問題導(dǎo)向優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯問題導(dǎo)向優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是高中英語課程教學(xué)的重要組成部分，筆者在以高中英語閱讀教學(xué)為探究的載體，重點(diǎn)探討以“問題”為線貫穿英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)始終的具體方法與手段，旨在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語思維品質(zhì)的提升，進(jìn)而讓學(xué)生在“問題”導(dǎo)向下，不斷提升運(yùn)用英語處理實(shí)際問題的綜合能力，以期達(dá)到拋磚引玉之目的。

一、用“問題”導(dǎo)入英語閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生“主動思維”

在讀前（Pre-reading）環(huán)節(jié)中，針對于學(xué)生對原有知識的回顧或者為本課閱讀教學(xué)服務(wù)而創(chuàng)設(shè)“問題”進(jìn)行導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生利用原有知識主動思考處理問題的方法，此時(shí)導(dǎo)入所用的“問題”成為連接舊知、串聯(lián)新知的橋梁。

例如，在進(jìn)行Midyke3Unit3Reading“LostCivilizations”的教學(xué)中，為了回顧welcometotheunit部分學(xué)習(xí)的知識，創(chuàng)設(shè)問題“Canyounameanyancientcivilizations？”在學(xué)生回答后立即呈現(xiàn)出龐貝古城和樓蘭古國兩張圖片，再提出問題“Doyouknowwhatthesetwopicturesreferto？”自然而然地導(dǎo)入閱讀課文，此處兩個(gè)問題的創(chuàng)設(shè)有效喚醒學(xué)生已學(xué)舊知，對新課的閱讀教學(xué)提供文化背景鋪墊。

二、借“問題”活躍英語閱讀課堂，加深學(xué)生“文本理解”

在英語閱讀教學(xué)中可借助具有啟發(fā)性的問題組織教學(xué)，學(xué)生對文章的理解是建立在對課文閱讀的基礎(chǔ)之上，顯然閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在讀中（while-reading）環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行skimming、scanning、detailedreading，有助于提升學(xué)生的英語閱讀能力；顯然，借助“問題”活躍課堂必須注重文章的內(nèi)容細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)和方法細(xì)節(jié)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)的融會貫通。

例如，在進(jìn)行Module1Unit2Reading“Homealone”的教學(xué)，精彩導(dǎo)入之后，首先，為了讓學(xué)生了解文本結(jié)構(gòu)提出“Whoarethemaincharactersintheplay？Howmanyactsarethereintheplay？”等問題；其次，為了讓學(xué)生深刻理解閱讀戲劇的方法提出“Whatformdoesmostoftheplayuse？Whydoestheplayusetheform？Howcanwereallyunderstandaplay？”等問題；再次，以“對話是戲劇的形式”為突破口，提出相關(guān)問題強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解；最后，為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言疏通與文本細(xì)節(jié)的融會貫通提出“Canyoufindmorenewkeywordsandphrasesintheplay？Canyouusethesetoretelltheplay？”等問題；此處將“主問題”（文本主體）與“問題鏈”（文本結(jié)構(gòu)與文本細(xì)節(jié)）的有機(jī)融合，促進(jìn)英語課文學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的貫通，在理解文本的同時(shí)提升了學(xué)生英語閱讀理解的能力。

三、以“問題”驅(qū)動英語閱讀課堂，增強(qiáng)學(xué)生“反思意識”

高中英語閱讀教學(xué)不能只是機(jī)械地講解與分析文本材料，應(yīng)該借助有效閱讀驅(qū)動學(xué)生由知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化；從英語文章中獲得信息進(jìn)行合理加工及應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的評價(jià)和反思，讓學(xué)生從英語閱讀中拓寬視野、啟迪思維、塑造自我。在讀后（Post-reading）環(huán)節(jié)中，高中英語教師應(yīng)該以所閱讀的文章為基礎(chǔ)，以閱讀文章的主題、觀點(diǎn)和見解為立足點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)“問題”讓學(xué)生進(jìn)行探討與反思，讓學(xué)生在討論中反思，在反思中進(jìn)步，進(jìn)而打破傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的不斷提升。

例如，在進(jìn)行Module2Unit2Reading“AnadventureinAfrica”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本細(xì)節(jié)的處理，根據(jù)閱讀文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同觀點(diǎn)的問題：“Whichdoyouthinkismoreimportant，yourlifeoryouradventure？Why？”將班級學(xué)生分為贊成不同觀點(diǎn)的兩個(gè)小組，進(jìn)行自由辯論，讓學(xué)生融入“爭鋒相對、據(jù)理力爭、寸步不讓”的辯論氛圍之中，此時(shí)適當(dāng)配以“學(xué)生嚴(yán)冬冬登上遇難新聞”，引導(dǎo)學(xué)生反思新聞給我們的啟示，反思冒險(xiǎn)與生命的意義，幫助學(xué)生理解人生價(jià)值，樹立正確的人生觀和世界觀。

總而言之，高中英語閱讀教學(xué)整體質(zhì)量提升涉及到多種因素的動態(tài)過程，問題設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，作為高中英語教師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮“問題”在英語閱讀過程中加