黃生借書說-課件

黃

生

借

書

說

袁枚黃

生

借

書

說袁枚

書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當(dāng)你借到一本你所需要的書時，你在激動興奮之后，便會埋頭攻讀，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。但對自己已有的書，雖然也是需要學(xué)習(xí)的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會，這是為什么呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文《黃生借書說》就議論了這個問題，看看課文作者提出了什么看法，你和他的認(rèn)識是否一致？導(dǎo)語書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當(dāng)你借到一學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、懂得珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，專心學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)課文構(gòu)思嚴(yán)密，對比鮮明的寫作特點。

3、了解一些雙音詞的古今異義。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、懂得珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，專心

課文作者袁枚還有號簡齋，他生活在號稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過進(jìn)士，做過江寧等地的知縣。33歲辭官，定居南京，在小倉山筑園林，因是金陵織造園林舊址，故改其名“隨園”，又因此自號“隨園老人”，晚年還自號“倉山居士”，過著論文賦詩的悠閑生活。他一生喜愛山水田園，思想比較自由解放，論詩主張抒寫性情，創(chuàng)性靈說，反對模仿古詩文的格調(diào)。認(rèn)為“凡作詩文者，寧可為野馬，不可如疲驢。”作者簡介課文作者袁枚還有號簡齋，他生活在號稱封建盛世的相關(guān)背景

黃生名允修，貧而好讀書，袁枚很器重他，也很樂意幫助他。除了借書給他之外，還支援他一部分生活用費?！顿淈S生序》中說：“又虞其家之貧，有以累其能也，為羞其晨昏，而以書庫托焉，成生志也?！弊髡邔S生的學(xué)業(yè)也深有影響，黃生原想致力考證，袁枚不贊成，希望他跟自己走，學(xué)詩文。

古代書籍刻印不易，印數(shù)不多，得到書比現(xiàn)在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時沒有公共圖書館，只得向私人藏書者借。由于有書的人不多，得書又不易，加上私有觀念重，自然不愿借出。還由于當(dāng)時書借出后損壞甚至丟失的情況也不少，舊時就流傳著“借書一癡”，“還書一癡”的俗語，所以書就更難借了。正因為如此，借來的書就更能激發(fā)人們勤奮閱讀。相關(guān)背景黃生名允修，貧而好讀書，袁枚很器重他，解題：黃生，姓黃的讀書人，他的名字叫允修?！罢f”是古代一種非?；顫姷奈捏w，篇幅不長，內(nèi)容是議論性的，常就某種社會現(xiàn)象或社會問題提出精辟的見解，跟現(xiàn)代的雜文或雜感相似。這篇“說”是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論。解題：注意下邊加點字的讀音：

強(qiáng)（qiáng）假惴（zhuì）惴庋（guǐ）藏

俟（sì）

素蟫（yín）注意下邊加點字的讀音：強(qiáng)（qiáng）假惴（zhuì）惴釋詞：隨園主人：袁枚自稱。隨園，在江蘇南京市北小倉山上，袁中年辭官后居住的別墅。七略：我國最早的圖書目錄分類著作，分為輯略、六藝略、諸子略、詩賦略、兵書略、術(shù)數(shù)略、方技略七部。子孫棄者無論焉：無論，短語，不用說、不必說。慮人逼?。簯]，擔(dān)心。俟異日：等他日。俟，等。公書：把書公開，慷慨出借。釋詞：隨園主人：袁枚自稱。隨園，在江蘇南京市北小倉山上，袁書非借不能讀也：書（要）不是借來的，就不會（認(rèn)真地）去讀它。非、不，雙重否定加強(qiáng)肯定語氣。然天子讀書者有幾：可是皇帝讀書的有幾個呢？然，然而、可是，連詞，表轉(zhuǎn)折。然則予固不幸而遇張乎：這樣看來，就是我原來不幸而遇到姓張的吧。然則，這樣看來，就……（緊承上文而引發(fā)下文）。非獨書為然，天下物皆然：不僅書籍是這樣，世上的事物都是這樣。非獨，不僅，不只。然，代詞，這樣。其切如是：求書迫切像這種程度。是，代詞，這樣。書非借不能讀也：書（要）不是借來的，就不會（認(rèn)真地）去讀它。注意古今意義的區(qū)別無論:夫人:古:不必說.今:表示條件關(guān)系的一個詞：不管。古：那個人。今：丈夫?qū)ζ拮拥姆Q呼?？上?古：值得珍惜。今：惋惜。注意古今意義的區(qū)別無論:夫人:古:不必說.今:表示條件關(guān)系的參閱課文注釋默讀課文。要求：進(jìn)一步給生字和容易讀錯的字正音，初步了解文句意思。

概括各段大意，注意課文中引號用法，說說課文是按什么思路組織內(nèi)容的？參閱課文注釋默讀課文。要求：概括各段大意，注意課文中引號用法課文分析

課文共5段，第一段以黃生借書說起，由于黃生來借書，引起作者對黃生有關(guān)借書讀書的一番議論。這句話統(tǒng)領(lǐng)了下邊第2、第3段的內(nèi)容。第二段開始的引號，直到第三段結(jié)束才引號回頭，表明這兩段話都是專對黃生說的。

第2段先提出“書非借不能讀也”的觀點，接著舉例說明那些有書的人大都是不讀書的。第3段敘述作者自己的親身經(jīng)歷：幼時借書之難，一旦借到書，看過就記在心里；做官后有了書就讓書束之高閣不讀了。第4段向黃生提出一定要專心讀書，一定要很快還書的希望。第5段一句話是照應(yīng)開頭“授以書而告之”的，并進(jìn)一步對黃生表示了殷切的期望。課文分析課文共5段，第一段以黃生借書說起，由于黃

據(jù)此，課文組織內(nèi)容的思路是先闡明自己對借書讀書的看法，然后向黃生提出希望的。因此課文可分為兩部分。第一部分（1－3段）：闡明“書非借不能讀”的觀點。課文分析2.第二部分（4－5段）：向黃生提出“讀書也必專，”“歸書也必速”的希望。據(jù)此，課文組織內(nèi)容的思路是先闡明自己對借書讀書的看法分析課文第一部分：

①這部分共3段，第1段先交代寫作本文的緣由，再以“授以書而告之曰”統(tǒng)領(lǐng)下邊兩段內(nèi)容。這里的“授以書”應(yīng)是“以書授（之）”，把狀語后置了。②學(xué)生自讀第2段，參閱課文注釋理解文義，并注意理解下邊加線詞的意思：然天子讀書者有幾：然而、可是。無論：不要說。非獨書為然：這樣。強(qiáng)假：勉強(qiáng)借的。若業(yè)：如果已經(jīng)。為吾所有：被。俟異日：等到。高束：束之高閣。把東西捆好，放在高處。

這段提出論點，再用藏書者不讀書的實例加以證明。

分析課文第一部分：①這部分共3段，第1段先交代寫作本文的緣第一段有關(guān)討論a.作者是怎樣提出課文的中心論點的？明確:作者運用了開門見山的方法提出中心論點，給黃生講的第一句話就是擺出自己的觀點，使文章開篇進(jìn)題，毫無枝蔓。并用了雙重否定句強(qiáng)調(diào)了作者的意思，使論點顯得鮮明有力。

b.作者列舉了哪些實例來證明自己的觀點？哪些是重點寫的？作者運用了3個實例證明“書非借不能讀也”的觀點：先以“七略四庫”和“汗牛塞屋”極言天子和富貴之家藏書之多，繼而以“讀書者有幾”進(jìn)行反問，表明他們無心讀書，有書不讀。這兩例是敘述的重點，語氣也比較嚴(yán)厲。第3例以“祖父積，子孫棄”概括其他藏書者的情況，意在說明有書不讀是一種普遍的社會現(xiàn)象。這3個實例初步論證了作者觀點的正確性。第一段有關(guān)討論a.作者是怎樣提出課文的中心論點的？明確:作者第一段有關(guān)討論c.作者為什么要由“書”講到“物”，這對論證中心論點有什么作用？

作者由“非獨書為然，天下物皆然”推開一層新意，指出向別人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以為然這是普遍的心理。作者把這兩種不同的心態(tài)進(jìn)行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。這樣就進(jìn)一步論證了作者觀點的正確性?？偨Y(jié):這段從社會取證說理，論證“書非借不能讀也”是普遍的社會現(xiàn)象，是第一部分的第一層次。第一段有關(guān)討論c.作者為什么要由“書”講到“物”，這對論證中讀第3段，參閱課文注釋理解文義，并注意理解下邊加點詞的意思：家貧難致：得到。所覽輒省記：覽，閱讀。輒，就。?。▁ǐng）明了，明白。俸去書來：薪俸。

可惜：值得珍惜。(今義：表示惋惜）這段文寫作者以自己的親身經(jīng)歷論證“書非借不能讀”的中心論點。討論如下問題：讀第3段，參閱課文注釋理解文義，并注意理解下邊加點詞的意思：a.作者是怎樣以自己的經(jīng)歷來論證論點的？作者幼時好書，由于家貧無書，向張氏借，但張氏不借，飽嘗了借書之難，所以一旦借到書，看過就能清楚地記在心里，因而讀書效率很高，這說明借書能促使人發(fā)奮學(xué)習(xí)。到做官之后，經(jīng)濟(jì)條件改善了，得書容易了，“落落大滿”，藏書不少，但有書反而不讀了，讓書布滿蟲絲，被蟲蛀。這樣一正一反，兩相對照，有力地論證了“書非借不能讀”的論點。a.作者是怎樣以自己的經(jīng)歷來論證論點的？作者幼時好書，由于家b.如何理解“然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也”？這是作者本人讀書經(jīng)驗的總結(jié)，以此告誡黃生借書不易，現(xiàn)在借到了書，就要珍惜少時歲月，專心讀書。同時也為課文轉(zhuǎn)入第二部分對黃生提出希望作了鋪墊?？偨Y(jié)：這段以作者讀書的親身經(jīng)歷，把少時借書專心讀和做官后有書棄置不讀進(jìn)行對比，論證了中心論點。這是第一部分的第2層。這部分提出寫作本文的緣由，提出中心論點，并用社會上的實例和作者的親身體會闡明論點。b.如何理解“然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也”？這教學(xué)內(nèi)容：分析課文第二部分。領(lǐng)會課文構(gòu)思嚴(yán)密和運用對比手法說理的寫作特點。讀第4、5段，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：惟予之公書：只是。若不相類：似乎，好像，表示不肯定語氣。然則：這樣看來，那么……讀書也必專：句中助詞，表停頓，以舒緩語氣。這兩段文字，作者向黃生提出“讀書也必?！保皻w書也必速”的希望，是作者寫作本文的目的。

討論以下問題：a.作者把自己年輕時的遭遇跟黃生現(xiàn)在的遭遇作了哪些比較？這些比較對表達(dá)作者的思想感情什么作用？教學(xué)內(nèi)容：分析課文第二部分。領(lǐng)會課文構(gòu)思嚴(yán)密和運用對比手法說一是二人家貧無書相似，再是兩人借書來讀相似，三是一個往往借不到，一個能借到不相似。通過這些比較，拉近了黃生和作者的距離，使黃生更易受作者感染，接受作者的觀點，聽從作者的教導(dǎo)，專心讀書。同時也突出了借書不易，讓黃生知道他是幸遇作者，能夠借到書，就更應(yīng)珍惜時光，奮發(fā)學(xué)習(xí)。b.怎樣理解作者所說的“知幸與不幸”和“歸書也必速”？“知幸與不幸”這句話是要黃生以作者幼時借不到書而“形諸夢”的不幸，知道自己能借到書是非常幸運的。希望黃生懂得借書的艱難，要珍惜眼前難得的機(jī)遇，勤奮地讀書?！皻w書也必速”表面上的意思是希望黃生能盡快把書還回來，似有吝書之嫌，但實際上是作者以此督促黃生要抓緊時間讀書，要珍惜“少時之歲月”。一是二人家貧無書相似，再是兩人借書來讀相似，三是一個往往c.課文結(jié)尾一句話，它在結(jié)構(gòu)上和表達(dá)作者的思想感情上有什么作用？課文以“為一說，使與書俱”作結(jié)，在結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了課文開頭的“授以書而告之”。在思想感情上則進(jìn)一步表達(dá)了對黃生的殷切期望?？偨Y(jié)：這部分內(nèi)容通過作者與黃生在借書讀書方面的比較，說明自己遇吝書者為不幸，黃生遇公書者為幸，勉勵黃生專心讀書。c.課文結(jié)尾一句話，它在結(jié)構(gòu)上和表達(dá)作者的思想感情上有什么作質(zhì)疑討論理解中心1．找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書專心、困難的句子，以及有書讀時懶散的情況的句子，并說說這樣寫的作用。

A“往借，不與，歸而形諸夢”“故有所覽輒省記”

寫了年輕時候借書困難，用心之專。

B“素蠅灰絲時蒙卷軸”與前句對比，寫出了不求進(jìn)取的懶散狀態(tài)。

2

.

課文的中心論點是什么

?

“書非借不能讀也”。

3

.

根據(jù)中心論點，我們是否可以這樣理解：自己不必存書，只有借書才能“讀書也必專”呢

?

作者寫作文的另一個重要意圖，在于借“書非借不讀也”的觀點予以發(fā)揮，否定那種耽于安逸、不思進(jìn)取的行為，勉勵青年們正視客觀困難，創(chuàng)造條件，在逆境中奮發(fā)進(jìn)取。

4。“非獨書為然，天下物皆然”的意義？作用？

過渡句，由書及物，說明“書非借不能讀”這一論斷有普遍意義。

5.

從結(jié)構(gòu)方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的

?

本文構(gòu)思嚴(yán)密，論證層層遞進(jìn)。作者的意圖是教育青年人專心讀書，所以一開篇就闡明道理，就黃生借書一事提出“書非借不能讀”的觀點，并逐層加以論證：先分析問題。首先分析藏書者的一般情況，側(cè)重說明有書不能讀的原因：再說自己的切身體會，側(cè)重說明唯借書才能讀書的道理；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行今昔對比，重提自己過去借書之難，以自己的“不幸”反襯黃生之“幸”。行文至此作者順理成章地提出希望

(

解決問題

)

，希望黃生“讀書也必?！?，“歸書也必速”。

6

.

從寫作方法方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的

?

提示之一：課文第二段從幾個角度論證“書非借不能讀”這個論點

?從兩個角度論證：藏書多者，“讀書者有幾”

?

無書而借書讀者，“非夫人之物而強(qiáng)假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。

7．“幸”“不幸”“?！痹鯓永斫?？

幸：指學(xué)習(xí)條件好；不幸：指學(xué)習(xí)條件不好；專：指勤奮學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)條件不好，也要創(chuàng)造條件，勤奮學(xué)習(xí)。

8．“嘆”“惜

”表達(dá)了怎樣的感情色彩？

感嘆；珍惜。表達(dá)作者感嘆光陰可貴，勸勉青少年應(yīng)該及時努力的思想感情9．兩個角度一正一反地對中心進(jìn)行論證，這是什么論證方法

?

質(zhì)疑討論理解中心1．找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書專心、質(zhì)疑討論。理解中心。

明確并板書，對比論證。

文中的對比論證還有幾處

?

這幾處的對比意在分析哪幾方面的問題

?

作用是什么

?

歸納：

(

1

)

天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書作對比；

(

2

)

一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書作對比；

(

3

)

藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀作對比；

(

4

)

藏書者與借書者對書的不同態(tài)度的對比；

(

5

)

藏書者與借書者對書的不同心理作對比。

(

6

)

“余”幼時與借書者對書的不同態(tài)度的對比；

(

7

)

“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比；

(

8

)

“余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。這些對比集中起來說明了兩個方面的問題：一是藏書者往往不讀書；二是唯借書方能讀書。作者正是在這兩方面事實的基礎(chǔ)上作出“書非借不能讀”這一論斷的。對比論證的作用是可以使觀點更為鮮明，從而增強(qiáng)文章的說服力。

提示之二：本文是議論文，但從表達(dá)上看，是否以說教的方式來訓(xùn)導(dǎo)黃生呢

?

討論、歸納并板書：為了論證中心論點，作者先曉之以理，并從藏書者和借書者對書的不同態(tài)度、不同心理角度作對比，做到有理有據(jù)。為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)中心，使文章具有感染力，作者又聯(lián)系自己的具體實踐，從正反兩面談了“通籍”前后讀書迥然相異的情況，言辭中肯，令人深思。最后作者又發(fā)出“生固幸而遇予乎”的感慨，對黃生的愛護(hù)和期望之情溢于言表，充分體現(xiàn)了一個長者的態(tài)度。這樣就能做到既以理服人、又以情感人。質(zhì)疑討論。理解中心。

明確并板書，對比論證。

文中齊讀課文，概括課文內(nèi)容，歸納中心思想。

課文以社會實例和作者自己的讀書經(jīng)歷論證了“書非借不能讀”的觀點，勉勵黃生及青年人要珍惜大好的學(xué)習(xí)條件，發(fā)奮讀書。齊讀課文，概括課文內(nèi)容，歸納中心思想。課文以社會實例和課文篇幅短小，但觀點鮮明，說理充分，感染力強(qiáng)，令人信服，讀來就如聆聽一個長者對我們既嚴(yán)肅又殷切的諄諄告誡。那么課文在安排內(nèi)容和運用論證方法上有什么特點？①課文在安排內(nèi)容上構(gòu)思嚴(yán)密。作者的寫作意圖是教育黃生及青年人要專心讀書，但他并不急于把這個意思說出來，而是開篇曉之以理，由黃生借書一事提出“書非借不能讀”的觀點，然后展開深入的論證。先舉出社會上三種藏書豐富的人不讀書的情況，側(cè)重說明有書而不能讀的原因。課文還宕開一筆，由書涉物，以借物摩玩為例，寫出借物者和物為己者兩種截然不同的心態(tài)，道出了逆境之中多思危，順境之下易安樂的人生哲理。然后收回筆觸，敘說自己的切身體會，側(cè)重說明唯借方能讀書的道理。在說透道理的基礎(chǔ)上，又動之以情，重提自己過去借書之難，以自己的“不幸”反襯黃生的“幸”。至此才順理成章地向黃生提出“其讀書也必?！?，“其歸書也必速”的希望。課文還做到起句和結(jié)句相呼應(yīng)，中間用“嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜”這個抒情色彩很濃的句子承上啟下，更使課文內(nèi)容渾然一體了．課文篇幅短小，但觀點鮮明，說理充分，感染力強(qiáng)，令人信服，讀來②充分運用對比的手法說理。課文第一部分把借物（書）者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理跟藏物（書）者“高束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟異日觀”的心理作對比；又將作者年輕時“往借不與，歸而形諸夢”的急切求書心理與通籍后有書“落落大滿”卻讓書“素蟫灰絲時蒙卷軸”的情況作對比，有力地說明了藏書者不讀書和借書者讀書專，突出了“書非借不能讀”這一中心論點。第二部分把“張氏之吝書”跟“予之公書”作對比，由此再引出“黃生之幸”和“予之不幸”的對比。通過這些對比，寄托著對黃生的厚望。②充分運用對比的手法說理。課文第一部分把借物（書）者“惴惴焉思考與討論：課文的中心論點是“書非借不能讀”，作者對黃生所寄托的感情是要珍惜少時光陰，專心讀書。那么我們應(yīng)該怎樣體會課文的中心論點，從中受到教益呢？①對于課文的中心，我們不應(yīng)機(jī)械搬用，“書非借不能讀”決不是“有書不讀”，而應(yīng)從讀書精神上去體會。作者的意思是說借書比自己有書更容易去勤讀，更容易把書記在心里，效果更好，即所謂條件差反而進(jìn)步快，逆境能促人勤奮。所以我們理解課文中心，就是要發(fā)揚我國古已有之的身處逆境而矢志苦讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，以堅韌不拔的精神學(xué)好科學(xué)文化知識。自古以來，我國流傳著許多苦讀的感人故事，且不說戰(zhàn)國時蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發(fā)懸梁，就以家貧買不起燈油為例，就有漢代的匡衡鑿壁借光，晉時的車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書，南北朝的江泌隨月取光。這些人都身處逆境，憑著苦讀精神終于成了大學(xué)問家。我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚這種苦讀精神，戰(zhàn)勝各種困難，使自己學(xué)有所成。②作者認(rèn)為自己幼時借不到書而“形諸夢”是非常不幸的，而黃生能與作者“公書”是非常幸運的，所以作者要黃生“知幸與不幸”，珍惜少時光陰，專心讀書。我們現(xiàn)在的讀書條件比起黃生來又不知要幸運多少倍，我們更應(yīng)“知幸與不幸”，珍惜現(xiàn)在這大好的學(xué)習(xí)條件和自己的青春年華，刻苦攻讀，使自己成為社會主義建設(shè)的有用人才。如果學(xué)有不成，非他人之過，自己應(yīng)該多反省，知警惕。思考與討論：課文的中心論點是“書非借不能讀”，作者對黃生所寄本文的觀點是什么？你是怎么理解的？明確：本文觀點是“書非借不能讀也”。意思是說，書不是借來的，就不會認(rèn)認(rèn)真真地讀。注意：不能理解為“書不是借來的就不能讀”。請讀“子不聞……子孫棄者無論焉?！北疚牡挠^點是什么？你是怎么理解的？相關(guān)練習(xí)：相關(guān)練習(xí)：作者是怎樣論述這一觀點的？明確：作者開宗明義提出這一新穎獨到的見解，使讀者產(chǎn)生渴望知其所以然的吸引力。緊接著以“子不聞……”一句設(shè)問，引出例證，同學(xué)們看看這樣的例證有幾個？明確：三個。①天子──七略四庫，②富家──汗牛塞屋，憤慨地指責(zé)位高書多而不讀。③其他──“祖父積、子孫棄”更不屑一提。歷數(shù)三種人藏書不讀書，從反面有力地證明了作者的觀點。（板書：反證）有書而不讀，依此類推，世上其他事物如何呢？作者是怎樣論述這一觀點的？“非獨書為然，天下物皆然”。作者是怎樣說理的？明確：作者由書及物，類比推理。兩種心情，兩種態(tài)度。這樣觸類引申，進(jìn)一步論證了文章的論點?！胺仟殨鵀槿?，天下物皆然”。作者是怎樣說理的？怎樣理解末句的感嘆？明確：末句（第3段）中的“嘆”應(yīng)為“感嘆”，“惜”應(yīng)為“珍惜”，而“借者”則應(yīng)不只指袁枚自己，還應(yīng)包括那些家貧借書攻讀者。怎樣理解末句的感嘆？“理解書非借不能讀也”，是說書一定要借的才能讀嗎？本文觀點是“書非借不能讀也”，認(rèn)為借書者“慮人逼取”，因而“用心?！?，這比藏書者有書不讀要好多了。這當(dāng)然不是反對買書、藏書，藏書而能讀書的不乏其人。作者本意是勸勉人們不要因為條件不利而卻步不前，只要有志向，有決心，不利的條件反而可以催人奮進(jìn)，取得成績；另一方面也提醒人們不要因為條件優(yōu)越而滋長貪圖安逸、不求進(jìn)步的惡習(xí)，而要珍惜時間，珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件等，好好讀書。“理解書非借不能讀也”，是說書一定要借的才能讀嗎？作者勉勵黃生時是怎樣比較的？怎樣理解作者對黃生的勉勵？明確：指出兩個相同（“類予”）點：①貧窮，②借書；一個不同（“不相類”）點：予公書，張吝書。由此，作者自然發(fā)出慨嘆，“予因不幸而遇張”，“生固幸而遇予”，“幸”與“不幸”因人而異。慨嘆中含有深為黃生慶幸之意。最后自然引出作者的勉勵：“讀書也必?！薄ⅰ皻w書也必速”，前者回應(yīng)上一段“借者之用心專”，再一次申述自己的觀點，后者雖有要黃生及時歸還之意，但主要是希望黃生抓緊時間，讀得快一些，讀得多一些。只有用心專一的人才能如此。作者勉勵黃生時是怎樣比較的？怎樣理解作者對黃生的勉勵？第5段的作用是什么？明確：照應(yīng)開頭，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對黃生的殷切期望。第5段的作用是什么？1.天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書的對比；2.一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書的對比；3.藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀的對比；4.藏書者與借書者對書的不同態(tài)度的對比；5.藏書者與借書者對書的不同心理的對比；6.“余”幼時與做官后對書的不同態(tài)度的對比；7.“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比；8.“余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。明確作用：可以使觀點更為鮮明，從而增強(qiáng)文章的說服力。直接論證中心論點的三個方面是5,6,7三組對比。1.天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書的對比；【作業(yè)布置】(

一

)

前三段的中心論點是

(

)

A

.

天子讀書者有幾

B

.

書非借不能讀也

C

.

富貴人讀書者有幾

D

.

非獨書為然，天下物皆然

(

二

)

為了說明藏書者不讀書這種現(xiàn)象，作者舉出了哪些例證

?

(

三

)

體會下邊兩句話的含義，然后作題：

1

.

然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

(

1

)

“借者”是指：

(

)

A

.

作者本人

B

.黃生

C

.

泛指家貧無力購書的人

D

.

借給別人書的人

(

2

)

“可惜”的意思是：

(

)

A

.

應(yīng)當(dāng)珍惜

B

.

值得惋惜

C

.

使人嘆息

D

.

讓人可

2

.

知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必讀。

(

1

)

“知幸與不幸”說明的是：

(

)

A

.

說明兩人的遭遇不同

B

.

希望黃生懂得借書的艱難

C

.

強(qiáng)調(diào)自己的“公書”和張氏的“吝書”截然不同D

.

說明幸福與不幸福的辯證關(guān)系

(

2

)

“歸書也必速”的意思是：

(

)

A

.

希望黃生盡快地還書

B

.

暗示黃生不要把書轉(zhuǎn)借別人

C

.

勸勉黃生勤奮地讀書

D

.

提示黃生讀書的速度必須要(

四

)

解釋下面句中加點詞的用法：

1

.

七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾

?

2

.

然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎

!

(

五

)

下列說法有誤的一項是：

(

)

A

.

本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動之以情。

B

.

與結(jié)尾一句“為一說，使與書俱”相照應(yīng)的一句是開頭說的“授以書而告之”。

C

.

“說”這種文體內(nèi)容是記敘性的，篇幅一般都很長。

D

.

本文運用了例證法，正反對比論證法。【作業(yè)布置】(

一

)

前三段的中心論點是

(

)參考答案

(

一

)

B(

二

)

1

.

七略四庫，天子之書，然天子讀書者若有幾

?

汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾

?

2

.

其他祖父積、子孫棄者無論焉(

三

)

1

.

(

1

)

A、C

(

2

)

A

2

.

(

1

)

B

(

2

)

A

(

四

)

(