加強(qiáng)教學(xué)反思完善教學(xué)藝術(shù)

加強(qiáng)教學(xué)反思完善教學(xué)藝術(shù)

·教學(xué)活動(dòng)前的反思即備課階段的反思。從目前教師備課的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮班級(jí)和學(xué)生實(shí)際狀況；二是有些老教師備課時(shí)過(guò)分依靠多年積存的教學(xué)閱歷，不注意反思自己的教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)，憑借原有的閱歷設(shè)計(jì)教學(xué)，依舊“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，與目前我們所提倡的“生本思想”嚴(yán)峻相悖。其實(shí),消失這種現(xiàn)象主要在于教師的“懶”。要克制這些問(wèn)題，就需要教師備課時(shí)先要對(duì)過(guò)去的閱歷進(jìn)展反思、對(duì)新的教育理念進(jìn)展反思、對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際狀況進(jìn)展反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)展反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)展反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去閱歷、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的根底上。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活閱歷和學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏”、“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”、“學(xué)生在承受新學(xué)問(wèn)時(shí)會(huì)消失哪些狀況”、“消失這些狀況后如何處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好預(yù)備。教學(xué)中的.反思教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)是師生交往、積極互動(dòng)、共同進(jìn)展的過(guò)程。這樣的話(huà)，教學(xué)中的師生關(guān)系就不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)更是教師與學(xué)生彼此放開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話(huà)過(guò)程。在勝利的教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為公平的一員在參加學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)展心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此，教學(xué)中進(jìn)展反思，即準(zhǔn)時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。在備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)設(shè)好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按規(guī)劃時(shí)間回答下列問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間消失爭(zhēng)議等，這時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息，反思“為什么會(huì)消失這樣的問(wèn)題”、“我如何調(diào)整教學(xué)規(guī)劃”和“實(shí)行怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)沿著最正確的軌道運(yùn)行，從而使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)展。

·在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中反思我認(rèn)為應(yīng)留意以下幾個(gè)方面：一、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展現(xiàn)，還需要在哪些方面進(jìn)展補(bǔ)充，師生在課堂上的溝通對(duì)話(huà)與合作是否充分。有時(shí)課堂活潑不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，教學(xué)中設(shè)計(jì)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參與，課堂上看似喧鬧非凡，一派富強(qiáng)景象，但實(shí)質(zhì)上我們不禁要問(wèn)：每個(gè)活動(dòng)是否到達(dá)了預(yù)定的教學(xué)目的？因此，教師必需圍繞教學(xué)目的進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。二、反思教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)是否適用全部學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎樣積極引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，如何鼓舞促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思索、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)答疑，。課堂回答下列問(wèn)題活潑不等于思維活潑。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)水平細(xì)心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。三、反思自己對(duì)學(xué)問(wèn)的預(yù)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特殊在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思索引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了思索，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。同時(shí)，教師也應(yīng)清晰地熟悉到提倡教學(xué)民主不等于不要教學(xué)秩序。有時(shí)，在課堂上學(xué)生的熱忱被激發(fā)出來(lái)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學(xué)生的積極性，不敢進(jìn)展有效治理，課堂的有效時(shí)間被白白地鋪張掉了。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱時(shí)，也應(yīng)妥當(dāng)?shù)丶右灾卫?，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思主要是教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)進(jìn)展思索性的概括，對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)展梳理，教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？由于“教會(huì)”不只是供應(yīng)給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)肯定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)他們自己相宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)自己感悟出來(lái)的方法對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)才是管用的、好用。

·總之，反思為教師和學(xué)生供應(yīng)再制造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力，適應(yīng)了新課程改革的要求。教師和學(xué)生一起反思，教師和學(xué)生一同成長(zhǎng)，師生