“活動·探究”單元設(shè)計與教學策略-以統(tǒng)編版教材八（下）演講單元為例 論文

“活動·探究”單元設(shè)計與教學策略——以統(tǒng)編版教材八（下）演講單元為例摘要：“活動·探究”是以任務(wù)驅(qū)動的方式，定位于“知識+實踐”，依靠學生主動參與，親身實踐，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)的教學單元。在活動實踐和探究學習的過程中，學生建構(gòu)屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，這是傳統(tǒng)閱讀單元不可比擬的。本文以演講單元為例，以單元整體設(shè)計為基本思路，開發(fā)“活動·探究”單元教學設(shè)計和教學實施策略。關(guān)鍵詞：“活動·探究”單元設(shè)計，教學策略，演講單元引言：“活動·探究”單元打破了傳統(tǒng)的篇章組合方式，以任務(wù)為引導，活動為主體，探究為路徑，將語文聽、說、讀、寫聯(lián)系為一體，形成一個豐富多元的動態(tài)學習系統(tǒng)。【1】然而，“知識+實踐”的目標定位常使“活動·探究”單元陷入教學的誤區(qū)：一是受傳統(tǒng)閱讀教學的影響，碎片化和分解式的閱讀處理，割裂了單元文本的整體性；二是受應試教育的思想的影響，知識的傳授忽視了實踐性。面對種種窘?jīng)r，開發(fā)新的“活動·探究”單元教學設(shè)計和教學策略，很有必要。下面筆者從這兩個角度，結(jié)合初中語文統(tǒng)編教材八年級下冊的演講單元教學作如下探索：一、單元整體構(gòu)架：單元教學設(shè)計要素“統(tǒng)編教材單元設(shè)計設(shè)置采用三位一體的閱讀體系，單元整體性較強?！薄?】因此，在教學時要全方位考慮單元的整體構(gòu)架，以“核心素養(yǎng)”目標為指向，以教材的重難點為突破口，設(shè)計單元整體教學的基本思路，具體流程包括單元整體規(guī)劃、教材解讀、目標定位、活動設(shè)計與作業(yè)反饋等五大關(guān)鍵性設(shè)計要素。1.單元整體規(guī)劃“單元規(guī)劃”指立足于課程目標，厘清單元知識結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌單元總課時量，基于學情來安排教學內(nèi)容，有序落實教學流程?！?】對于演講單元的教學，既要立足于單元任務(wù)的整體性，又要重視其階段性。既要有針對性地系統(tǒng)學習知識，又要開發(fā)活動實踐。本單元以學習演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽三大任務(wù)為軸心，形成一個由讀到寫再到實踐的綜合性學習體系，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是應用，演講比賽是實踐，各環(huán)節(jié)是不可分割的整體。在設(shè)計教學時，要整合單元學習過程，圍繞任務(wù)的整體目標，指導學生層層進階學習。表1演講單元整體規(guī)劃屬性表教材版本統(tǒng)編教材年級、冊別八年級下冊單元名稱“活動·探究”演講單元單元規(guī)劃類型“演講詞”文本類型單元知識結(jié)構(gòu)學習演講詞明確觀點、理清思路、把握特點、感受語言風格；撰寫演講稿了解寫作技法、撰寫演講稿并完善修改；舉辦演講稿演練技巧、演講實踐、提升表達能力；單元總課時8——10課時2.單元教材解讀教材解讀指對教材內(nèi)容、教材要求及教學特征進行系統(tǒng)解讀和分析的教學行為，包括教材分析和教法分析。【3】演講單元的教學需關(guān)注單元學習任務(wù)群，三個學習活動本身相對簡單的，但各環(huán)節(jié)之間卻緊密相連，是一個不可分割的整體。“學習演講詞”可以把握演講詞的主要特點，不同場合的演講詞的寫法，為后面的寫作與演講比賽打下基礎(chǔ)；“撰寫演講稿”幫助學生提煉觀點、理清思路、整合素材，完善原來的思考，提高思維的質(zhì)量。“舉辦演講比賽”是學生對演講詞閱讀所感、寫作所成的運用，同時也是一個對閱讀和寫作任務(wù)的內(nèi)嵌式自我檢測。而相比于新聞單元，演講詞的思想內(nèi)容更豐富，寫法也更有個性，語言風格更是多樣。依托教材，精選學習內(nèi)容，在教學方法上，以學生的自主學習為主，放手由學生自己去學。3.單元目標定位單元目標是指學生在單元學習中所要達成的預期效果。依據(jù)課程標準的核心素養(yǎng)目標，以任務(wù)驅(qū)動為導向，深入地審視單元教學目標，依照學生的主體性、能力全面性和實際操作性原則制定單元整體教學目標：①學習演講詞，理解中心觀點，感受語言風格，把握演講詞的主要特點；②了解寫作演講稿的常見技法，學習撰寫觀點鮮明、思路清晰、內(nèi)容充實，有針對性、有感染力的演講稿，并進行修改完善；③通過多種方式學習演講的技巧，進行演講實踐，舉辦演講比賽，在“演講——聆聽——評議”的綜合活動中，提高在公共場合的表達能力。4.單元活動設(shè)計在單元整體教學背景下，以“設(shè)置情境---任務(wù)驅(qū)動---問題解決”為主的活動探究，是單元學習不可或缺的組成部分，也是學生獲取語文知識和提升語文素養(yǎng)的重要途徑。演講單元以“閱讀（學習演講詞）---寫作（撰寫演講稿）---實踐（舉辦演講比賽）的任務(wù)驅(qū)動學習為引領(lǐng)，組成學習任務(wù)群，明確活動任務(wù)，使學生在情境體驗中開展活動，提升閱讀、寫作、口語表達、比賽、評議的綜合素養(yǎng)，形成一個帶有活動性、綜合性和交際性的自主學習體系。5.單元活動評價反饋評價與反饋指在單元教學周期，對學生的學習過程和學習結(jié)果進行綜合評判，以達到鞏固知識、掌握技能、提煉思想方法的目的?！?】就“活動·探究”性演講單元而言，評價的方式應是多元化的。從評價主體來看，可以將學生的自評和互評相結(jié)合；從評價形式來看，可以采用課堂觀察、角色模擬、任務(wù)報告或比賽展示等；從評價內(nèi)容來看，可從閱讀、寫作、口語表達、演講技巧等多維度展開紙筆測試、即興演講或情景模擬對話等。二、教學策略：單元任務(wù)凸顯活動性、探究性?！叭蝿?wù)閱讀---寫作表達---實踐活動”的單元模式，與其他的一般單元是不同的。在單元的起始處，有“活動任務(wù)單”簡要說明活動任務(wù)群和探究任務(wù)。同時為學生完成活動提供了指導，設(shè)有技巧的點撥、旁批、參考示例等為自主學習提供幫助。那么，如何設(shè)計本單元的學習活動呢？1.學習演講詞（1）依體而教：“這一篇”的教學策略對于單篇教學，用“演講詞”的方式教演講詞，即緊扣演講詞的特點，確立合宜的教學內(nèi)容。如重點教讀《最后一次講演》引導學生從“講了什么，講給誰聽，為什么這樣講，文章的脈絡(luò)層次及演講詞的語言風格”這幾個方面，領(lǐng)會演講詞的一般特點，感受演講的獨特魅力。表2《最后一次講演》教學課題講了什么講給誰聽為什么要講脈絡(luò)層次《最后一次講演》演講類型語言風格情感效果（2）組群而教：“這一類”的教學策略?！盎顒印ぬ骄俊眴卧拈喿x教學，既要關(guān)注單篇的個性又要兼?zhèn)鋯卧蝿?wù)群的共性?！稇懈裎镏轮瘛贰段乙簧械闹匾駬瘛贰稇c祝奧林匹克運動復興25周年》作為自讀篇目進行實踐，把教讀課上所學的知識和建構(gòu)知識的方法，遷移運用，進行自主閱讀實踐。這幾篇演講詞之間存在著多種內(nèi)在的聯(lián)系，可以采用群文對比閱讀的教學策略，講授演講詞，實現(xiàn)單元任務(wù)群的教學價值。在學習《最后一次講演》的基礎(chǔ)上以一篇帶動多篇來整合閱讀，在組群對比閱讀中，握演講詞的一般特點和個性特點，甄別不同風格的演講詞，面對不同場合的聽眾或現(xiàn)場氛圍設(shè)計不同的教學流程。表3演講單元內(nèi)容梳理課文篇目《最后一次講演》《應有格物致知的精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》演講者進步人士、學者物理學家中國科學院院士、中國工程院院士現(xiàn)代奧林匹克運動創(chuàng)始人聽眾反動派特務(wù)、愛國青年和進步人士關(guān)心科學進步的各界人士北大學生國際奧委會的各國委員演講類型即興演講正式演講正式演講正式演講演講場合追悼會人民大會堂北京大學紀念大會演講目的表達對李公仆的悼念，對國民黨反動派的憤恨表達自己對現(xiàn)實問題的思考分享人生，激發(fā)青年一代的奮斗精神贊頌發(fā)揚現(xiàn)代奧林匹克精神語言風格慷概激昂準確嚴謹幽默風趣莊重典雅學習策略欣賞體會梳理思路體會語言感受風格2.撰寫演講稿（1）設(shè)置情境驅(qū)動任務(wù)引導學生閱讀單元文本，梳理各種演講詞要素，歸納演講的寫作特點，創(chuàng)設(shè)活動情境，設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，激活學生學習的主動性，整合學習過程形成語文能力素養(yǎng)。在學習四篇演講詞之后，了解了不同場合風格，決定演講詞的特點，設(shè)置同一主題的兩個不同寫作情境。如：請你針對下列兩種情景：為倡導積極實施垃圾分類，善用資源設(shè)計一個演講開頭。情景一，班會課上面向全體同學演講。（提示：要幽默、親切）情景二，你作為學校代表，在全區(qū)中小學生環(huán)保宣傳大會上，面向區(qū)中小學生代表、教育局領(lǐng)導、老師們演講。利用熱點話題，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的兩個或多個不同場景，學習運用不同的語言風格撰寫講稿，幫助學生更好感受演講的現(xiàn)場感。（2）借助支架寫演講稿“胸中有丘壑，下筆如有神?！睙o論什么問題，只要在心中有章可循，怎樣的寫作都不是問題。支架助力為寫作提供便利，是在學生的現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間搭建的“腳手架”，有提示、建議、觸發(fā)、指導寫作的功能，幫助學生完成自己無法獨立的完成的寫作任務(wù)。結(jié)合學生對單元文本的探究，回顧演講詞的特點，擬寫演講的中心句、寫作思路，以此制作演講稿的結(jié)構(gòu)圖或思維導圖，來架構(gòu)演講稿的構(gòu)成要素，行文框架。表4演講稿寫作支架演講稿標題：開頭方式簡明扼要，亮出觀點介紹情況，說明緣由提出問題，引起關(guān)注結(jié)構(gòu)內(nèi)容層次：提出問題分析問題解決問題節(jié)奏：張弛起伏銜接：渾然一體結(jié)尾方式言簡意賅，自然收束戛然而止，意猶未盡號召鼓動，鼓舞人心表中目標明確，提綱挈領(lǐng)，對學生在寫作修改時有意識地提醒、對照和貼近，使演講稿的寫作變得輕松易學，既有利于教師的教，也利于學生的學，操作性強。3.舉辦演講比賽（1）前期準備，制作方案演講比賽不僅可以提升學生寫作能力，鍛煉口語表達，還可培養(yǎng)學生組織、協(xié)調(diào)、合作能力。比賽前，可以讓學生自己搜集演講的視頻、音頻，對有聲語言和體態(tài)與技巧進行學習和模仿，但不要一味追求“像”。然后把同一主題的學生組成小組，進行組內(nèi)選拔。最后，獲得推舉的同學和組員們合作修改完善演講稿。修改時，可以根據(jù)實際的演講效果來修改，比如排演時，觀察組內(nèi)聽眾的反應，哪些地方聽眾更感興趣，哪些地方聽眾反映平平，據(jù)此調(diào)整演講稿。選拔的過程調(diào)動了全體成員共同參與活動，同時在打磨的準備階段也未嘗不是一個學習并獲得知識的過程。未被推選的組員也可以在比賽時擔任評委，制定恰當?shù)脑u分標準，把分打得標準、打得好。如表5演講評價表現(xiàn)場演講的技巧語氣、語調(diào)、重音聲音清晰、悅耳，音量適中，能根據(jù)需要適當調(diào)整語氣、語調(diào)節(jié)奏的調(diào)配不疾不徐，能根據(jù)演講內(nèi)容的變化調(diào)整演講節(jié)奏表情的處理面帶微笑，放松心情體態(tài)語的運用站姿自然沉穩(wěn)，輔以手勢動作與觀眾的互動直面聽眾，適時用眼神與聽眾交流。能根據(jù)聽眾的反應，調(diào)整演講內(nèi)容、語氣和體態(tài)臨場發(fā)揮出現(xiàn)忘詞或講錯的突發(fā)情況，能通過放慢語速努力回憶、結(jié)合現(xiàn)場情況略作調(diào)整、臨時應變，使演講順利進行值得注意的是，應提示學生注意結(jié)合自身的特點，選擇適合自己的說話方式，運用演講技巧，做到恰當自然，而非盲目追求豐富。演講稿在不但要“講”還要“演”，打磨“講”的技巧，如語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏的配合；鍛煉“演”的技巧，如體態(tài)語言的運用，臨場的情緒調(diào)控，對突發(fā)狀況的應變等。（2）實施過程：制定評分標準和結(jié)果點評制定公平的評分標準（表6），要緊扣單元目標和演講詞的特點。評價量化表要有較強的可操作性。在演講結(jié)束后，教師的要及時點評參賽學生的表現(xiàn)。這種點評不宜隨意、隨性，應和評分量化表一樣緊扣單元目標，以鼓勵參賽為主，保護學生的學習熱情和積極性。也可以邀請獲獎的同學發(fā)表獲獎感言，進而鼓勵更多的同學參加活動。表6演講比賽評分量化表演講詞（60分）評分項目得分主題（10分）貼近現(xiàn)實，針對性強觀點（10分）觀點鮮明，見解獨到論述（10分）言之有物，條理清晰語言（10分）通俗流暢，有感染力內(nèi)容（20分）內(nèi)容充實，貼合情境現(xiàn)場演講（40分）評分項目得分語音（10分）語音清晰，脫稿演講語調(diào)（10分）語調(diào)自然，抑揚頓挫情感（10分）情感真摯，富有激情體態(tài)（10分）儀態(tài)端莊，舉止自然總分備注：演講每超時1分鐘扣1分，扣滿5分為止。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“活動·探究”單元亦是如此。在“活動·探究”單元的教學中，關(guān)注整體單元的教學，突出單元整合，整合各種資源，設(shè)置情境任務(wù)，引導學生參與活動，設(shè)計并落實好