核心素養(yǎng)視域下小學(xué)二年級器樂教學(xué)的實(shí)踐探究

一、基于人音版教材的器樂教學(xué)現(xiàn)狀分析筆者所在地區(qū)使用人音版教材，小學(xué)器樂教學(xué)四至六年級每學(xué)期有3個(gè)單元涉及豎笛。四年級上以5、6、7三個(gè)音符為主，四年級下擴(kuò)充至1～7七個(gè)音符，節(jié)奏包含附點(diǎn)八分音符；五年級C調(diào)音區(qū)擴(kuò)充至高音5，演奏三個(gè)聲部歌曲和一個(gè)b降號樂曲；六年級加入吐音演奏技法，以樂隊(duì)合奏的方式演奏多聲部樂曲，練習(xí)曲目與本單元的歌曲或欣賞歌曲內(nèi)容無關(guān)聯(lián)。豎笛演奏音符的指法是左右手多指并用，對于初學(xué)者有一定的難度，教師在課堂上要花很長時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。對學(xué)生來說，器樂學(xué)習(xí)課時(shí)少、目標(biāo)高、難度大，讓多數(shù)學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，無形中削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。二、器樂教學(xué)在二年級開展的可行性分析筆者基于器樂教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐探究，從四個(gè)方面分析，選擇口風(fēng)琴樂器在二年級開展教學(xué)是具有可行性的。第一，從理念層面分析。2022年頒發(fā)的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，音樂學(xué)科的課程內(nèi)容已將演奏學(xué)習(xí)提前至第一學(xué)段，在學(xué)習(xí)任務(wù)中提出器樂演奏的學(xué)業(yè)要求，教學(xué)提示中有了明確的教學(xué)策略建議。第二，從學(xué)生生理方面分析。對于學(xué)習(xí)樂器的兒童來說，鍵盤類學(xué)習(xí)年齡段通常為4～6歲。二年級學(xué)生已經(jīng)是7～8歲，具有更好的語言能力，能夠?qū)⒕唧w的事物與抽象名詞對應(yīng)起來，在學(xué)習(xí)中不會(huì)受到認(rèn)知的阻礙，是器樂教學(xué)介入的合適時(shí)機(jī)。第三，從教學(xué)內(nèi)容層面分析。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“器樂教學(xué)應(yīng)與歌唱、欣賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容密切相結(jié)合?！倍昙壱魳方滩睦锏母枨酁橐欢误w，短小精悍、節(jié)奏簡單，歌曲音區(qū)do1-la1，是入門學(xué)習(xí)者的優(yōu)選內(nèi)容。第四，從樂器選擇方面分析。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)選擇適宜的課堂樂器，提出“應(yīng)使用易于學(xué)習(xí)、易于演奏、便于集體教學(xué)的樂器”的要求。口風(fēng)琴是易攜帶的鍵盤式吹奏樂器，具有可操作性，具有較好的音準(zhǔn)，音域37鍵三個(gè)八度，可單手演奏也可雙手演奏，能吹奏出豐富的和聲效果。可見，在二年級開展小學(xué)音樂課堂器樂教學(xué)是具有可行性的。三、器樂教學(xué)在二年級實(shí)施的策略二年級正是學(xué)生提升音樂素養(yǎng)、積累音樂知識、建立音高概念的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)器樂教學(xué)的介入，要堅(jiān)持育人為本，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，重視內(nèi)容有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，從而助力學(xué)生音樂核心素養(yǎng)提升。（一）堅(jiān)持育人為本，培育音樂素養(yǎng)口風(fēng)琴器樂教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，深入挖掘教學(xué)中的育人價(jià)值，要將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)的全過程。例如：二年級《彝家娃娃真幸福》一課，根據(jù)學(xué)生初學(xué)階段的能力，在“阿里里”處讓學(xué)生加入222、353、666口風(fēng)琴伴奏。教學(xué)中忽略演奏技巧的學(xué)習(xí)，不要求指法準(zhǔn)確，只要彈奏位置、節(jié)奏、音符準(zhǔn)確，演奏時(shí)能準(zhǔn)確融入歌曲律動(dòng)、歌唱藝術(shù)實(shí)踐中就可以，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)彝族舞蹈美，感知彝族旋律美。這樣的教學(xué)無形中全程培育學(xué)生的審美感知能力，助力學(xué)生對彝族文化的理解與喜愛。（二）重視內(nèi)在關(guān)聯(lián)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容口風(fēng)琴器樂教學(xué)過程中，不宜增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，關(guān)注知識的上下銜接，將口風(fēng)琴教學(xué)與教材內(nèi)容有機(jī)整合起來，為課堂教學(xué)減負(fù)。例如：二年級《乃喲乃》一課，要求認(rèn)知1、3、5三個(gè)音，口風(fēng)琴器樂教學(xué)可以與單元“編創(chuàng)與活動(dòng)”有機(jī)結(jié)合。首先采取師生合作的游戲方式，通過師唱生奏、生唱師奏、生判斷對錯(cuò)，讓學(xué)生掌握三個(gè)音符的唱名并感知音高。其次采用“開火車”形式，學(xué)生根據(jù)“XXX”節(jié)奏，運(yùn)用1、3、5三個(gè)音符進(jìn)行旋律編創(chuàng)并演奏，其余學(xué)生進(jìn)行旋律模唱。教學(xué)內(nèi)容整合后，借助口風(fēng)琴固定音高的優(yōu)勢，在唱、奏藝術(shù)實(shí)踐中，學(xué)生對三個(gè)音符產(chǎn)生深層次的認(rèn)知，為今后旋律創(chuàng)編教學(xué)埋下伏筆，提升音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力。（三）注重多元融合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境二年級口風(fēng)琴器樂教學(xué)中的多元融合，是指口風(fēng)琴的運(yùn)用不局限于演奏歌曲，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，有效地將其運(yùn)用于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。例如，第四冊第3課《小蜜蜂》歌唱教學(xué)中，口風(fēng)琴教學(xué)可以貫穿基礎(chǔ)練習(xí)、歌曲新授、歌曲表現(xiàn)、編創(chuàng)旋律等多個(gè)環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)練習(xí)中，將1～5音符，分別用四分音符、八分音符各進(jìn)行幾次上下行的音階練習(xí)，這樣能培育學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏和準(zhǔn)確視唱能力。在新授歌曲時(shí)，可運(yùn)用口風(fēng)琴演奏旋律，以便在視唱時(shí)找到音高。在歌曲表現(xiàn)中，可使用口風(fēng)琴分聲部為歌曲伴奏，豐富歌曲表現(xiàn)形式。在編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以演奏自己編創(chuàng)的短小旋律，更直觀感受小蜜蜂飛行路線的變化。這樣一堂以蜜蜂為音樂主題的歌唱課，通過巧妙運(yùn)用口風(fēng)琴器樂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)蜜蜂音樂形象的學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供創(chuàng)意實(shí)踐的平臺。四、二年級實(shí)施器樂教學(xué)的方法選用合適的器樂教學(xué)方法，可以提高器樂教育的質(zhì)量。因此，在二年級器樂教學(xué)的實(shí)施中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，貼合教材融入音樂知識學(xué)習(xí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣味、有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)提煉出讓學(xué)生能快速完成的練習(xí)招式，助力器樂教學(xué)有效實(shí)施。（一）游戲式口風(fēng)琴彈奏離不開手指，離不開指法的變化，這就要從認(rèn)識手指編碼開始，并能達(dá)到熟練使用程度。但是，初學(xué)者一般存在手指不聽使喚的現(xiàn)象。而“手指變變變”游戲的引入，巧妙擺脫了這一困境。游戲時(shí)，教師可遵循由易到難的規(guī)律、由慢到快的原則，先右手單手順向練習(xí)，例如右手①②③④⑤，然后打亂順序，例如右手①③②⑤④③①。左右手各自熟練后可雙手同時(shí)練習(xí)。教師還可以不斷提升游戲的難度，從教師說手指編號到教師唱音名，讓學(xué)生找相對應(yīng)的手指，加強(qiáng)學(xué)生對音符音名的認(rèn)知。（二）聽辨式音樂實(shí)踐離不開耳朵對音樂的聽辨。為了讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立感知音符、旋律變化，不再是“小和尚念經(jīng)，有口無心”的狀態(tài)，教師采取分步驟、分角色教學(xué)策略，設(shè)計(jì)“我彈你唱”或者“你彈我唱”的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的聽辨能力。接著升級為“我指音符你彈”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將音符、音高、彈奏這三者有機(jī)結(jié)合起來。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意放慢速度、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生多次聽辨，準(zhǔn)確熟練后再從單音拓展到兩個(gè)音，乃至兩小節(jié)的短小樂句，在這一過程中讓學(xué)生感知音高的變化，并在口風(fēng)琴上演奏聽到的旋律。（三）遞進(jìn)式學(xué)生初學(xué)時(shí)，歌曲旋律和節(jié)奏的復(fù)雜變化是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。課堂上為了快速突破難點(diǎn)，可以提取難點(diǎn)旋律片段，從單音的二分音符到四分音符節(jié)奏，從按順序的音階練習(xí)到旋律的變化，層層遞進(jìn)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在《閃爍的小星》器樂教學(xué)中，第一步可采用二分音符的旋律模奏，第二步采用四分音符疊加的方式演奏，第三步打亂排序的方式分樂句單練，第四步完整演奏歌曲。（四）幫扶式在口風(fēng)琴教學(xué)中，學(xué)生在演奏歌曲時(shí)，會(huì)遇到音域跨度大、節(jié)奏密集等問題，無法完整彈奏歌曲，這時(shí)教師可發(fā)揮幫扶作用，幫助學(xué)生掌握演奏難點(diǎn)。教師可以與學(xué)生分工合作，教師彈奏較難的部分，以接龍的方式與學(xué)生一起完成全曲。甚至可以在教師彈奏較難部分時(shí)，學(xué)生跟著旋律視唱，師生相互配合，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，《音樂小屋》一課中，歌曲音區(qū)跨度大，口風(fēng)琴課堂器樂教學(xué)主要運(yùn)用于歌曲中的“叮咚”部分，其余旋律演奏由教師完成。這符合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感知鈴聲音高的變化。（五）變化式遇到音區(qū)較寬孩子想演奏樂曲時(shí)，教師可以借鑒《湯普森簡易鋼琴教程》的指法，用左右手相互配合的方式，完整演奏旋律。對于演奏難、音區(qū)寬的曲子，教師要善于運(yùn)用多種演奏形式，設(shè)計(jì)與單元歌唱、欣賞、創(chuàng)造等相貼合的演奏教學(xué)內(nèi)容，可融入主干音+主干音變化節(jié)奏，也可融入主干音二聲部變化，以師生合奏方式開展教學(xué)，盡可能貼合現(xiàn)有教材，降低演奏難度，豐富表現(xiàn)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地落實(shí)演奏的效果。五、器樂教學(xué)在二年級實(shí)踐的意義器樂教學(xué)從二年級開始運(yùn)用口風(fēng)琴，充分的藝術(shù)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的積淀，體現(xiàn)在審美體驗(yàn)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐等多個(gè)層面上。（一）突出音樂的審美體驗(yàn)器樂教學(xué)蘊(yùn)含著對學(xué)生鑒賞能力、演奏能力、識譜能力等多方面的素養(yǎng)培育，也是直接獲得音樂審美體驗(yàn)的實(shí)踐過程。二年級口風(fēng)琴器樂教學(xué)注重單元主題教學(xué)基礎(chǔ)知識和技能相結(jié)合，讓學(xué)生在有趣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識音符，感知節(jié)奏、旋律、力度、速度等音樂基本要素；擺脫枯燥、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂作品的藝術(shù)形象、風(fēng)格意蘊(yùn)和情感表達(dá)，獲得音樂較深層次的審美體驗(yàn)。例如，二年級下《小蜜蜂》，教師通過游戲式的“手指變變變”，讓學(xué)生認(rèn)識音符1～5；通過模唱式的師唱生彈的方式，演奏歌曲較難的旋律片段“2342”“3453”，從慢到快加速演奏，讓學(xué)生熟悉旋律；通過演奏中力度的變化，學(xué)生能感受蜜蜂飛行忽上忽下的忙碌采蜜的音樂形象。（二）體現(xiàn)音樂的藝術(shù)表現(xiàn)2022年的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想情感、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實(shí)踐能力?！倍昙壙陲L(fēng)琴器樂教學(xué)正是踐行這一理念，摒棄器樂演奏以技能學(xué)習(xí)為主的單一陳舊方式，將器樂教學(xué)融入歌唱、表演、創(chuàng)編、聆聽等藝術(shù)活動(dòng)中，讓學(xué)生在獨(dú)奏、齊奏、合奏中掌握藝術(shù)表現(xiàn)的技能。例如，在《小蜜蜂》一課歌唱中，用獨(dú)奏、齊奏等方式為歌曲伴奏；在《兩只老虎》一課表演中，讓學(xué)生運(yùn)用口風(fēng)琴進(jìn)行輪奏；在《我是人民小騎兵》一課欣賞中，運(yùn)用G調(diào)3、6兩個(gè)音，采用漸強(qiáng)、漸弱的力度演奏，模仿馬蹄聲遠(yuǎn)近的變化。在這些歌曲教學(xué)中有機(jī)融入口風(fēng)琴器樂教學(xué)，不僅能培育學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，更能增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力。（三）凸顯音樂的創(chuàng)意實(shí)踐二年級口風(fēng)琴器樂教學(xué)中的創(chuàng)意實(shí)踐，讓學(xué)生借助口風(fēng)琴演奏展現(xiàn)自己創(chuàng)編的作品，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究欲，提升學(xué)生即興表演和編創(chuàng)的能力，展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐的個(gè)性。例如，在《音樂小屋》一課運(yùn)用已學(xué)過的1～5音符創(chuàng)編旋律，用口風(fēng)琴演奏錄制專屬鈴聲；在《乃喲乃》P13創(chuàng)編接唱練習(xí)中，運(yùn)用1、3、5三個(gè)音符接唱，每個(gè)學(xué)生都能自如地根據(jù)所給的節(jié)奏、音符進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)編，采取“開火車”的形式彈奏，利用口風(fēng)琴將自己創(chuàng)編的旋律在課堂上當(dāng)場表現(xiàn)出來，改變以往創(chuàng)編旋律只是枯燥的音符堆集，不能自己用音響表現(xiàn)創(chuàng)編內(nèi)容的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)編信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種