學前教育體育專業(yè)的培養(yǎng)目標與課程體系

學前教育體育專業(yè)的培養(yǎng)目標與課程體系石作政【摘要】幼兒高等師范教育蓬勃發(fā)展，幼兒體育專職教師培養(yǎng)的起步,明確培養(yǎng)目標及建構(gòu)專業(yè)化課程體系成為學界關(guān)注的問題。本研究認為，目前幼兒高等師范?？茖W校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升，即該專業(yè)培養(yǎng)目標定位〃準確化”，以及學科課程“領域化”、術(shù)科課程〃專一化”、專業(yè)選修課程〃拓展化”的設置以彰顯學前教育體育教育之專業(yè)特色?！酒诳Q】《教育進展》【年(勤期】2017(007)005【總頁數(shù)】8頁(P272-278)【關(guān)鍵詞】高等教育;教師教育;幼教體育;培養(yǎng)目標;課程設置【作者】石作政【作者單位】［1］重慶幼兒師范高等專科學校，重慶【正文語種】中文［中圖分類】G6隨著我國學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教體育專業(yè)人才，目前全國25所幼兒師范高等?？茖W校中，9所學校相繼創(chuàng)辦了學前體育教育專業(yè)，該專業(yè)人才培養(yǎng)尚屬起步階段，如何保障培養(yǎng)質(zhì)量成為學術(shù)界關(guān)注的焦點問題。本文擬從課程結(jié)構(gòu)與課程類型的視角，對幼兒師范專科學校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系設置予以探究，使之既能符合高職教育的培養(yǎng)理念，又能彰顯高職學校的專業(yè)特色。專業(yè)培養(yǎng)目標是指引人才培養(yǎng)終級效果的定位也是專業(yè)課程設置的依據(jù)，一般而言培養(yǎng)的層次方向不同，培養(yǎng)目標也有所差異。據(jù)資料，9所幼專學校幼教體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標內(nèi)容表述各不相同，但具有以下主要共同特征：其一，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，適應我國社會主義建設的方向性目標；其二，知曉學前兒童體育原理、幼兒體育游戲、幼兒健康等學科知識的領域性目標；其三，掌握體育教育、教學、訓練等扎實專業(yè)的技能性目標；其四，能從事體育競賽、體育管理、社會體育指導等組織管理的一專多能性目標。另外，在人才培養(yǎng)層次上，四川、重慶、銅仁、茂名幼專學校乃定位為小學或中學體育教師，呈現(xiàn)出幼專學校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的多樣化，詳見表1，當然這在較大程度上影響著各學校專業(yè)課程體系的設置?？茖W的專業(yè)課程體系建構(gòu)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保障。依據(jù)教育部1998年《普通高校?？企w育教育專業(yè)課程方案》、2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》的規(guī)定[1][2]，9所幼專學校體育教育專業(yè)課程體系由公共課、專業(yè)課、教育實踐三大模塊組成：公共課分為必修課和選修課，專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，而教育實踐分教育見習、教學實習和畢業(yè)設計等，其均符合國家體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的基本要求。公共課是培養(yǎng)人才基本素質(zhì)的重要教育內(nèi)容，旨在培養(yǎng)道德、理智、情感和諧發(fā)展，積極參與社會生活、具有社會責任感的現(xiàn)代社會公民。根據(jù)教育部要求，各幼專學校開設的公共課門數(shù)大致相同，具體統(tǒng)計可知，9所幼專學校開設的公共課具有以下特點：課程設置結(jié)構(gòu)上，公共必修課9門，占64%，選修課5門，占36%。課程類型而言，必修課門類齊全、學校開設率達100%，其中，培養(yǎng)學生思想政治品德的國家規(guī)定課程，占必修課22%；提高實踐運用能力，并為終身學習奠定良好基礎的工具類課程，占必修課22%；教育類課程則覆蓋面較廣，其四門課程是教師職能核心素養(yǎng)必備的理論知識，讓學生踏上教師崗位時能盡快適應現(xiàn)代化的教育與教學，占必修課56%。同時，拓展學生人文素養(yǎng)的人文科學、社會科學、藝術(shù)技能科等諸多選修課，開設靈活度較大，但與學校專業(yè)學科發(fā)展程度、師資力量等方面有較大關(guān)聯(lián)，各幼專學校開設狀況極不均衡。例如，3所幼專學校有書法課程，開設率占33%，而美術(shù)、音樂、藝術(shù)課各自只有1所學校開設，開設率僅為11%。由此可見，所有學校公共必修課開設具有一致性，而公共選修課開設差異較大且總體薄弱，詳見表2。根據(jù)國家體育教育專業(yè)課程方案規(guī)定，專業(yè)課分為必修課、選修課兩類，兩者雖各有重點，但專業(yè)課程學習是學生掌握必備專業(yè)知識與技能的核心內(nèi)容，從而實現(xiàn)高校職業(yè)教育任務。專業(yè)必修課由主干課程和一般必修課組成，主干課程包括學科與術(shù)科兩個板塊：學科課程主要提高學生專業(yè)的理論知識水平，術(shù)科課程則是學習掌握一定程度的運動技能與技巧；而一般必修課主要是滿足學生個性化發(fā)展的需求，它們共同構(gòu)成教師職業(yè)所必須具有的專業(yè)素質(zhì)［3］。由于各幼專學校在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和辦學條件等因素的影響，因而專業(yè)必修課程的設置也有所差異。具體而言，據(jù)表3,全國9所幼專學校體育教育專業(yè)必修課的學科類課程總共20門，主干學科課程與一般選修課的結(jié)構(gòu)比約為6:1。學科課程以體育人文科學、運動人體科學、體育教育課、幼兒健康教育四類組成，共計17門課程，分別占主干學科課程類比為12%、30%、18%、40%。值得注意的是，體育人文學類的學校體育學，運動人體科學的運動解剖學、運動生理學、體育保健學四門學科各校普遍開設外，其它學科課程開設參差不齊，相差甚遠，絕大多數(shù)科目為個別幼專學校開設。比如，體育教育課程有三門課程，也分別只有2所學校開設，該類課程在專業(yè)必修課中較為欠缺；又如，專業(yè)領域性強的幼兒健康教育類課程雖占主干學科課程類比40%，覆蓋幼兒教育活動設計、學前教育科研方法、幼兒課程教學等內(nèi)容，除長沙師范學院集中開設該類各門課程外，其余只有6所學校僅各自開設其中一門課程。此外，一般必修課開設各有不同，亦有或無；有助于學生掌握科學訓練的運動訓練學有5所學校開設，其余2門課程僅有各1所學校開設，詳見表3。另據(jù)表4,專業(yè)必修課的主干術(shù)科類課程共開設24門課程，主干術(shù)科課程與一般必修課的結(jié)構(gòu)比為3:1。主干術(shù)科課程分別有田徑類、體操類、球類、武術(shù)類、幼兒健康術(shù)科類五類課程，課程類別涉及面廣且內(nèi)容多，其占主干術(shù)科課程類比分別是5%、26%、21%、32%、16%。田徑、體操、武術(shù)、籃球、足球、排球等6門課程開設率達100%，而健美操、乒乓球、羽毛球、幼兒體育游戲、體育舞蹈等6門課程開設率達50%左右，其余課程一般僅有1~2所學校開設；一般必修課中游泳、體育游戲開設率為55%、33%，余下課程僅為1所學校開設。不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)領域性的幼兒健康教育類課程開設率極低，即相關(guān)的幼兒體育游戲課程開設率最高也僅為55%，與前面學科中該類課程的開設率基本相同。由此可見，幼兒體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是幼兒健康培養(yǎng)領域的專門性人才，課程設置應以遵循幼兒身心發(fā)展特點、學前教育理論、幼兒健康教育等為基礎的課程體系，但實際上無論是學科課程或術(shù)科課程中所涉及幼兒教育類課程比例極低，且課程門類也極為單一，除可提升幼兒體育參及興趣的體育游戲課有50%學校開設外，其它相關(guān)課程基本上僅1所學校開設，這些都直接影響了學生幼兒體育教學能力的專業(yè)化培養(yǎng)。從專業(yè)能力培養(yǎng)層面上看，9所幼專學校體育教育專業(yè)開設課程，專業(yè)主干課程基本囊括體育教育專業(yè)課程，即學科理論課的運動解剖學、生理學、學校體育學、體育心理學等，以及術(shù)科課程的球類、田徑、體操、武術(shù)均符合國家教委《普通高校本科體育教育專業(yè)11門必修課程》的要求，它們分別占據(jù)最高的課程類比，學校開設也比較集中，基本上保障學生教育教學能力培養(yǎng)；而該兩類核心課門數(shù)開設率比約為4.5:5.5，術(shù)科高出學科課程10%，在一定程度上反映出〃輕理論，重技術(shù)”的傳統(tǒng)課程設置取向。另一方面，由于目前尚未出臺針對幼專學校體育教育專業(yè)的相關(guān)課程方案，因而主干課程設置既要參考普通體育教育專業(yè)《課程方案》，又要考慮幼兒健康領域?qū)W科課程內(nèi)容，再加之課程資源開發(fā)不足、學時學制有限等原因，其導致各幼專學校主干學科課程〃多而不齊”，特別是與幼兒體育教學能力相關(guān)的課程開設比率極低，一般必修課也未能涉及幼兒體育的相關(guān)課程，以致于專業(yè)能力培養(yǎng)特色不夠凸顯。學前體育教育專業(yè)選修課涉及體育人文社會學科、運動人體學科、體育教育課程、體育手段與方法學科等領域課程，靈活性大，選修課程能最大化程度滿足學生興趣。同樣，幼專學校體教專業(yè)多受學時、條件及師資等因素影響，課程開設僅能基本滿足學生選修的意愿，如銅仁幼專開設15門、重慶幼專開設12門，雖科目多，但學時少，大約占總學時的10%。社會實踐是將理論基礎知識轉(zhuǎn)化為實踐應用能力的重要環(huán)節(jié)，同為高等職業(yè)教育的主要組成部分之一。據(jù)資料，全國9所幼專學校學生均按教學計劃參加幼兒園體育活動、觀摩學習等方式的教育實踐活動，以銅仁、重慶幼專學校為例，兩校教育實踐課時總共為650左右，占總學時的28%左右，基本符合學生教育教學實際能力的培養(yǎng)要求。2010年7月，國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“積極發(fā)展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育”[4],顯然加強幼兒體育專職教師專業(yè)化培養(yǎng)迫在眉睫。結(jié)合幼專學校學前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者提出以下系列建議。全國幼兒師范高等?？茖W校體育教育專業(yè)發(fā)展尚處于探索或相互借鑒階段，存在較大的差異性。為適應學前教育發(fā)展對專業(yè)人才需求的變化，學科體系科學化建設成為學前體育教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，即可加強學科理論探究、開展專題學術(shù)會議等方式，促進幼兒體育學科的發(fā)展。教師自身專業(yè)化程度直接影響教學質(zhì)量與目標的達成。實際狀況，各幼專學校體育教育專業(yè)教師基本為轉(zhuǎn)型升格前擔任公體教學任務的教師，教師隊伍年齡老化、學前體育教育專業(yè)理論水平與實際技能欠佳，因此打造一支年輕化、專業(yè)化、學歷化的研究型教師隊伍，則是各學校面臨的首要任務。學前教育具有巨大的專業(yè)化教師需求，幼專學校體育教育專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)方向是幼兒園體育教師，各學校應面向?qū)W前教育準確定位人才培養(yǎng)目標，以知識、素質(zhì)、技能為一體凸顯專業(yè)特色，培養(yǎng)出具有理論基礎、專業(yè)技能強，熟悉幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的專業(yè)化體育教師。主干課程設置是衡量培養(yǎng)專業(yè)水平的基本依據(jù)。主干課程設置應消減培養(yǎng)〃多能”、〃通才”的設置傾向，增設與培養(yǎng)目標一致的幼兒健康發(fā)展相關(guān)類課程，切實夯實課程體系設置的幼體化特色：學科課程的幼兒教育概論、幼兒心理發(fā)展、健康活動指導、幼兒體育教學設計與指導等，將學科課程〃領域化”；術(shù)科課程的幼兒體育游戲、幼兒體操創(chuàng)編、幼兒形體藝術(shù)等課程，將術(shù)科課程〃專一化”；專業(yè)選修課程〃拓展化”，即適當增加選修課程科目與學時，縱向豐富專業(yè)內(nèi)涵，充分滿足學生個性化發(fā)展的訴求。課程教材是實現(xiàn)教學質(zhì)量的載體，幼專學校應立足專業(yè)化人才培養(yǎng)目標，倡導建立與國家、校際、校本層面間的團隊合作，開發(fā)學前體育教育專業(yè)題材鮮明的系列教材，如有可能組織〃國家規(guī)劃教材”編寫，從而確保學