【關(guān)于幼兒沖突行為及其干預(yù)策略的研究5900字（論文）】

PAGEPAGE14關(guān)于幼兒沖突行為及其干預(yù)策略的研究目錄TOC\o"1-3"\h\u17831一、幼兒發(fā)生沖突行為的起因及其影響因素 122974（一）幼兒發(fā)生沖突行為的起因 1322581.因爭(zhēng)搶資源和順序發(fā)生沖突行為 1267622.因意見分歧發(fā)生沖突行為 1307593.因規(guī)則維護(hù)發(fā)生沖突行為 272014.因直接肢體動(dòng)作或其他偶然發(fā)生沖突行為 213940（二）幼兒發(fā)生沖突行為的影響因素 263141.內(nèi)部因素 2211622.外部因素 226164二、幼兒發(fā)生沖突行為的現(xiàn)狀 331911（一）教師對(duì)幼兒沖突行為的態(tài)度 317670（二）教師介入幼兒沖突行為的時(shí)間類型 330591.幼兒集體活動(dòng)時(shí)介入 3198372.幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)介入 488653.幼兒生活或過度環(huán)節(jié)時(shí)介入 432734（三）教師介入幼兒沖突行為的處理方式 45208三、對(duì)幼兒沖突行為的合理化策略建議 419404（一）樹立正確的教育觀念 467791.家庭的配合 551772.幼兒園的引導(dǎo) 5263203.營造家園合作良好氛圍 57177（二）教師對(duì)幼兒沖突行為的指導(dǎo)策略 528690四、幼兒沖突行為的研究價(jià)值與意義 626827五、結(jié)語 628750參考文獻(xiàn) 7現(xiàn)如今社會(huì)雖然已經(jīng)開放了二胎政策，但是大多數(shù)還是以獨(dú)生子女家庭為主，加上幼兒因?yàn)槟挲g較小，在人際交往時(shí)，更容易發(fā)生沖突。在一般成人看來，這種沖突行為是消極錯(cuò)誤的，都會(huì)加以干預(yù)和禁止。但從另外的角度來看這種行為在沖突的同時(shí)也有著積極的作用。因此，研究此課題對(duì)幼兒的發(fā)展和成人教育觀念有著重大意義。年齡階段在3-6歲的幼兒，在幼兒園與同伴之間在游戲、一日生活、區(qū)域活動(dòng)等活動(dòng)中因?yàn)闋?zhēng)搶，違反規(guī)則，意見分歧，身體動(dòng)作沖突和語言沖突等情況的發(fā)生時(shí)，幼兒之間產(chǎn)生矛盾或者攻擊行為，主要有:攻擊、推搡、搶奪、爭(zhēng)吵、威脅等?？梢苑Q為幼兒的沖突行為。本研究的目的在于界定幼兒同伴沖突及教師介入的相關(guān)概念，分析教師介入的類型及幼兒同伴沖突中幼兒教師有效介入的特征，揭示幼兒同伴沖突中教師介入的價(jià)值。表達(dá)幼兒沖突行為對(duì)幼兒的成長起一定的積極作用。一、幼兒發(fā)生沖突行為的起因及其影響因素（一）幼兒發(fā)生沖突行為的起因1.因爭(zhēng)搶資源和順序發(fā)生沖突行為在幼兒園班級(jí)中因?yàn)橘Y源有限或教師物品投放數(shù)量不合理，幼兒之間易發(fā)生沖突行為。此情況多發(fā)生在游戲活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中。例如，A和B各自都在建構(gòu)區(qū)搭建城堡，但是由于最后只剩下最后一塊半圓的積木了，A和B為爭(zhēng)搶最后一塊積木的使用權(quán)而發(fā)生語言沖突甚至身體動(dòng)作的沖突。或者是由于順序，爭(zhēng)先爭(zhēng)優(yōu)而發(fā)生沖突行為。2.因意見分歧發(fā)生沖突行為幼兒處在“自我中心”的年齡階段，還不太會(huì)考慮他人的感受和意見。在幼兒園一日活動(dòng)中，很容易會(huì)因?yàn)橐庖娤嘧蠖l(fā)生沖突行為的情況。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師問幼兒“小猴和小鹿誰會(huì)跑的更快呢？”幼兒之間會(huì)因?yàn)橐庖姴煌l(fā)生分歧。但在這種教師在場(chǎng)的教學(xué)活動(dòng)的情況下，幼兒之間一般不會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的沖突行為。大多是語言沖突，幼兒之間只各自說明自己的意見，不聽對(duì)方的解釋。但在某些角度來說，這種語言沖突是有正面意義的。幼兒在游戲等活動(dòng)中也會(huì)存在因意見分歧而發(fā)生沖突行為。3.因規(guī)則維護(hù)發(fā)生沖突行為幼兒之間可能因?yàn)槟硞€(gè)同伴或者自己違反了規(guī)則而發(fā)生沖突行為。但這種情況在幼兒的年齡階段發(fā)生情況較少，因?yàn)橛變旱囊?guī)則意識(shí)還比較薄弱。對(duì)社會(huì)行為規(guī)范和幼兒園的一些規(guī)則意識(shí)還不強(qiáng)。幼兒對(duì)教師的指令也還不能完成的很好。但還是存在因?yàn)橐?guī)則維護(hù)而發(fā)生沖突行為這種情況。4.因直接肢體動(dòng)作或其他偶然發(fā)生沖突行為幼兒還處在幼兒初期，他們具有強(qiáng)烈的情緒性，雖然愛玩，但還不太會(huì)玩，又愛模仿他人，在幼兒園一日生活中會(huì)因?yàn)橹苯拥闹w動(dòng)作而發(fā)生沖突。幼兒一整天在幼兒園中，也還會(huì)有其他發(fā)生沖突行為的可能。（二）幼兒發(fā)生沖突行為的影響因素1.內(nèi)部因素幼兒處在“自我中心”階段，認(rèn)為什么事情都應(yīng)該以自己為主，自己想要什么，都想得到滿足，加上幼兒交往的方式主要還是肢體，較少使用語言的方式，就會(huì)導(dǎo)致沖突的直接發(fā)生。但是“自我中心”是幼兒在成長過程中必經(jīng)階段之一，隨著年齡的增長，幼兒會(huì)逐漸地理解別人的思想與行為，逐漸“去自我中心”，這與幼兒的年齡特征有關(guān)。每個(gè)幼兒在成長中存在個(gè)體差異，他們的氣質(zhì)類型也都不一樣。在四種氣質(zhì)類型中，膽汁質(zhì)類型的幼兒反應(yīng)快，易沖動(dòng)，難約束更易發(fā)生沖突行為。多血質(zhì)類型的幼兒次之，而粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的孩子相對(duì)安靜內(nèi)向，發(fā)生沖突的情況會(huì)大大減少。但這并不表示膽汁質(zhì)的幼兒一定會(huì)發(fā)生沖突行為，也不是說粘液質(zhì)的幼兒就一定不會(huì)發(fā)生沖突行為。這只是一種相對(duì)比較的言論，不同的氣質(zhì)類型會(huì)影響幼兒發(fā)生不同方面的沖突行為。在發(fā)生沖突時(shí)，不同的幼兒由于自身的社會(huì)情感不同，也會(huì)有不同的表現(xiàn)。在一方比較沖動(dòng)時(shí)，另一方可能會(huì)退讓或自主解決，這與幼兒自身的認(rèn)知和情感有關(guān)。個(gè)體之間的社會(huì)交往能力水平不同。2.外部因素幼兒發(fā)生沖突行為很重要的外部因素是來自家庭的。老話一直說，父母是孩子的第一任老師。好的家庭環(huán)境，家庭教育對(duì)幼兒的成長發(fā)展有密切的關(guān)系。學(xué)前年齡階段的孩子，主要就是生活在家里。家長本身的素養(yǎng)，教育方式對(duì)幼兒進(jìn)入社會(huì)后，為人處事的方式有不可分割的意義。家長道德素質(zhì)底下或者家庭環(huán)境就是一直處在一個(gè)暴躁的情況下，幼兒難免會(huì)學(xué)習(xí)這種不好的習(xí)慣，導(dǎo)致在幼兒發(fā)生沖突行為時(shí)，會(huì)使用不正確的手段，甚至暴力來解決問題。另外幼兒還缺少對(duì)錯(cuò)是非觀念的判斷，如果經(jīng)常給幼兒觀看有暴力沖突的動(dòng)畫或不良行為的影片也難免會(huì)故意模仿而做出一些不良舉動(dòng)。在幼兒進(jìn)入幼兒園后，教師的教育引導(dǎo)開始起到重要作用。教師自己對(duì)待沖突的觀念就會(huì)影響幼兒的判斷和發(fā)展。在一個(gè)班級(jí)中教師以一對(duì)多的情形面對(duì)幼兒，在發(fā)生沖突時(shí)難免會(huì)有疏忽。再加上部分新教師缺少教育經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)幼兒沖突問題時(shí)還不會(huì)抓住時(shí)機(jī)和方法進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒沖突不能好好解決問題或養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，當(dāng)其再次發(fā)生沖突時(shí)會(huì)使用錯(cuò)誤的方式解決。教師在班級(jí)管理時(shí)，容易忽略幼兒愛模仿的年齡特點(diǎn)，在材料投放的數(shù)量上安排不當(dāng)，導(dǎo)致幼兒為了爭(zhēng)搶資源而出現(xiàn)沖突行為。二、幼兒發(fā)生沖突行為的現(xiàn)狀（一）教師對(duì)幼兒沖突行為的態(tài)度幼兒因?yàn)槟挲g小，情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)，很容易與同伴之間發(fā)生沖突?，F(xiàn)今社會(huì)上大多數(shù)的成人甚至有小部分幼兒教師，在面對(duì)幼兒沖突行為時(shí)，都會(huì)選擇第一時(shí)間制止這種行為的發(fā)生，而不是去了解沖突發(fā)生的具體情況，并給予正確的引導(dǎo)。這是一種對(duì)幼兒沖突行為的否定，和不理解。當(dāng)然大部分教師還是具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，在面對(duì)這種情況時(shí)會(huì)先觀察幼兒，根據(jù)事實(shí)情況，再?zèng)Q定要不要進(jìn)行干預(yù)和如何進(jìn)行干預(yù)。基于部分成人乃至幼兒教師，對(duì)幼兒的沖突行為依舊持反對(duì)制止態(tài)度，幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，探索和肯定沖突行為發(fā)生的意義，積極引導(dǎo)幼兒，讓這種幼兒與幼兒之間的矛盾沖突轉(zhuǎn)化成一種生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其正面作用。（二）教師介入幼兒沖突行為的時(shí)間類型在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒從入園開始就進(jìn)入到了一個(gè)集體當(dāng)中，處處都可能會(huì)發(fā)生沖突行為。幼兒教師在介入幼兒沖突行為的時(shí)候，可以大致以下分為幾個(gè)類型。1.幼兒集體活動(dòng)時(shí)介入幼兒以班集體為單位參與活動(dòng)，其中包括年級(jí)或全園一起參加活動(dòng)時(shí)，可稱為幼兒集體活動(dòng)。從早上入園開始，幼兒一起早操，參加集體教學(xué)活動(dòng)集體游戲時(shí)，都可能會(huì)發(fā)生沖突行為。幼兒在集體活動(dòng)中容易發(fā)生肢體沖突，教師在這些集體活動(dòng)中，看到幼兒之間發(fā)生沖突再介入。2.幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)介入幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，發(fā)生因爭(zhēng)搶玩具等可能發(fā)生沖突行為。一般情況下，在同一個(gè)區(qū)角的區(qū)域活動(dòng)中幼兒的人數(shù)一般在3到8個(gè)左右。這有別于集體活動(dòng)的情況。幼兒愛玩，但還不太會(huì)玩，在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)因?yàn)轫樞?，?zhēng)搶資源等情況發(fā)生沖突。教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有沖突行為，并加以引導(dǎo)干預(yù)。3.幼兒生活或過度環(huán)節(jié)時(shí)介入幼兒在幼兒園的一日生活中除去集體教學(xué)活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)以外，剩下大部分時(shí)間是生活和一些過渡環(huán)節(jié)。比如在午餐、盥洗、午睡等。幼兒自理能力開始發(fā)展，但仍然處于較低水平，這些時(shí)段的幼兒在發(fā)生沖突后，由生活老師或主班老師介入，推進(jìn)、解決沖突。（三）教師介入幼兒沖突行為的處理方式教師在遇到幼兒之間沖突行為后一般會(huì)有以下幾種處理方式。第一種是教育引導(dǎo)，這是我們最推崇的一種處理方式。教師在觀察了解后，根據(jù)具體情況進(jìn)行正面引導(dǎo)。幫助幼兒解決問題或者給予他們建議，讓幼兒之間自己友好地解決沖突，這種方式是最有利幼兒成長的。第二種是不予理睬，在幼兒之間發(fā)生的沖突行為或?qū)で髱椭鷷r(shí)教師置之不理，任由事件自由發(fā)展。第三種是單純制止，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒之間發(fā)生沖突行為時(shí)，在并不了解事情的前因后果的情況下，為了維持紀(jì)律而簡(jiǎn)單的制止其發(fā)展下去。在態(tài)度語氣上比較平淡，比如A和B在爭(zhēng)奪玩具，已經(jīng)發(fā)生了沖突，教師只是告訴他們不可以搶玩具，并沒有告訴幼兒為什么不能搶，也沒有引導(dǎo)幼兒如何解決問題。第四種是粗暴對(duì)待，這是我們最應(yīng)該摒棄的一種處理方式。在現(xiàn)在的幼兒園這種情況是極少發(fā)生的，現(xiàn)在的教師都有較高的道德水平和教師素養(yǎng)，但也不完全排除這種可能。教師在看到幼兒之間的發(fā)生沖突行為時(shí)，沒有了解沖突的原因，就站在自己的角度隨意評(píng)判幼兒之間的對(duì)錯(cuò)，甚至對(duì)幼兒大吼大叫，對(duì)其做出懲罰。三、對(duì)幼兒沖突行為的合理化策略建議（一）樹立正確的教育觀念世界觀決定方法論，在正確的教育觀念指導(dǎo)下的幼兒的沖突行為才有可能是科學(xué)的、積極的。樹立正確的教育觀念不僅僅只是幼兒教師的事。家庭、學(xué)校、社會(huì)都是幼兒教育的承擔(dān)者，三者都應(yīng)該摒棄舊觀念，正確對(duì)待幼兒沖突行為，了解幼兒沖突行為的積極意義。1.家庭的配合在幼兒進(jìn)入幼兒園之前，幼兒的一日生活幾乎全都是在家庭中，幼兒的很多習(xí)慣和認(rèn)知，都是來自父母親人的，家長應(yīng)該做好幼兒的第一任老師。所以在解決幼兒沖突行為的問題上，家庭的配合起著至關(guān)重要的作用。部分家長因?yàn)橛變涸谟變簣@發(fā)生了沖突行為，而將責(zé)任全部推給幼兒園，甚至來幼兒園責(zé)問和為難教師。這種情況大多出現(xiàn)在隔代教育上，爺爺奶奶寵愛孫子孫女，不管事情的前因后果就直接找幼兒教師理論，自己家的孩子在幼兒園吃了虧。他們忽略了家庭教育的重要性，也忽略了幼兒沖突行為對(duì)幼兒成長發(fā)展的重要意義。民主型家庭出來的孩子在遇到問題時(shí)會(huì)更加善于溝通和解決問題。所以，在面對(duì)幼兒沖突行為時(shí)，家庭的配合對(duì)幼兒園教育來說是一個(gè)很大的支持。家長們配合園區(qū)工作，信任幼兒園，才能使幼兒更加和諧的成長。規(guī)避親子沖突，幼兒在發(fā)生沖突之后所做出的第一反應(yīng)和行為很大一部分可能是在模仿家長平時(shí)生活中解決問題的模樣。因此在家里，父母親人也應(yīng)該以身作則，給幼兒樹立良好的榜樣，在遇到困難和問題的時(shí)候，不能用吵架或者打架來解決，循循善誘，耐心引導(dǎo)。祖輩在教育幼兒時(shí)，也應(yīng)該理智，絕不能溺愛孩子，助長他不良沖突行為的習(xí)慣，積極配合幼兒園的教育工作。2.幼兒園的引導(dǎo)的幼兒年齡較小，加上才剛剛離開家庭會(huì)有不適應(yīng)和依戀焦慮，情緒不穩(wěn)定，幼兒園在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要盡量溫馨。規(guī)避不良影視作品，幼兒教師要有良好的教師觀和道德素養(yǎng)，形成科學(xué)的教育觀念，才能對(duì)幼兒有積極有用的引導(dǎo)。促進(jìn)幼兒教師形成科學(xué)教育觀的方式有許多。首先，幼兒教師需要通過多種方式提高對(duì)幼兒園沖突行為的認(rèn)識(shí)。其次，是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的重視，需要積極提供幼兒教師最新的教育的資源。教師間定期組織分享交流會(huì)，對(duì)幼兒沖突行為及其教育做探討，引導(dǎo)幼兒教師樹立重視幼兒積極的沖突行為教育的觀念。3.營造家園合作良好氛圍家園合作是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在幼兒的教育上如果家庭和幼兒園之間存在矛盾或者不配合，這對(duì)幼兒的教育和成長一定是不利的。家庭和幼兒園之間營造良好氛圍將對(duì)幼兒的成長有潛移默化的作用。家長應(yīng)該主動(dòng)多了解幼兒在園的情況，教師也應(yīng)該定期對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行總結(jié)，和幼兒家長進(jìn)行溝通交流。（二）教師對(duì)幼兒沖突行為的指導(dǎo)策略首先，一個(gè)良好的環(huán)境能讓幼兒產(chǎn)生信任感和安心感，幼兒教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要盡量舒適溫馨。其次，教師在區(qū)域材料的投放上注意數(shù)量要足夠多，避免幼兒因?yàn)椴牧喜粔蚨l(fā)生爭(zhēng)搶。第三，在幼兒集體活動(dòng)的組織上要有原則有規(guī)劃，規(guī)避不良影視作品對(duì)幼兒的影響，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)，選擇積極正能量的內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)性，第四，讓幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，管理好紀(jì)律秩序，從根源上減少這些可以避免的影響因素。第五，教師自身要提高素質(zhì)，注意自己的一言一行，做一個(gè)矛盾沖突的協(xié)調(diào)者，而不是旁觀者或制裁者。還有最重要的一點(diǎn)是，教師應(yīng)該用專業(yè)的眼光來看待同伴關(guān)系，對(duì)幼兒的引導(dǎo)方式要因人而異，對(duì)待不同氣質(zhì)類型，不同性格的幼兒，教師協(xié)調(diào)沖突的方法也應(yīng)該不同。四、幼兒沖突行為的研究價(jià)值與意義在社會(huì)化的觀念下，多數(shù)家長在看到幼兒沖突行為都嗤之以鼻，認(rèn)為自己的孩子不懂事，不聽話，當(dāng)幼兒做出不符合規(guī)則的行為時(shí)，都被認(rèn)為是不正確的，幼兒發(fā)生沖突更是錯(cuò)誤的。通過此課題的研究，分析幼兒沖突行為的原因，知道幼兒之間發(fā)生的沖突和成人之間發(fā)生的沖突，本質(zhì)上是有區(qū)別的。研究此課題對(duì)幼兒的成長和成人的干預(yù)策略有重要意義，其中沖突行為起到了什么作用和我國現(xiàn)階段幼兒之間交往以及幼兒發(fā)生沖突行為時(shí)，成人‘該如何做’有積極作用。研究幼兒沖突行為對(duì)幼兒發(fā)展具有指導(dǎo)意義。通過各種研究方法，分析幼兒發(fā)生沖突行為的實(shí)際情況，提出一些有效的干預(yù)策略。幫助幼兒社會(huì)化情感和團(tuán)體化行為技能的發(fā)展內(nèi)化和完善。引導(dǎo)幼兒正確處理同伴沖突,對(duì)其智力、人際交往、情感等各方面協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)生正面價(jià)值。使教師和家長對(duì)幼兒沖突行為有正確的理解和作為。正確的引導(dǎo)幼兒解決沖突問題，能夠提升幼兒的人際交往能力，加深其同伴關(guān)系，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力，發(fā)展解決問題的思維和能力和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知情感。五、結(jié)語綜上所述，幼兒在沖突行為的原因主要是因爭(zhēng)搶資源而發(fā)生的，看著別人在玩的東西，自