新課標背景下初中語文單元項目式作業(yè)設計研究

作業(yè)是單元教學的重要組成部分，是課堂教學向課外的拓展和延伸。新課標背景下初中語文單元項目式作業(yè)設計需要嚴格遵循新課標指導，加強作業(yè)框架設計，優(yōu)化項目式作業(yè)完成形式，通過作業(yè)內(nèi)容構建，為項目實施有效搭建支架，以此提高單元項目式作業(yè)設計和實施效果，實現(xiàn)語文知識的自主建構和固化，提升學生語文素養(yǎng)。一、加強框架設計，確立項目新課標明確學生是語文學習的主體，語文教學需要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。單元項目式作業(yè)是項目式學習的有機組成部分，是初中語文教學向課外的延伸，要通過單元項目式作業(yè)設計開展項目式學習需要做好單元式作業(yè)設計前的整體規(guī)劃，確立項目。（一）找準設計依據(jù)首先，設計活動需要在新課標構建的指導框架下實施和完成。譬如：2022年版《初中語文課程標準》在課程設計思路中明確，語文課程應重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。這一觀點便可稱為教師單元項目式作業(yè)設計的理論基礎，為作業(yè)設計指明“實踐”為主的設計方向。其次，單元項目式作業(yè)設計需要緊緊把握語文單元教學的基本內(nèi)容，充分了解語文單元教學中的“語文要素”。以部編版八年級上冊第一單元為例，本單元共收錄了《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌云——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》以及《國行公祭，為佑世界和平》五篇課文，分別涉及了新聞消息、新聞通訊、新聞特寫和新聞評論，通過分析不難發(fā)現(xiàn)本單元“語文要素”均與“新聞”二字有關，進而明確本單元項目式作業(yè)的設計目標：1.通過單元項目式作業(yè)，體驗新聞的六大要素。2.學會新聞文體的語言特點。掌握本單元“語文要素”，明確本單元語文教學的基本內(nèi)容，便可確定單元項目式教學的知識目標，而單元項目式作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，其目標需要與單元教學目標保持高度一致，進而確定了項目式作業(yè)設計目標。此外，2022年版初中語文新課標指出，學生是學習的主體且語文學習應注重語文與生活的結合，因此，單元項目式作業(yè)設計中必須將“學生經(jīng)驗”充分考慮進來，作業(yè)項目需要貼近學生的興趣、愛好，需要契合學生的社會生活，而且，項目需要真實并具有現(xiàn)實意義，這樣才能確保項目式作業(yè)的可操作性，調(diào)動好奇心和求知欲，激發(fā)潛在的進取精神和問題意識。（二）探索項目來源單元項目式作業(yè)是基于建構主義理論下形成的特殊作業(yè)形式，強調(diào)的是問題情境的真實性和可靠性，如果作業(yè)設計脫離了客觀實際，單憑臆造，項目式作業(yè)變成了“無根之水”，因此，需要注重作業(yè)中項目的真實來源。進入到初中階段學生的社會性逐漸增強，他們已經(jīng)開始有意無意地通過各種渠道關注生活、關注社會，可以根據(jù)初中生的這一社會性發(fā)展特點，將項目來源歸納為社會性議題、熱點性問題、生活性問題以及生產(chǎn)性問題四大方面。其中“社會性議題”指的是受到民意關切的重大突發(fā)性事件，比如：環(huán)境保護議題、食品安全議題、社會保障議題等；熱點性問題指的是社會公眾普遍感興趣的問題，比如：教育問題、就業(yè)問題、公共衛(wèi)生問題等；生活性問題指的是發(fā)生在學生身邊、亟待解決的問題，比如：家庭教育問題、校風校紀建設問題。（三）規(guī)劃項目承載2022年版新課標指導下初中語文單元項目式作業(yè)需要承載四個維度的教育功能。第一，知識維度。這是項目式作業(yè)的基礎維度，根據(jù)新課標要求，語文教學致力于培養(yǎng)學生聽說讀寫活動以及文學活動中的語言文字運用能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。此維度需體現(xiàn)出作業(yè)設計的全體性，有利于全體學生共同參與。第二，技能維度。技能維度是在知識維度基礎上需要實現(xiàn)的第二維度。學生需要通過項目式作業(yè)學會運用相關知識解決實際問題，掌握解決問題的方法，將基本技能固化為自身的本能。此維度關鍵點在于技能向本能遷移的過程。第三，素質(zhì)維度。2022年新課標指出，語文教學需要有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生形成良好個性和健全人格，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。這也是初中語文教學的核心目標。第四，文化維度。新課標要求語文教學需要增強學生的文化認同和民族凝聚力、創(chuàng)造力，有利于弘揚中國民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)。明確項目式作業(yè)主題規(guī)劃和立項后便可著手項目式作業(yè)的框架設計。例如：部編版八年級上冊第一單元的項目式作業(yè)框架可以設計如下：【導語】同學們，我們在日常生活和學習中經(jīng)常會接觸各類“新聞”，新聞是我們了解世界的窗口，通過本單元學習，我們知道了新聞的六大要素，即：“5W+1H”；了解了新聞稿件的語言“客觀、確切、簡練、樸實、通俗”的特點。我們將于某月某日放學后到某社區(qū)對“扶貧養(yǎng)老”表現(xiàn)突出的社區(qū)干部劉阿姨進行采訪，向她詳細了解日常工作中的具體經(jīng)歷和本人的真實想法和感受，形成一份新聞稿件?！咀鳂I(yè)目標】1.實踐中強化新聞六要素知識；2.新聞稿件形成中學會新聞語言表達技巧；3.感受社區(qū)干部劉阿姨身上的奉獻精神，形成“尊老敬老”的優(yōu)秀品質(zhì)；4.認識“尊老愛幼”“助人為樂”是中華民族優(yōu)秀的思想文化傳統(tǒng)，也是中國百姓身上的傳統(tǒng)美德。二、優(yōu)化形式設計，注重合作項目式作業(yè)完成形式可分為個人形式和集體形式。新課標指導下，需要貫徹合作探究的合作方式，因此，項目式作業(yè)完成形式通常以小組方式進行。（一）項目小組劃分單元項目式作業(yè)是以小組為單位開展的群體性教學活動，合理劃分項目小組是確保項目作業(yè)有效開展和實施的前提。教師可以根據(jù)學生實際情況進行綜合考量，兼顧到學生性別、性格、語文學習水平、社會實踐經(jīng)驗等多種因素，在學生自愿的基礎上將學生劃分為具有“異質(zhì)化”特點的項目小組，每個小組保持5-6人。在合理分組的基礎上，有小組成員采用民主選舉的方式推舉出本小組的組長，規(guī)劃每個學生在小組內(nèi)的分工，比如：記錄員、攝影師等，從而為項目作業(yè)后續(xù)的組織和開展打好基礎。（二）實施方案制定項目小組成員確定后教師可以將項目式作業(yè)設計的框架交給每個小組組長，讓每個小組成員均能明確項目作業(yè)的主題和預設目標，在各小組組長的帶領下，制定項目實施方案，擬定項目實施計劃。以部編版八年級上冊第一單元的項目式作業(yè)為例，教師可為學生提供相關信息資料，幫助學生明確新聞采訪對象，初步了解社區(qū)環(huán)境以及社區(qū)干部劉阿姨的總體情況，收集社區(qū)相關資料以及照片等，然后草擬新聞采訪提綱。比如：【采訪時間、地點】某月某日，某社區(qū)居委會辦公室【采訪對象】“扶貧養(yǎng)老”表現(xiàn)突出的社區(qū)干部劉阿姨【采訪工具】筆記本、筆、手機、相機【采訪問題】1.“扶貧養(yǎng)老”社區(qū)工作中您擔任哪些工作？2.在此項工作中，您感觸最深的事情是什么？3.在“扶貧養(yǎng)老”中您遇到過哪些困難？4.您對“扶貧養(yǎng)老”這項工作有哪些新的理解？采取合理化分組發(fā)揮合作學習優(yōu)勢，能夠集中群體智慧讓項目式作業(yè)實施規(guī)劃更完善，不僅有助于提升學生合作意識，優(yōu)化其學習品質(zhì)，還能確保項目式作業(yè)設計的可操作性，提高作業(yè)最終設計效果。三、完善內(nèi)容設置，規(guī)劃項目內(nèi)容設計是單元項目作業(yè)設計的核心環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)項目主題、預期目標進行作業(yè)內(nèi)容的合理設置，合理規(guī)劃作業(yè)類型，為項目開展搭建輔助系統(tǒng)。（一）構建情境有效的情境構建有助于提升項目式作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生完成項目的熱情?？梢試@項目主題，根據(jù)項目實施過程設置不同階段情境。例如：部編版八年級上冊第一單元項目式作業(yè)設計中，項目主題為“采訪扶貧養(yǎng)老表現(xiàn)突出的社區(qū)干部劉阿姨”，教師可以將采訪過程劃分為三個階段。第一階段“初到社區(qū)”，可以采用視頻的方式，呈現(xiàn)出社區(qū)周圍的景物，在視頻中能夠看到各種供老年人使用的健身器材，老年人三三兩兩地在鍛煉，聊天，呈現(xiàn)出一幅溫馨和諧的場景；第二階段“進入社區(qū)辦公室”，可以利用照片展示的方式，呈現(xiàn)出社區(qū)辦公室環(huán)境，墻壁上掛滿了各種錦旗，在社區(qū)優(yōu)秀干部欄目中能夠看到劉阿姨的照片；第三階段“群眾評價”，場景中是社區(qū)老年人聊天的特寫場景，他們不停地夸贊社區(qū)干部劉阿姨。采用這種構建項目情境的方式，不僅能讓項目式作業(yè)與現(xiàn)實生活關聯(lián)起來，還能以此為學生提供必要的項目信息，讓他們能對社區(qū)以及項目的采訪對象具有初步了解，點燃他們完成項目的熱情，調(diào)動其完成項目式作業(yè)的積極性。（二）充實內(nèi)容構成單元項目式作業(yè)是以新課程標準為指導，以學生為主體，以活動形式實施的教學活動，教師在明確了項目作業(yè)預設目標、主題以及項目任務后，需要為學生搭建完成項目的支架，充實項目內(nèi)容的構成，以便項目作業(yè)能夠順利開展，有效實施，讓學生的自主性充分發(fā)揮出來，在項目作業(yè)實施中獲得相應的收益。1.助力系統(tǒng)的完善學生要完成項目式作業(yè)需要掌握必要的方法和技能，教師可以通過設置闡述性內(nèi)容讓學生掌握項目實施要點，以此對學生課上所學知識加以強化和鞏固，為完成項目提供助力。例如：在“采訪扶貧養(yǎng)老表現(xiàn)突出的社區(qū)干部劉阿姨”這一主題的項目式作業(yè)中，教師可以利用闡釋性語言讓學生掌握“新聞采訪”中的技巧。比如：（1）采訪過程中，要尊重采訪對象，言行要得體；（2）認真傾聽對方的講話，保持和采訪對象的目光交流；（3）對方不愿意回答時，不要強求采訪對象回答；（4）對采訪對象拍照或錄音時，需要征得對方的同意。教師除了可以利用這種闡釋性內(nèi)容構建助力系統(tǒng)外，還可以利用“溫馨提示”“泡泡語”等形式更為活潑的形式對項目提出要求或介紹方法，這樣將有助于提高項目完成時的順暢程度，幫助學生建立項目實施的自信心。2.層級系統(tǒng)的構建層級系統(tǒng)是對完成項目過程的梳理，讓學生能夠掌握項目實施過程中的具體流程。比如：在“采訪扶貧養(yǎng)老表現(xiàn)突出的社區(qū)干部劉阿姨”這一主題的項目式作業(yè)，可以采用采訪過程的先后順序構建層級系統(tǒng)。比如：第一步，向社區(qū)領導介紹本次采訪的目的，征得對方同意；第二步，找到社區(qū)干部“劉阿姨”，進行自我介紹，交代采訪目的；第三步，向采訪對象提出問題，引導采訪對象講述自己的經(jīng)歷或想法；第四步，采訪結束后，向被采訪人表示感謝，在征得對方意見后，進入群眾采訪環(huán)節(jié)。3.互動系統(tǒng)的搭建項目式作業(yè)的互動系統(tǒng)由評價性內(nèi)容構成，有效的項目評價不但可以產(chǎn)生有效激勵，促進學生高效高質(zhì)地完成項目式作業(yè)，還能促進學生對項目實施的全過程進行總結和反思，強化學生在項目式作業(yè)中的體驗感，讓語文教學中的知識和技能固化成學生自身素養(yǎng)。例如：“采訪扶貧養(yǎng)老表現(xiàn)突出的社區(qū)干部劉阿姨”這一主題的項目式作業(yè)中，教師在搭建互動系統(tǒng)時可以采用經(jīng)驗交流的方式進行，讓“采訪扶貧養(yǎng)老表現(xiàn)突出的社區(qū)