關于《計算機應用基礎》教學改革探索

關于《計算機應用基礎》教學改革探索

[論文關鍵詞]計算機應用基礎；教學改革；分級教學；模塊化

[論文摘要]本文分析了當前高校《計算機應用基礎》課程教學存在的問題，結合順德職業(yè)技術學院在《計算機應用基礎》課程教學改革中的情況，提出了在教學方式上實行分級教學，教學內容上采取內容模塊化，倡導開發(fā)新教材廈改革考試方式，對《計算機應用基礎》教學改革有一定啟發(fā)和鑒借作用。

一、《計算機應用基礎》教學存在的問題

《計算機應用基礎》是高校非計算機專業(yè)的一門必修課程，與傳統(tǒng)的必修課程相比，在教與學上都存在相當大的難度。其一，由于高校的生源情況復雜，有的來自城市，有的來自農村，且各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，造成了各地計算機硬件設備條件及教育普及程度的差異，因此，學生在中學所接受的計算機基礎教學內容、深度及應用能力也有所不同。入校新生計算機基礎水平參差不齊，一部分已達到計算機文化基礎課程要求，也有一部分仍處于零起點，所以，教學方式需要做出調整。其二，計算機技術更新?lián)Q代頻率加快。而高校由于配套使用教材、硬件環(huán)境等因素限制，使教學內容更新步伐遲緩，從而導致社會需求與學校培養(yǎng)相差甚遠，此外，一些非計算機專業(yè)學生的計算機水平局限于WORD、EXCEL和WINDOWS，根本達不到就業(yè)單位的期望值，還有，學生所學知識缺乏系統(tǒng)性和完整性，不能學以致用。類似問題在內地高校更為突出。因此，計算機應用基礎教學改革迫在眉睫。

二、試行分級教學方案

從2005學年度上學期開始，順德職業(yè)技術學院對非計算機專業(yè)的《計算機應用基礎》課程進行了教學模式的改革，具體方式如下。

1、實行分級教學

所謂分級教學是指根據(jù)學生的實際應用能力或水平而采取的分模塊、分快慢等級的教學方式。

在入學初，首先對學生進行模擬測試，成績優(yōu)異的同學可自愿申請辦理免修免考或免修不免考手續(xù)，再對其他同學進行分級教學。如2006－2007學年度第二學期，教學計劃安排2006級經(jīng)濟管理系、藝術系和酒店管理系的23個行政班開設《計算機應用基礎》課，根據(jù)學生水平拆分成二個模塊22個教學班，其中第一模塊為經(jīng)管酒店系分A級(快班)2個教學班，B級(中班)6個教學班，c級(慢班)3個教學班；第二個模塊為經(jīng)管藝術系分A級(快班)2個教學班，B級(中班)6個教學班，C級(慢班)3個教學班。同一模塊安排相同時間上課(不同模塊上課時間可根據(jù)學校的機房情況錯開安排)，不同教學班上課地點、任課教師不同，不同等級教學內容不同。

經(jīng)過分級后，任課教師則可根據(jù)不同級別班的特點實施不同的教學方法和手段，如快班學生水平較高，一般基礎已經(jīng)過關則以加強、提高為主，目前我們采用機房上課形式，可采用每周以大班講座一次，集中二次上機練習；中班學生大多數(shù)對計算機有所接觸，但不熟練則按正常的教學進度及要求來上課；而慢班學生水平相對較差，基本上沒有操作過計算機，則以加強基礎操作為主，并且補加上機課時。根據(jù)學生自身水平層次進行有針對性的教學，充分體現(xiàn)了因材施教的教學原則。通過分級教學，原來基礎好的學生，在知識和能力上得到提高、擴充，基礎差的學生因加強了基礎的操作，操作熟練了，學習的自信也增強了。分級教學使教學得到整合，資源得到充分的利用，增強了教學的針對性，提高了教學的效率。

2、教學內容模塊化

《計算機應用基礎》教學在整個教學活動中應以提高學生的計算機應用能力、培養(yǎng)學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的，使他們適應信息化社會的需要，在本專業(yè)的學習、研究乃至今后在工作崗位上能夠熟練地應用計算機。

《計算機應用基礎》的傳統(tǒng)教學方式，已不能很好地將知識點連貫，使學生全面撐握知識的運用。采用模塊化教學，即教師要把基本目標分解成為包括幾個相關知識點或技能要點的若干子目標，然后根據(jù)各個子目標來設計教學，安排作業(yè)，教授學生的獨立操作技能。

目前順德學院非計算機專業(yè)計算機基礎教育根據(jù)課程性質和內容大致分成了三類：計算機文化基礎(初級的理論知識)，這個模塊使學生了解計算機文化；計算機技術基礎(強化動手能力)，這個模塊以學生掌握常規(guī)的計算機操作為目的；計算機應用基礎(理論與實踐結合)，這個模塊要求學生能較深人的掌握計算機理論與操作知識。教學內容主要包括計算機基礎知識、Windows基本操作、Offiee辦公自動化(Word、Excel、PowerPoint)、漢字輸入、網(wǎng)絡基礎、Internet應用、計算機安全、病毒預防及常用工具軟件幾大模塊，教學版本也從Win2000發(fā)展到Win2003及更高級的WinXP。具體的教學內容上根據(jù)分級教學采用“一綱多本”模式，即在統(tǒng)一大綱的基本要求下，允許A級班教學內容高于大綱，中級班教學內容符合大綱，而C級考試教學內容基本符合大綱。通過教學內容模塊化，學生掌握知識點的能力提高了，知識點一一攻破，起到了循序漸進作用。

3、開發(fā)新教材

計算機技術發(fā)展日新月異，《計算機應用基礎》課程的內容也隨著計算機軟、硬件發(fā)展不斷更新變化，市場上各式各樣的教材品種繁多，各高校應根據(jù)本校的學生實際水平選擇定位準確、內容先進、取舍合理、體系優(yōu)化、風格優(yōu)良、將復雜問題簡單化的教材。

為了使計算機應用基礎的教學內容與高職高專自身的特點相適應，順德學院自編并出版了《計算機應用教程》作為教材。教材中既注重傳統(tǒng)內容的介紹，也注意新知識的補充，突出實用，兼顧考級。配套的練習冊與教材緊密結合，讓學生的上機練習有針對性、目的性，提高了教學的效率。配套實驗教材《計算機應用基礎鞏固與提高指導》以重基礎、重綜合、重系統(tǒng)為指導思想，結合計算機應用基礎技術的發(fā)展精心編寫。廢書與課程教學教材緊密結合，引導學生從最基本的技術開始學習，并逐步加深與擴展，直到掌握較為復雜的技能，這種方法讓學生的上機練習有針對性、目的性，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力，加深和拓寬知識體系，進一步激發(fā)學生學習的積極性，也提高了教學的效率，因此取得了較為顯著的成效。同時，它也體現(xiàn)了學院實驗課程體系改革的思路，反映了教學內容、方法、手段改革所取得的成就。

4、改革考核方式

計算機應用基礎課程的教學目的是讓學生學會實踐和應用。傳統(tǒng)的筆試只適合于測試學生對計算機的基礎知識、基本概念及原理的掌握情況，因此，單獨進行筆試考核，并不能反映學生的實際水平。而上機考核則主要側重于測試學生對軟件或程序的實際操作的掌握情況，有利于促進學生提高實際操作能力和應用能力，增設上機考核已是大勢所趨。所以有條件的學校該課程的考核方式應采用上機考核或筆試加機試相結合的方式考核，這樣才能全面反映一個學生的實際水平。

順德學院的考試方式使用計算機應用基礎課程組自主開發(fā)的“計算機應用基礎考試及自動評卷系統(tǒng)(網(wǎng)絡版)”進行，該系統(tǒng)能實現(xiàn)根據(jù)設定的題只難度隨機組合考試題目，自動評改考題并給出考試成績，完全實現(xiàn)了考試的無紙化、網(wǎng)絡化、自動化，體現(xiàn)了考核的公平、公正。

現(xiàn)代社會，計算