力與運(yùn)動教學(xué)反思7篇

1/1力與運(yùn)動教學(xué)反思7篇教學(xué)反思是我們在教學(xué)中時(shí)常要做到的，教學(xué)反思在老師們的教學(xué)中起著很大的作用，以下是范文社我細(xì)心為您推舉的力與運(yùn)動教學(xué)反思7篇，供大家參考。

力與運(yùn)動教學(xué)反思篇1

第一次上課由于同學(xué)活動量多，導(dǎo)致最終一個(gè)活動“動手設(shè)計(jì)表演隊(duì)列”沒有充分的時(shí)間進(jìn)行，達(dá)不到此次活動的目的。組內(nèi)老師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把同學(xué)動手筆答小卷子的活動放到最終，這樣可以機(jī)動處理，在其次次課上，我進(jìn)行得很順當(dāng)，同時(shí)也能夠留有充分的時(shí)間處理前面的問題，不像第一次講課那么急促了。綜合這兩次課，雖然同上一個(gè)內(nèi)容，但每次課達(dá)到的效果是不一樣的，自己在教學(xué)技能的不足上也有了肯定的改正。

1、兩次課留意了以前講課羅嗦、重復(fù)同學(xué)的話的毛病。以前講課，對于同學(xué)剛剛回答的問題，我總是再重復(fù)講一遍，目的上是讓同學(xué)充分理解，實(shí)際上助長了同學(xué)不仔細(xì)傾聽同學(xué)的發(fā)言的毛病。在本組老師的一再指正下，我在這兩次課上，盡力克制自己這方面的不足，對于同學(xué)能夠回答的問題，就放心大膽地讓同學(xué)自己解決，采納簡潔的語言促進(jìn)同學(xué)之間的溝通，我發(fā)覺沒有老師的重復(fù)，同學(xué)能夠聽懂，這樣節(jié)約出了許多時(shí)間進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)。我充分熟悉到了數(shù)學(xué)課老師語言應(yīng)當(dāng)留意簡潔，在今后的教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)連續(xù)彌補(bǔ)這方面的不足。

2、課堂上留意了準(zhǔn)時(shí)處理同學(xué)消失的問題，仔細(xì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，并準(zhǔn)時(shí)賜予肯定的反饋。以前自己急于進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度，對于同學(xué)課堂上生成的一些問題或想法，我沒有做到仔細(xì)傾聽并賜予合適的'反饋，這樣錯(cuò)過了熟悉同學(xué)在某方面學(xué)問上可能消失的問題。在這兩次課上，我留意了要準(zhǔn)時(shí)解決同學(xué)的問題，發(fā)覺在簡潔的問題中同學(xué)也簡單出錯(cuò)，這需要老師準(zhǔn)時(shí)指正，關(guān)心同學(xué)鞏固學(xué)問。在課堂教學(xué)上，老師賜予同學(xué)反饋不只表現(xiàn)在課堂糾錯(cuò)上，還要準(zhǔn)時(shí)捕獲同學(xué)表述不清的地方，能夠用多種方法解決的問題等，對于復(fù)習(xí)課，更要關(guān)心同學(xué)進(jìn)行算法的優(yōu)化選擇。在這節(jié)課上，同學(xué)在依據(jù)體育用品統(tǒng)計(jì)表提問題時(shí)，有的同學(xué)提出了“參與競賽的同學(xué)一共有多少人？”算式是6+12+8+4=30，我追問了同學(xué)是怎么計(jì)算的，目的是在計(jì)算連加運(yùn)算式時(shí)要學(xué)會觀看，學(xué)會使用“湊十法”。在處理才智老人的挑戰(zhàn)選擇合適的體育用品這個(gè)問題中，有的同學(xué)購買了多個(gè)同樣的體育用品，采納的是連加的計(jì)算方法，我留意到了引導(dǎo)同學(xué)用更為簡便的乘法來計(jì)算，這樣培育同學(xué)進(jìn)行算法優(yōu)化的意識。但在處理這個(gè)問題中，我沒有進(jìn)行小結(jié)，應(yīng)當(dāng)把連加和乘法進(jìn)行對比，讓同學(xué)從感觀上熟悉，乘法的確比連加簡潔，熟悉乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。

3、設(shè)計(jì)教案時(shí)留意了過渡語的使用。在以前教學(xué)時(shí)很少在使用過渡語上下工夫，通過這次課，我發(fā)覺創(chuàng)設(shè)符合問題情境的過渡語能夠激發(fā)同學(xué)的愛好和解決問題的意識。過渡語貫穿整節(jié)課，給同學(xué)一個(gè)完整的概念，從另一個(gè)角度上讓同學(xué)熟悉到事情有起因、經(jīng)過、結(jié)果。他們在處理某個(gè)環(huán)節(jié)的問題時(shí)，從而熟悉到這個(gè)環(huán)節(jié)是為下面的內(nèi)容作鋪墊，培育了同學(xué)做事情要有始有終的態(tài)度。

4、做好備課，充分想到同學(xué)依據(jù)題目可能會引發(fā)出的想法，針對這些想法要有所預(yù)備。在以這些為基礎(chǔ)的前提下，要進(jìn)一步思索怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，力求把解決問題的環(huán)節(jié)簡潔化，避開形式上的繁瑣。第一節(jié)試講課，當(dāng)電腦課件出示調(diào)皮和笑笑的問題“24名同學(xué)參與50米跑步競賽，怎樣分組最合理？”我讓同學(xué)進(jìn)行小組爭論，爭論完后集體匯報(bào)溝通。同學(xué)們依據(jù)乘法口訣認(rèn)為分為2組、3組、4組、6組、8組。接著我問：選擇哪種方案最合理？同學(xué)進(jìn)行爭論，大多認(rèn)可分為4組和6組這兩種方案，由于我缺乏閱歷，急于根據(jù)教案去走，沒有讓同學(xué)充分發(fā)表自己的意見。當(dāng)一個(gè)同學(xué)站起來說：“分為4組，由于操場上有4條跑道?！彼幕卮鸱衔覀湔n時(shí)的思路，我立刻認(rèn)可了答案，并總結(jié)要依據(jù)操場的跑道條數(shù)來選擇合理的分組方案。具有不同意見的同學(xué)也在我的總結(jié)下機(jī)械地認(rèn)可了這種方案。上完課后意識到自己在這道題上理解錯(cuò)了，混淆了小組接力跑和賽跑的方式。在其次節(jié)課上我進(jìn)行了調(diào)整。當(dāng)出示問題情境時(shí)，問同學(xué)：每組有幾人？依據(jù)同學(xué)的回答板書，答案是2人、3人、4人、6人、8人，接著同學(xué)小組爭論選擇哪種最合理。同學(xué)依據(jù)跑道的條數(shù)能很快地選擇每組4人的方案，再接著利用乘法口訣計(jì)算出分成6組。當(dāng)時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出分為4組也可以，一條跑道一個(gè)組。由于在備課時(shí)考慮到了同學(xué)可能會消失這種思路，因此，我當(dāng)場讓4個(gè)組前6名同學(xué)起立，讓他們模擬競賽，結(jié)果大家發(fā)覺這是接力賽跑，與題目的要求不同。這樣的引導(dǎo)既沒有限制同學(xué)的思維，又能有效地把同學(xué)的發(fā)散思維集中。同學(xué)通過解決這道實(shí)際問題，從實(shí)際狀況中區(qū)分了兩種賽跑的不同方式，加深了對題目的理解。

力與運(yùn)動教學(xué)反思篇2

本次活動，我抓住幼兒喜愛小動物的心理，活潑好動，愛仿照的特點(diǎn)預(yù)備了一堂科學(xué)活動課，“動物運(yùn)動會”這個(gè)主題，讓幼兒說出自己喜愛的動物。然后出示動物圖片讓幼兒熟悉?？墒沁@么多的動物能不能在一起競賽呢？怎么辦？你們有好方法嗎？該怎樣競賽才能更合理公正呢？剛開頭有的說：“五只五只比，立刻又小伴侶反應(yīng)過來這樣不公正，小鳥飛得快?！边@時(shí)老師提示幼兒你們再看看這些動物它們的運(yùn)動方式。有的幼兒受到啟發(fā)立刻就說：“應(yīng)當(dāng)讓飛和飛、跑和跑，跳和跳、游和游、爬和爬一起競賽?！蔽易ゾo抓住這些閃光點(diǎn)，讓幼兒設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目。幼兒也就在不知不覺中學(xué)到了簡潔的歸類方法，了解了歸類方法在生活中的運(yùn)用。同時(shí)在活動中，我時(shí)刻以自己歡快的心情去感染每一個(gè)幼兒，帶動他們樂觀參整個(gè)活動，融在幼兒當(dāng)中，不作旁觀者。

存在不足之處：

1.競賽環(huán)節(jié)，操作道具的時(shí)候，沒有把握分寸，名次不是很明顯，因此給幼兒在視覺上沒有直觀的顯現(xiàn)出來。

2.幼兒操作后，歸類板沒支配好，溝通驗(yàn)證有的不足

3.總結(jié)沒有體現(xiàn)動物競賽的結(jié)果，嬉戲動作賜予確定

通過這次的活動，我覺得自己成長了很多，從中也發(fā)覺了自己的不足。對于我會在科學(xué)這方面熬煉，有講話活到學(xué)到老，努力學(xué)習(xí)，每上一節(jié)課能仔細(xì)在實(shí)踐中反思，在反思中成長。

力與運(yùn)動教學(xué)反思篇3

由于學(xué)校的前期支配，我們學(xué)?，F(xiàn)在是沒有嚴(yán)格根據(jù)省網(wǎng)課的時(shí)間讓同學(xué)跟隨學(xué)習(xí)的。從這個(gè)星期開頭才進(jìn)入省網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，和網(wǎng)課發(fā)布的這個(gè)時(shí)間差我覺得我們也可以更好的利用起來，有更多的時(shí)間提前分析課程、設(shè)計(jì)更符合自己同學(xué)學(xué)情的課程。

最近這段時(shí)間，區(qū)上組織的每次關(guān)于省網(wǎng)課的教學(xué)研討，我們學(xué)校老師每次都樂觀參與，也從中聽到、學(xué)到許多教學(xué)方式方法。

本周上課，三班級我們選擇的是省網(wǎng)課《運(yùn)動和位置》一課，本課是三班級下冊第一單元第一課。視頻內(nèi)容分為：

1、聚焦問題，物體的運(yùn)動和靜止與參照物有關(guān)。

2、結(jié)合實(shí)例，推斷物體的運(yùn)動和靜止。

3、古詩詞中的運(yùn)動。

4、利用方向和距離來精確?????描述物體的位置。

5、利用身邊材料來測量，描述物體詳細(xì)位置。課程內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，也拓展到了課外的古詩詞。課程內(nèi)容也是比較好的。但是，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，也需要進(jìn)行肯定調(diào)整和處理，才能更適合我們學(xué)校的同學(xué)。

1、視頻當(dāng)中預(yù)報(bào)的學(xué)前預(yù)備中，學(xué)案在本內(nèi)容中起到的作用實(shí)際是科學(xué)記錄的作用，可以讓同學(xué)提前預(yù)備。

2、方向盤的說法是否標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)？（因此，我在給同學(xué)的學(xué)習(xí)指南中采納的是方向標(biāo)的說法）

3、方向盤的提前制作也要是預(yù)報(bào)的

4、視頻中在測量距離時(shí)，方向盤始終在同學(xué)腳下不動，但是在實(shí)際方向盤制作中，有些同學(xué)方向盤大小是不一樣的，有些同學(xué)方向盤比較小，也需要提示同學(xué)方向盤位置不變。

為此，在提前發(fā)布的學(xué)習(xí)指南中也做出要求，同學(xué)居家學(xué)習(xí)效果也有了一些詳細(xì)的反饋。

力與運(yùn)動教學(xué)反思篇4

改進(jìn)措施學(xué)情分析課詳細(xì)再做課前分析，精力好集中教學(xué)語言上的問題還是應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)的完善動身。由于有老師要調(diào)課，所以原本是她上的班別就變成了我要上的班別，而這個(gè)班上次聽了一節(jié)課，感覺同學(xué)的學(xué)習(xí)動力不足，課堂比較沉悶，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我有意設(shè)計(jì)成探討課，用問題探究的方式來處理這節(jié)課的內(nèi)容，在加上高考考試大綱對這節(jié)課不作要求，所以我設(shè)計(jì)這節(jié)課的理念是只要完成課標(biāo)要求就可以了，對本課目與目之間的內(nèi)容稍作了調(diào)整，把原來要先講的《天朝田畝制度》放在后面和《資政新編》一起用比較的方式來學(xué)習(xí)，而且，用上了學(xué)校常用的賞識教育理念，同學(xué)們也比較協(xié)作，總體感覺效果不錯(cuò)。

這節(jié)課給我的.啟示是：

（1）要信任同學(xué)的力量，大膽放手給同學(xué)。

（2）能不講的就不講，老師要敢于走下講臺，把課堂還給同學(xué)，真正發(fā)揮好老師的主導(dǎo)地位和同學(xué)的主體地位。

（3）平常就留意培育同學(xué)的“問題意識”，鼓舞、訓(xùn)練同學(xué)多提問題。

（4）同時(shí)留意同學(xué)閱讀力量、分析問題、歸納問題的力量等多種力量的培育。

問題學(xué)情分析存在不足主要是低估了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)期盼老師的語言略顯蒼白，不甚生動教學(xué)設(shè)計(jì)還是有些偏重形式，而對內(nèi)容的挖掘深度有些欠缺。比如：怎樣保證同學(xué)在活躍的氣氛中能夠?qū)崿F(xiàn)觀點(diǎn)在溝通碰撞之后的思維、思想上的倍增效應(yīng)，這方面做的不足如何化繁就簡，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有涉及。

改進(jìn)措施學(xué)情分析課詳細(xì)再做課前分析，精力好集中教學(xué)語言上的問題還是應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)的完善動身。

力與運(yùn)動教學(xué)反思篇5

一、依據(jù)試教狀況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)內(nèi)容是人教20xx課標(biāo)版《學(xué)校數(shù)學(xué)》五班級下冊第五單元“圖形的運(yùn)動三”的例1和例2。一般老師在日常教學(xué)中習(xí)慣于把例1、例2、、例3放在一起學(xué)習(xí)。我在試講時(shí)也是這樣設(shè)計(jì)的，但是發(fā)覺，假如在一節(jié)課內(nèi)既要完成熟悉實(shí)物怎樣根據(jù)順時(shí)針和逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)90°，明確旋轉(zhuǎn)的含義及特征。能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語言清晰描述旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的過程（例2）。又要學(xué)會在方格紙上畫出把三角形圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形（例3），40分鐘不夠用，許多環(huán)節(jié)只能行云流水，不能落實(shí)。所以將教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)調(diào)整。在完成例1、例2教學(xué)任務(wù)同時(shí)，細(xì)心選擇“鉛筆”這一同學(xué)耳熟能詳?shù)乃夭年P(guān)心同學(xué)建構(gòu)概念，同桌協(xié)作完成各種形式的“旋轉(zhuǎn)”活動。然后再把鉛筆想成線段，加入討論在方格紙上畫線段旋轉(zhuǎn)90°后的圖形，為例3做孕伏。

二、留意豐富教材實(shí)例，解釋概念本質(zhì)

提起“旋轉(zhuǎn)”一課，信任不少老師腦海中會立即出現(xiàn)出：轉(zhuǎn)椅，風(fēng)車、摩天輪在閑適地轉(zhuǎn)動。在第一學(xué)段的教材中供應(yīng)的也正是這樣一些實(shí)例。但是由于這些實(shí)例的局限性，影響概念的科學(xué)構(gòu)建。通過前測我發(fā)覺同學(xué)能夠比較精確?????的推斷生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。但是通過進(jìn)一步訪談，發(fā)覺有的相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為“鐘擺沒有轉(zhuǎn)一圈，所以不是旋轉(zhuǎn)，應(yīng)當(dāng)是平移”。分析其緣由，由于在第一學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)，教材供應(yīng)的詳細(xì)實(shí)例都是物體圍繞一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸作整圓周運(yùn)動，這樣給部分同學(xué)造成熟悉上的誤區(qū)，認(rèn)為只有轉(zhuǎn)一圈才是旋轉(zhuǎn)，即旋轉(zhuǎn)就是轉(zhuǎn)圈。實(shí)際鐘擺的運(yùn)動屬于鐘擺圍繞一個(gè)點(diǎn)作局部的圓周運(yùn)動，也應(yīng)當(dāng)屬于旋轉(zhuǎn)的范疇。

兒童的抽象思維需要詳細(xì)形象思維與生活閱歷給與支撐，對感知圖形變換這樣的抽象概念尤其需要。學(xué)校階段關(guān)于圖形變換的教學(xué)定位在于積累感性體驗(yàn)，形成初步熟悉。假如選取例子不夠典型或者具有局限性，就簡單屏蔽概念本質(zhì)，有時(shí)還可能產(chǎn)生歧義，不利于同學(xué)形成正確表象。

于是，我增加了一些旋轉(zhuǎn)角度非360°的實(shí)例，如道閘、鐘擺等。

我的再思索：本節(jié)課如何在教學(xué)實(shí)施中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，更好地從“連接”著眼改進(jìn)教學(xué)，能夠使同學(xué)感悟。

力與運(yùn)動教學(xué)反思篇6

以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學(xué)直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大轉(zhuǎn)變。究竟是什么巨大而又神奇的力氣導(dǎo)致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過同學(xué)的各種猜想，漸漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動這一實(shí)質(zhì)緣由，綻開本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在許多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內(nèi)部的運(yùn)動、地球上的六大板塊，這些方面的學(xué)問對于學(xué)校五班級的同學(xué)而言還是過于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采納多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動形象地將學(xué)問消失在同學(xué)的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí)，動態(tài)而且具有肯定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)砹撕艽蟮膸椭?，但是整?jié)課下來我發(fā)覺，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助同學(xué)理解，我過多地以老師敘述為主。課件自身只該是老師的一個(gè)幫助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點(diǎn)舍本逐末。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來，這個(gè)始終是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又許多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動、模擬地殼運(yùn)動、解析地形案例。這個(gè)對于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山迸發(fā)試驗(yàn)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動時(shí)，我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板塊和漂移運(yùn)動。對于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來就是講解板塊各板塊運(yùn)動引起的地形運(yùn)動。但是，對于同學(xué)而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。學(xué)校科學(xué)應(yīng)當(dāng)是以同學(xué)為主體，老師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們一起探究、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)學(xué)問時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生肯定的求知欲，進(jìn)而一起探究去解決這一問題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。

三、預(yù)備不夠充足。盡管教學(xué)之前，我查閱了許多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運(yùn)動轉(zhuǎn)變地形有了大致了解。但是，這方面的學(xué)問延長還是很廣的。在動畫演示板塊運(yùn)動發(fā)生裂谷時(shí)，有同學(xué)依據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也遇到過。小同學(xué)的頭腦里總不時(shí)得冒出很多新穎的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在預(yù)備模擬火山噴發(fā)這一試驗(yàn)是，我貪圖便利，只是順手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學(xué)想象，這是一個(gè)裝可樂的瓶子，猛烈搖擺后，針刺下會有什么狀況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學(xué)都能回答火山噴發(fā)，并賜予肯定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，假如我充足地預(yù)備，整個(gè)試驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以預(yù)備裝有可樂的圓形瓶子，猛烈搖擺后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說究竟，還是我自身存在肯定的惰性使然。

其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問題，但是我也有我進(jìn)步。慢慢地，我開頭習(xí)慣學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)的思維模式，開頭愛上了這些可愛的精靈。反思－進(jìn)步，我會邁好每一步！

力與運(yùn)動教學(xué)反思篇7

經(jīng)過長時(shí)間的`備課、試課、打磨、賽課，加之不同同學(xué)在課堂上的反應(yīng)和同行