思維導(dǎo)圖高效閱讀獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

思維導(dǎo)圖，高效閱讀獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著國(guó)學(xué)熱、漢語(yǔ)熱等活動(dòng)的興起和初中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，高效閱讀古典名著，就成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)此，筆者就思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，主要從故事、人物和布局三個(gè)方面入手，展開(kāi)研究與教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)閱讀高效課堂的打造。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;思維導(dǎo)圖

相較于散文等文章，名著具有篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，出場(chǎng)人物較多等特點(diǎn)，增加了初中生閱讀的難度，對(duì)他們的閱讀能力提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖在名著閱讀上的應(yīng)用，能在較高程度上減少學(xué)生閱讀的阻力，為其閱讀名著提供相對(duì)清晰的思維梳理工具，令他們擺脫面對(duì)閱讀無(wú)從下手的感覺(jué)。從這方面來(lái)看，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，就有著難以忽視的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。

一、以故事為主線，探究作品主題

敘事類名著在經(jīng)典名著中占據(jù)較大比重，常常以跌宕起伏的故事情節(jié)吸引讀者，引人入勝，令人回味無(wú)窮。但這類名著故事相對(duì)冗長(zhǎng)、曲折，即使有不少學(xué)生在閱讀時(shí)，認(rèn)真做了筆記，等閱讀完名著后，對(duì)具體的故事主線和脈絡(luò)，也是一知半解，難以形成相對(duì)全面的認(rèn)知，對(duì)作品的主題把握也不夠明確，這是因?yàn)檫@類名著從故事而起，到故事而終，無(wú)論是人物，還是主題，都包含在故事過(guò)程當(dāng)中。利用思維導(dǎo)圖，以故事為主線，閱讀此類名著，能較好地解決初中生面臨的閱讀難題。

譬如，《西游記》是一門故事性較強(qiáng)的名著，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀該部作品時(shí)，筆者就讓他們以故事為主線，列出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過(guò)程中，有學(xué)生以“孫悟空”為中心詞，以“猴王尋道”“大鬧天宮”和“西游取經(jīng)”為一級(jí)關(guān)鍵詞，以“勇斗群妖”“鏖戰(zhàn)天宮”“橫掃妖魔”“求救神佛”等為二級(jí)關(guān)鍵詞……通過(guò)曲線的形式，將這些故事串聯(lián)起來(lái)，在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生標(biāo)出具有共同特點(diǎn)的故事，由此思考西游記故事背后的內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)操作，他們發(fā)現(xiàn)了大部分故事都是在孫悟空在抗?fàn)?，結(jié)合當(dāng)時(shí)作品寫作的年代，很快就得出了對(duì)封建壓迫反抗又屈從的矛盾心理以及作者寄托的斗爭(zhēng)精神。

二、以人物為主線，分析作品立意

人物常常是部分名著的精髓，通過(guò)塑造成功的人物形象，部分名著在眾多優(yōu)秀作品中脫穎而出，這類文學(xué)作品描繪的人物已經(jīng)不是故事的從屬，而是與故事并立，形成“人物成就故事，故事成就人物，兩者又共同成就作品”的關(guān)系。以人物出彩的經(jīng)典名著往往反映了一定歷史背景下的社會(huì)生活，人物之間的復(fù)雜關(guān)系是一定社會(huì)本質(zhì)特征的凝縮。教師在利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展名著導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)時(shí)，可以從人物入手，分析作品的立意，洞悉作品背后深藏的本質(zhì)。

譬如，《紅樓夢(mèng)》是一部以人物取勝的名著，提及這本書，從“憐香惜玉”的賈寶玉，到“多愁善感”的林黛玉，再到“無(wú)法無(wú)天”呆霸王薛蟠……一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象會(huì)映現(xiàn)在人們的腦海中，但其中涉及的復(fù)雜人物關(guān)系使得學(xué)生大感頭疼，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，筆者就建議他們以“賈府”“非賈府”為中心詞，以“東賈府”“西賈府”“賈家宗族”“林府”“王家”等為一級(jí)關(guān)鍵詞，以“賈母”“賈代化”“賈代善”等為二級(jí)關(guān)鍵詞……通過(guò)曲線的形式相互串聯(lián)，構(gòu)建出一副人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，進(jìn)而可以看到，以人物關(guān)系為縮影，反映出的是宗族血緣、姻緣關(guān)系等封建制度。這樣的閱讀讓學(xué)生相對(duì)輕松地攻克了閱讀難題，為他們以后閱讀名著提供了方法指導(dǎo)。

三、以布局為主線，研究作品結(jié)構(gòu)

經(jīng)典名著的一項(xiàng)共性就是他們的作者在布局謀篇上都深諳詳略之道、縱橫之法，除了會(huì)運(yùn)用大量筆墨，對(duì)主要人物和故事等內(nèi)容進(jìn)行著重描寫外，還會(huì)將一件看似微不足道，實(shí)際上有著伏筆或隱含結(jié)局等作用的內(nèi)容，通過(guò)寥寥幾筆的描述出來(lái)，有時(shí)，還會(huì)選擇縱橫的層級(jí)結(jié)構(gòu)，將故事有效架構(gòu)起來(lái)，而這些方面實(shí)際上都跟作品主旨有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖閱讀名著時(shí)，可以從這方面入手，研究作品結(jié)構(gòu)，明晰作品中心思想。

譬如，《三國(guó)演義》中就蘊(yùn)含了許多詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，筆者在閱讀課堂上，就讓學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式整合起來(lái)，分析其背后的用意。有小組通過(guò)合作的形式，以“詳略”為中心詞，以“曹操”“劉備”“孫權(quán)”“諸葛亮”等主要人物分別為“詳”部分的一級(jí)關(guān)鍵詞、二級(jí)關(guān)鍵詞，以“蔣干”“李儒”“漢靈帝”等配角分別為“略”部分的一級(jí)、二級(jí)關(guān)鍵詞……在思維導(dǎo)圖列出來(lái)以后，他們就開(kāi)始往“略”為部分填充與人物相關(guān)的事件，分析這些事件的筆墨主要集中在對(duì)話、心理等哪方面的描寫上，了解作品詳略結(jié)構(gòu)，進(jìn)而分析其意義，推論出略寫部分對(duì)應(yīng)的主旨。如此一來(lái)，不僅讓學(xué)生真正體會(huì)到詳略得當(dāng)?shù)囊嫣?，增加他們閱讀感悟的同時(shí)，在一定程度上為他們以后的寫作打下基礎(chǔ)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀，對(duì)他們自主分析、閱讀能力的培養(yǎng)大有裨益。

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，深化其對(duì)所讀名著的理解，培養(yǎng)他們自主分析、閱讀名著的能力。教師在教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真研究思維導(dǎo)圖與名著閱讀之間的關(guān)系，根