中國近現(xiàn)代政治思想史

中國近當(dāng)代政治思想史中國近當(dāng)代政治思想史中國近當(dāng)代政治思想史當(dāng)代政治想史周朋飛緒言近當(dāng)代界定近當(dāng)代政治思想史研究線索近當(dāng)代政治思想史研究對象近當(dāng)代政治思想史內(nèi)涵近當(dāng)代政治思想史學(xué)科性質(zhì)及地位傳統(tǒng)政治思想基本特性近當(dāng)代政治思想史主題和特性中國社會主線出路一、初中作文教學(xué)困境（一）課程設(shè)置日漸失控，主客觀脫節(jié)日常教學(xué)中作文教學(xué)學(xué)時能夠得到一定確保，課表上每七天兩節(jié)作文課是雷打不動。而課表上雖然每七天仍然安排了兩節(jié)語文連堂課，但由于沒有貼上“作文”標(biāo)簽，早已被教師們挪作他用。作文教學(xué)時間縮減勢必壓縮了學(xué)生作文訓(xùn)練時間，使學(xué)生寫作潛力得不到充足挖掘、能力得不到最大提升，也勢必影響學(xué)生對作文重視度。目前大多數(shù)語文教師在作文教學(xué)中共有體現(xiàn)是明明在思想上高度重視作文，而行動上卻難見作為，這種思想上結(jié)識與實(shí)踐上巨大反差已經(jīng)嚴(yán)重制約著初中作文教學(xué)水平發(fā)展。觀念落后，主導(dǎo)意識淡薄教學(xué)中作文教學(xué)受到?jīng)_擊最大原因是“月考制度”、“其他學(xué)科作業(yè)”和“考試時評分誤差”等，使得初中作文教學(xué)中，為作文而作文現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。觀念上偏差又不能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其積極性當(dāng)然受到壓制，沒有主人翁意識學(xué)習(xí)當(dāng)然是被動，難以在其習(xí)慣養(yǎng)成和知識積累上取得突破性進(jìn)展。教學(xué)安排隨意，作文教學(xué)不成系統(tǒng)目前初中作文教學(xué)中教學(xué)安排隨意性很大。一方面，作文訓(xùn)練在目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容安排上展現(xiàn)出含糊性和隨意性，每學(xué)期都制定作文教學(xué)計劃和擬寫作文課教案教師很少。事實(shí)上，很多寫了教學(xué)計劃教師也不一定能按照計劃進(jìn)行實(shí)行，甚至是盲目跟風(fēng)或者臨時確定作文教學(xué)內(nèi)容、臨時命題；另一方面，作文教學(xué)步驟也出現(xiàn)了或缺或省現(xiàn)象，即有效步驟喪失與安排過于簡單，幾近無用。（四）作文教學(xué)模式化，評價標(biāo)準(zhǔn)片面化語文作文教學(xué)早己經(jīng)展現(xiàn)出教師講授寫作技巧和有關(guān)知識、布置作文題目，學(xué)生當(dāng)堂或者回家練筆模式。教師分析講評，學(xué)生埋頭創(chuàng)作，課堂講課形式非常單一。教師十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對范文模仿，套用開頭、結(jié)尾，套用現(xiàn)成事例材料，套用范文立意，造成大部分學(xué)生對作文范文具有較強(qiáng)依賴性；不少教師更重視對學(xué)生進(jìn)行作文套路訓(xùn)練，在課堂上公然專家“八股創(chuàng)作法”，頭一到兩段開門見山，結(jié)尾進(jìn)行議論、抒情，正文三段記敘、描寫，只要能夠自圓其說便是王道。這樣課堂，忽視了學(xué)生實(shí)踐參與和對他們創(chuàng)新能力培養(yǎng)，了無生趣，這樣寫作主線談不上創(chuàng)作，無論是寫作課堂還是作文創(chuàng)作都己經(jīng)變得程式化，甚至模式化，學(xué)生當(dāng)然提不起絲毫創(chuàng)作愛好。二、初中作文教學(xué)策略探究（一）重視對寫作過程與辦法、情感與態(tài)度、寫作材料準(zhǔn)備過程評價寫作評價要根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平發(fā)展情況，應(yīng)重視對寫作過程與辦法、情感與態(tài)度評價，如是否有寫作愛好和良好習(xí)慣，是否體現(xiàn)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意體現(xiàn)應(yīng)予鼓勵。不一樣窗段學(xué)生寫作都需要占有真實(shí)、豐富材料，評價要重視考查學(xué)生對寫作材料準(zhǔn)備過程。對學(xué)生占有什么材料要詳細(xì)考查，更要重視他們占有多種材料辦法。為了引導(dǎo)并促使學(xué)生通過多種途徑，如觀測、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等，利用多種辦法搜集生活中材料，應(yīng)采取積極評價。（二）重視對作文修改評價，評價方式多樣化要重視考查學(xué)生修改作文時態(tài)度、過程、內(nèi)容和辦法。通過他們自改和互改，促進(jìn)同窗互相間理解與合作，使其寫作水平得到共同提升?？蔀閷W(xué)生建立寫作檔案。統(tǒng)計學(xué)生課內(nèi)外作文以及寫作態(tài)度、寫作內(nèi)容中主要優(yōu)缺陷和典型案例分析，以求能全面反應(yīng)學(xué)生寫作實(shí)際情況和寫作能力發(fā)展過程，并依實(shí)際需要，能夠是書面或口頭形式；也能夠以等第或評語形式，還能夠綜合采取多種形式對學(xué)生作文進(jìn)行評價。（三）教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)從“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”從作文教學(xué)概念上來分析，“教學(xué)”包括教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，而“教”又是為了更加好地“學(xué)”，也就是說“教學(xué)”最后指向還是學(xué)生“學(xué)”。那么，就目前作文教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師“一言堂”、“滿堂灌”無疑造成了“教”與“學(xué)”錯位，而就寫作課堂上教師與學(xué)生關(guān)系而言，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)由“教師本位”主義向“學(xué)生本位”主義轉(zhuǎn)變。（四）摒棄“范文至上”觀念樹立“大語文觀”只有情感樸實(shí)、體現(xiàn)真切，富于生活化作文才能真正打動學(xué)生們，為何孩子們更喜歡聽自己身邊同窗習(xí)作點(diǎn)評就是這個道理。而作為教師，我們便應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，作文必須以他們所能有情感體驗(yàn)為基本程度，切不能拔高，更不能用成人思維去取代學(xué)生認(rèn)知觀點(diǎn)，沒有切身體會而生搬硬套范文材料，是達(dá)不到令讀者身臨其境效果。我們要注意培養(yǎng)學(xué)生寫作自信，鼓勵他們寫出富有童真、童趣作品。因此作文教學(xué)必須構(gòu)建課內(nèi)外相聯(lián)系，學(xué)科間相融合語文教育體系，變化作文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕狀態(tài)，不能閉門造車，低級模仿，更不能憑空想象來進(jìn)行作文，我們必須樹立起大語文觀、大作文觀，實(shí)行全方位放作文教學(xué)，要向生活開放、向社會開放。三、結(jié)論我們要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力訓(xùn)練，要讓學(xué)生善于結(jié)識新事物，善于感受新問題，善于捕捉寫作對象特點(diǎn)，也就是提升學(xué)生思維敏銳度，培養(yǎng)學(xué)生善于抓住事物關(guān)鍵能力。筆者以為，有關(guān)這一點(diǎn)，我們必須較好地利用起課堂，要愛惜和利用好課堂訓(xùn)練有限時間和有效資源，精心設(shè)計，細(xì)心指導(dǎo)，讓學(xué)生在有限課堂練習(xí)中取得盡也許多收獲，我們還要告訴學(xué)生：主要不是成果，而是思維過程。這里“課堂訓(xùn)練”就類似于閱讀當(dāng)中精讀。同步，教師還能夠采取定期抽閱講評方式要求學(xué)生進(jìn)行課外訓(xùn)練，能夠以周來定量，也能夠以月定量，教師只需要理解大體情況并且宏觀上把握好大局就能夠了。假如考慮到學(xué)生時間有限，能夠?qū)⒄n內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練結(jié)合起來，訓(xùn)練他們根據(jù)標(biāo)題寫作提綱，根據(jù)素材提煉提綱，在提綱指導(dǎo)下寫作課堂大作文，評改后擬寫新提綱進(jìn)行課外修改。值得注意是，在作文實(shí)踐訓(xùn)練過程中，我們要充足考慮到學(xué)生個體差異，訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度要區(qū)分看待。一、制約高校課堂教學(xué)有效性原因教育部從2023年就啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，其關(guān)鍵是提倡高等院校要培養(yǎng)大學(xué)生“實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力”。然而，十幾年過去了，我國高校課堂教學(xué)并沒有像我們期待那樣有一種主線性改觀，高校課堂教學(xué)質(zhì)量不高，已經(jīng)成為妨礙高等教育質(zhì)量提升“瓶頸”。1、教師原因教師理念、經(jīng)驗(yàn)、格調(diào)和自我意識，對課堂有效性實(shí)現(xiàn)具有主導(dǎo)性和前提性意義。目前，教師教學(xué)觀念仍然很傳統(tǒng)，“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式仍然是主流，這就完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，忽視了對學(xué)生思維方式訓(xùn)練。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“活辦法就是教學(xué)做合一；教法子根據(jù)學(xué)法子；事如何做便如何學(xué)，如何學(xué)便如何教?！闭f究竟，教師責(zé)任在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教是為了最后不教。2、學(xué)生原因?qū)W生觀念、準(zhǔn)備狀態(tài)和自我意識，是課堂有效性基礎(chǔ)性和內(nèi)在原因。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是處于積極狀態(tài)還是被動狀態(tài)，對于教學(xué)過程和效果有著決定性作用。不過長期灌輸式、填鴨式、保姆式教學(xué)方式助長了學(xué)生依賴、懶惰，不愿動手實(shí)踐性格，形成了大學(xué)生與人交往時偏狹個性。3、教學(xué)過程原因教學(xué)活動過程本身各步驟合理性和互相之間整體性聯(lián)系，是課堂有效性基本確保。因此要想使課堂是有效，必須對課堂活動中諸要素進(jìn)行統(tǒng)籌、設(shè)計和把握。教師只注意到理論解說，削弱了學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)能力，甚至不考慮教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生接收深度。二、提升教學(xué)有效性幾點(diǎn)措施1、重視教師教學(xué)理念和技能培訓(xùn)高校應(yīng)像重視基礎(chǔ)教育那樣重視全體教師教學(xué)理念和技能培訓(xùn)，從而帶動思想教育有機(jī)生成。能夠采取經(jīng)驗(yàn)交流會及教師培訓(xùn)方式，或是對教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，使教師掌握更多活躍課堂氣氛技巧等，以提升教師對于有趣有效型教學(xué)辦法利用水平，提升課堂有效性。將詳細(xì)辦法、技巧上升為策略，包括課堂提問策略、觀測策略、決策策略、互動策略等；我們要切合學(xué)生年紀(jì)段，分析學(xué)生愛好活動，開展某些故意義德育課程教學(xué)活動。從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略，如處理問題策略、選擇辦法策略、合作學(xué)習(xí)策略、科學(xué)利用時間策略、原理學(xué)習(xí)策略等更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。2、重視教學(xué)步驟和教學(xué)辦法實(shí)行合理性學(xué)生是學(xué)習(xí)活動主體，學(xué)生存在共性特性同步，個體之間又體現(xiàn)出多樣化差異。因此教師應(yīng)事先做好因材施教，對學(xué)生特性進(jìn)行分析，做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程理念真正落實(shí)到每一節(jié)課上。課堂教學(xué)過程中，選擇合適教學(xué)模式、教學(xué)策略，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。教師能夠采取疑問式教學(xué)設(shè)計來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)愛好，即通過提問方式激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生積極專注思考和分析問題，再通過教師一步步地引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過自主思考以明白處理問題辦法，這種辦法在達(dá)成了有效教學(xué)目標(biāo)同步也激發(fā)了學(xué)生愛好，使課堂有趣性也得以實(shí)現(xiàn)。以“任務(wù)驅(qū)動法”為教學(xué)辦法，配合合適教學(xué)伎倆，如討論法、分組學(xué)習(xí)法、問答法等等，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生帶著愛好去思考和學(xué)習(xí)。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)愛好基礎(chǔ)上，設(shè)計出能滿足不一樣層次學(xué)生教學(xué)任務(wù)。設(shè)計主線任務(wù)，設(shè)計對應(yīng)各子任務(wù)，對于學(xué)生難以接收部分更要合理設(shè)計問題，由淺入深，合理設(shè)置臺階，層層遞進(jìn)，從而初步掌握和理解問題。同步，課堂教學(xué)過程中，應(yīng)營造良好課堂氣氛，建立良好師生關(guān)系，充足發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體作用。教師做到及時反饋，及時評價，合適表揚(yáng)與鼓勵學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、快樂、友好學(xué)習(xí)情境；學(xué)生通過反饋能看到自己缺陷，激起上進(jìn)心，樹立克服缺陷決心，繼續(xù)前進(jìn)，這樣課堂教學(xué)效率才會大大提升。3、重視教學(xué)評價工作完善完善教師課堂教學(xué)評價體系，要以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”宗旨為評價出發(fā)點(diǎn)，將有效性、有趣性以及靈活多變教學(xué)辦法都納入到評價指標(biāo)體系中去，方便促進(jìn)教師更加好地搞好教育。同步也要調(diào)動學(xué)生參與評價積極性，讓教師和學(xué)生在教學(xué)評價過程中互動起來，以利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。教學(xué)評價目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，起到引發(fā)學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生成功作用。評價時要重視過程而不是成果，評價要面向全體學(xué)生；評價應(yīng)以鼓勵和提議為主，做到及時、有效。4、重視教學(xué)反思工作開展教師在課堂教學(xué)之后時間內(nèi)進(jìn)行剖析、反思教學(xué)過程對自己后來教學(xué)十分有利，反思內(nèi)容主要有思考過程、解題思緒、分析過程、語言表述以及教學(xué)思想辦法等；對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、自己調(diào)控情況以及課堂上生成情況等很多方面總結(jié)，能讓此后課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果變更加好。要提升課堂教學(xué)有效性，要教師和學(xué)生共同努力，不但需要教師轉(zhuǎn)變本身教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，還需要教師更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，選擇合適教學(xué)模式、教學(xué)策略，合理利用教學(xué)方式辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、積極性和積極性，并且學(xué)生自己也要不停地鞏固、思考已學(xué)知識，不停地發(fā)展自己，從而共同達(dá)成提升課堂教學(xué)有效性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。第1頁當(dāng)代政治想史周朋飛第2頁緒言近當(dāng)代界定近當(dāng)代政治思想史研究線索近當(dāng)代政治思想史研究對象近當(dāng)代政治思想史內(nèi)涵近當(dāng)代政治思想史學(xué)科性質(zhì)及地位傳統(tǒng)政治思想基本特性近當(dāng)代政治思想史主題和特性中國社會主線出路第3頁近當(dāng)代界定以五四運(yùn)動為界標(biāo),劃分近代史和當(dāng)代史社會性質(zhì)、基本矛盾、革命任務(wù)相同。社會性質(zhì)基本矛盾革命任務(wù)第4頁潮是某一歷史時期席卷一定階級或階層一代人乃至幾代人,具有普遍性思想傾向梁啟超凡“思”非皆能成潮,能成“潮”者,則其“思”必有相稱之價值,而又適合于時代之要求者也。第5頁種思想學(xué)說在異域發(fā)生影響以及產(chǎn)生影響程度,取決于如下條件:該學(xué)說本身所具有理論價值和普遍意義。2該學(xué)說滿足文化傳輸所涉國家社會需要程度3這種學(xué)說和它所傳輸?shù)胤綄W(xué)術(shù)文化傳統(tǒng)是否具有一致性或相近性。第6頁多社會意識三個層次4社會心理:最低層次自發(fā)性不系統(tǒng)性社會存在直接感性反應(yīng)社會思潮社會意識形態(tài):高層水平理論性系統(tǒng)性抽象性是專門努力自覺加工發(fā)明性成果第7頁政治思想史研究對象各階級和政治集團(tuán)國家觀—對國家政權(quán)主張國家觀基本內(nèi)容結(jié)識國家;組織國家;管理國家國家觀關(guān)鍵內(nèi)容政治權(quán)力問題第8頁國家觀靜態(tài)?動態(tài)?各個歷史階段思想家、政治家,有關(guān)國家多種學(xué)說、流派作一動態(tài)考查。第9頁政治思想史內(nèi)涵今有關(guān)國家政權(quán)與階級關(guān)系理論有關(guān)社會構(gòu)想種種理論思想家政治哲學(xué)和歷史哲學(xué)令治國策略和政策民主與法律思想今政治文化第10頁政治思想史學(xué)科性質(zhì)及地位橫跨歷史學(xué)、政治學(xué)兩個領(lǐng)域,包括社會學(xué)心理學(xué)、文化學(xué)多門學(xué)科在思想史領(lǐng)域最具權(quán)威性,制約、影響甚至決定其他思想史研究第11頁第12頁第13頁第14頁第15頁第16頁第17頁第18頁第19頁第20頁第21頁第22頁第23頁第24頁第25頁第26頁第27頁第28頁第29頁第30頁第31頁第32頁第33頁第34頁第35頁第36頁第37頁第38頁第39頁第40頁第41頁第42頁第43頁第44頁第45頁第46頁第47頁第48頁第49頁第50頁第51頁第52頁第53頁第54頁第55頁第56頁第57頁第58頁第59頁第60頁第61頁第62頁第63頁第64頁第65頁第66頁第67頁第68頁第69頁第70頁第71頁第72頁第73頁第74頁第75頁第76頁第77頁第78頁第79頁第80頁第81頁第82頁第83頁第84頁第85頁第86頁第87頁第88頁第89頁第90頁第91頁第92頁第93頁第94頁第95頁第96頁第97頁第98頁第99頁第100頁第101頁第102頁第103頁第104頁第105頁第106頁第107頁第108頁第109頁第110頁第111頁第112頁第113頁第114頁第115頁第116頁第117頁第118頁第119頁第120頁第121頁第122頁第123頁第124頁第125頁第126頁第127頁第128頁第129頁第130頁第131頁第132頁第133頁第134頁第135頁第136頁第137頁第138頁第139頁第140頁第141頁第142頁第143頁第144頁第145頁第146