育特色實(shí)現(xiàn)了自主教育的校本化，自主教育積淀了自主文化，形成了共同的自主教育價(jià)值追求和自主學(xué)校精神?！参濉匙灾魑幕纳L(zhǎng)邏輯這個(gè)積淀過(guò)程是有其內(nèi)在邏輯的。其一，老師有自主的空間，因?yàn)槔蠋煵挥米?，只需遵守課表和周歷，課堂教學(xué)只需按照“六少六多”和“五化”導(dǎo)引，教學(xué)常規(guī)能自主。其二，老師有自主的意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)校建立了兩套管理系統(tǒng)：初三備考系統(tǒng)和質(zhì)量管理系統(tǒng)，質(zhì)量管理靠自主。其三，老師有自主的才能，因?yàn)閷W(xué)校建立了全國(guó)性和校本性的老師雙層培養(yǎng)機(jī)制，專業(yè)開(kāi)展?fàn)幾灾鳌Ｆ渌?，老師有自主的?dòng)力，因?yàn)閷W(xué)校建立了完善的成就感評(píng)價(jià)機(jī)制，讓老師感受到事業(yè)的成就、人生的價(jià)值，具有持久的鼓勵(lì)力量，評(píng)價(jià)體系促自主。三、結(jié)語(yǔ)：學(xué)校文化建立的體會(huì)〔一〕要探究不要“侵略”由老師自己創(chuàng)造的文化才是真正的學(xué)校文化。學(xué)校文化是老師的不是校長(zhǎng)的，校長(zhǎng)搞文化頂層設(shè)計(jì)，請(qǐng)專家請(qǐng)文化公司大搞環(huán)境文化建立、制度文化建立、精神文化建立，外表上是文化建立文化傳播，實(shí)際上是文化灌輸，文化強(qiáng)加，文化“侵略”。不但可能精神枯萎理論無(wú)華，而且當(dāng)“侵略者”——校長(zhǎng)——分開(kāi)之后，其結(jié)果就是文化斷層或文化沉淪。老師才是文化建立的主體，文化建立要發(fā)動(dòng)全體老師去探究。探究是選擇，是理論，是認(rèn)知，是創(chuàng)造。校長(zhǎng)舉起旗幟，走在最前面，引導(dǎo)老師自己去探究、嘗試、認(rèn)識(shí)、理解，去認(rèn)知去建構(gòu)，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地理論、追求，才會(huì)生根、萌芽，逐步積淀形成文化?！捕辰逃砟钚１净砟钍欠N子，校本化是個(gè)性是特色。教育理念就是文化的種子，師生在長(zhǎng)期理論過(guò)程中萌芽、開(kāi)花、結(jié)果，產(chǎn)生自己的做法形式，思維方式，行為方式和共同追求的信奉的價(jià)值理念，即校本化。校本化就是文化的個(gè)性，文化的特色，“其氣充乎其中而溢乎其貌，動(dòng)乎其言而見(jiàn)乎其文，而不自知也”。經(jīng)過(guò)探究和校本化，自主教育積淀自主文化，火炬一中走出了一條自下而上，由內(nèi)而外，由神到形的文化建立之路。相關(guān)熱詞搜索：;自主教育演講稿自主命題演講篇三不經(jīng)意間，見(jiàn)習(xí)三周。我在明塘小學(xué)的每一天，是從早上上學(xué)的一聲“老師好”開(kāi)場(chǎng)的，是從下午放學(xué)的一聲“老師辛苦了”完畢的。雖說(shuō)是見(jiàn)習(xí)，卻也須班級(jí)管理、課堂教學(xué)面面俱到。如此，我的老師職業(yè)體驗(yàn)顯得格外深化。我看到了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂上的自己是一個(gè)完完全全的小白，跟著親愛(ài)年長(zhǎng)的指導(dǎo)老師王老師，從聽(tīng)課、修改作業(yè)到試著上講臺(tái)，最后寫(xiě)教案做課件獨(dú)立課堂教學(xué)。好幾次上完一堂課后，且不說(shuō)感冒喉嚨的難受，就學(xué)生課堂上的各種淘氣吵鬧，讓我心生抵觸。按照程老師的專業(yè)課教案?jìng)浞?，三年?jí)課文學(xué)習(xí)一堂課須按兩個(gè)課時(shí)準(zhǔn)備，第一課時(shí)的生字詞教學(xué)須細(xì)致入微，第二課時(shí)的課文講解須是讀品結(jié)合?？墒?，實(shí)際的課堂讓我目瞪口呆：太官方的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生們根本不理會(huì)！太生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，課堂