初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)雨》教案設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文七上《風(fēng)雨》教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.領(lǐng)悟作者在謀篇行文上的獨(dú)特之處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)景物的方法。2.欣賞作者運(yùn)用語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，品味作品精粹的語(yǔ)言美。過(guò)程與方法1.在朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生歸納作者筆下風(fēng)雨的主要特點(diǎn)，弄清作者從哪些方面來(lái)表現(xiàn)的。2.在初步感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生厘清作者的行文思路，揣摩作品別樣的構(gòu)思美。情感、態(tài)度與價(jià)值觀把握文章景物描寫(xiě)的方法，感悟作者對(duì)兒童天真純潔性情的熱情謳歌和含蓄的贊美之情。重點(diǎn)難點(diǎn)1.重點(diǎn)弄清作者在描寫(xiě)事物時(shí)，所運(yùn)用的表現(xiàn)方法，把握作者筆下風(fēng)雨的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，側(cè)面烘托抓住景物的特征展開(kāi)描寫(xiě)的。2.難點(diǎn)A.了解作者蘊(yùn)含在文中的思想感情。B.領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫(xiě)景物的方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)景物的方法展開(kāi)描寫(xiě)。教學(xué)方法課前預(yù)習(xí)法；板塊教學(xué)法；朗讀法；品讀法；自主、合作、探究。課前準(zhǔn)備1.課前預(yù)習(xí)。2.自制《風(fēng)雨》PPT課件。?教學(xué)課時(shí)（一課時(shí)內(nèi)容）一.簡(jiǎn)介作者賈平凹，設(shè)問(wèn)導(dǎo)入1.同學(xué)們，今天老師向大家介紹一位新作家，同時(shí)也要了解他在寫(xiě)作上獨(dú)樹(shù)一幟的特點(diǎn)。賈平凹（1952~），陜西丹鳳人，當(dāng)代作家。賈平凹是我國(guó)當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)大家文學(xué)奇才，被譽(yù)為“鬼才”。他以小說(shuō)出名，散文也獨(dú)具一格。其散文常常綻放出哲理的光芒。平淡樸實(shí)的語(yǔ)言里蘊(yùn)含著深厚的生活道理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠(yuǎn)，有著深厚的自成一家的美文品格。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《浮躁》、《廢都》、《秦腔》等，曾多次獲文學(xué)大獎(jiǎng)。（PPT演示）2.教師板書(shū)作者，并強(qiáng)調(diào)賈平凹“凹”的讀音：wā3.師：這篇寫(xiě)景散文大家在課前都預(yù)習(xí)過(guò)，有誰(shuí)能試說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么嗎？（風(fēng)雨。）可文章在字里行間并未出現(xiàn)“風(fēng)”“雨”相關(guān)字眼？（“不著一字，盡得風(fēng)流”）4.教師很自然地引出側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法（此時(shí)，再板書(shū)課題），進(jìn)入對(duì)文本的講學(xué)。二.讀“風(fēng)雨”（讀-糾-導(dǎo)-評(píng)）A.師：請(qǐng)大家一起朗讀《風(fēng)雨》，有信心嗎？注意文章有沒(méi)有直接出現(xiàn)“風(fēng)雨”？（當(dāng)然沒(méi)有，這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)剛才已明確了。）那么，作者究竟寫(xiě)到了什么？（強(qiáng)調(diào)）大家一邊讀，要一邊針對(duì)具體問(wèn)題感知。（班班通可演示相關(guān)圖片）B.教師仔細(xì)聽(tīng)讀，注意學(xué)生朗讀是否正確；將誤讀處及時(shí)更正在黑板左側(cè)。C.教師評(píng)價(jià)，集體矯正并朗讀鞏固誤讀的字音。三.找“風(fēng)雨”（默讀勾畫(huà)-師生互動(dòng)-補(bǔ)充小結(jié)）1.師：下面同學(xué)們一起找“風(fēng)雨”，找得到嗎？（找不到。）那大家將能找到的事物用筆劃出來(lái)。（強(qiáng)調(diào)多是表示事物名稱的詞語(yǔ)。）2.學(xué)生圍繞內(nèi)容紛紛自主活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。3.教師請(qǐng)學(xué)生作答，即答即評(píng)，并做好板書(shū)。4.內(nèi)容未說(shuō)完整處，再讓學(xué)生補(bǔ)充。（師：剛才大家找到的有“自然物”“動(dòng)物”，這些都在《風(fēng)雨》中出現(xiàn)了，唯獨(dú)少了“人物”，請(qǐng)大家再仔細(xì)找找，看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？）5.師小結(jié)：作者是從自然物、動(dòng)物及人物三個(gè)方面的事物在風(fēng)雨中的具體反應(yīng)來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)，從而表現(xiàn)風(fēng)雨的。（班班通演示歸納）四.品“風(fēng)雨”（讀-劃-品-析-結(jié)）1.師：課文擬題《風(fēng)雨》，而課文沒(méi)有一個(gè)“風(fēng)”字，也不見(jiàn)一個(gè)“雨”字，難道是賈平凹先生他一時(shí)疏忽，竟寫(xiě)走了題？（不是的。）2.師：那肯定是選材出錯(cuò)了？（也不是。）既然都不是，說(shuō)能說(shuō)說(shuō)理由？請(qǐng)大家認(rèn)真品讀《風(fēng)雨》，回答提問(wèn)。（強(qiáng)調(diào)讀重點(diǎn)，抓關(guān)鍵詞句。）3.學(xué)生邊讀邊劃，或批注或整理課前預(yù)習(xí)成果。4.依次分享學(xué)生的品讀成果。（教師一方面，要繼續(xù)做好字音的指正；另一方面，注重方法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，抓住什么在寫(xiě)，寫(xiě)得怎么樣？）5.教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)：作者能貼切地運(yùn)用好一系列動(dòng)詞或靈活運(yùn)用比喻、擬人、借代等修辭手法，從側(cè)面烘托抓住景物（事物）特征展開(kāi)描寫(xiě)。（班班通演示歸納）五.識(shí)“風(fēng)雨”（思-寫(xiě)-辨-結(jié)）1.師：.剛才，我們師生共同品學(xué)了《風(fēng)雨》，大家再想想，賈平凹先生這篇寫(xiě)景散文離題了嗎？（沒(méi)有。）那么這篇文章表現(xiàn)手法上有什么獨(dú)具特色之處嗎？（側(cè)面烘托。）2.師：你們覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得好嗎？賈平凹筆下風(fēng)雨的主要特點(diǎn)是什么？下面，請(qǐng)大家補(bǔ)充一個(gè)成語(yǔ)，在黑板上板書(shū)：（）風(fēng)（）雨3.三名學(xué)生上臺(tái)做題：狂風(fēng)暴雨、疾風(fēng)驟雨、斜風(fēng)細(xì)雨。4.教師點(diǎn)評(píng)歸納小結(jié)：賈平凹筆下的風(fēng)雨具有強(qiáng)、迅、猛、疾等特點(diǎn)，剛才，我們大家在品“風(fēng)雨”時(shí)，從風(fēng)雨中，景物或人物的種種“異樣”表現(xiàn)已有充分感受。以上詞語(yǔ)中，“斜風(fēng)細(xì)雨”不符合文章中所描述的情境。六.寫(xiě)“風(fēng)雨”（導(dǎo)-練-評(píng)）1.師：課文學(xué)到這兒，你們覺(jué)得賈平凹先生的《風(fēng)雨》寫(xiě)得怎么樣？如果要你寫(xiě)，你又會(huì)怎樣寫(xiě)？會(huì)運(yùn)用側(cè)面烘托嗎？不妨試一試。2.教師結(jié)合文本范例具體指導(dǎo)。3.學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)筆練習(xí)。（如果有難度，也可以其他事物為表現(xiàn)對(duì)象。）4.教師隨堂巡視指導(dǎo)掌握學(xué)情。（教師頻頻評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。）5.學(xué)生展示練筆成果。6.教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。（評(píng)價(jià)側(cè)重鼓勵(lì)肯定。）7.教師小結(jié)：學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)景物，有一定難度，這需要同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪卸嘤^察，多思考，多體會(huì)，多感悟，多積累，更要多練筆。七.悟“風(fēng)雨”（班班通演示歸納）1.構(gòu)思之巧（明寫(xiě)法——側(cè)面烘托）師：文章描寫(xiě)風(fēng)雨，全文卻無(wú)風(fēng)雨二字。仔細(xì)體味，又覺(jué)得無(wú)處不在描寫(xiě)風(fēng)雨，無(wú)處不在體現(xiàn)風(fēng)姿雨態(tài)。這種高明手法，令人拍案叫絕。2.謀篇之奇（理思路——空間布局）師：（由遠(yuǎn)到近，又由近及遠(yuǎn)，時(shí)近時(shí)遠(yuǎn)，由上而下，由外而內(nèi)……）3.語(yǔ)言之精（重錘煉——形象貼切）師：例1.樹(shù)林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；……（運(yùn)用了比喻的修辭手法寫(xiě)出了樹(shù)林在風(fēng)雨中飄搖的場(chǎng)景?！肮摹绷恕跋荨?，“陷”了“鼓”，實(shí)寫(xiě)風(fēng)的時(shí)強(qiáng)時(shí)弱；而這樣寫(xiě)，風(fēng)又給了讀者想象的“游刃有余”，即風(fēng)與樹(shù)林嬉戲的情趣與美感。）例2.樹(shù)林子往一處擠，綠似乎被拉長(zhǎng)了許多……綠全然又壓扁開(kāi)來(lái)。這是什么修辭手法？（運(yùn)用借代的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了樹(shù)林被風(fēng)吹倒時(shí)的情態(tài)。）4.意境之美（探主旨——含蓄蘊(yùn)藉）師：讀課文最后一段，說(shuō)說(shuō)文章結(jié)尾的場(chǎng)景和情調(diào)與前面相比，有什么不同？表明了文章怎樣的主旨？（由室外到室內(nèi)，由紛雜到寧?kù)o平和，令人緊張不安的風(fēng)雨，以溫暖的畫(huà)面結(jié)束。文末含蓄地表達(dá)了作者對(duì)兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。）八．板書(shū)設(shè)計(jì)（班班通演示總結(jié)）風(fēng)雨賈平凹風(fēng)雨中的樹(shù)林子、垂柳、楊葉、蘆葦｝樹(shù)木、斷繩羊、女孩、葡萄蔓、蒼蠅、鳥(niǎo)｝側(cè)面襯托鳥(niǎo)、巷道、廢紙、貓、瓦、浮萍、池塘、魚(yú)兒｝－（狂）風(fēng)（驟）雨小屋、老人、孩子｝表現(xiàn)兒童的純真天性謳歌贊美悟：構(gòu)思之巧、謀篇之奇、語(yǔ)言之精、意境之美。教后談《風(fēng)雨》《風(fēng)雨》是一篇閱讀課文，一篇寫(xiě)景抒情的優(yōu)美散文。文章不僅文筆大膽細(xì)膩，且構(gòu)思尤見(jiàn)奇絕精巧。一課時(shí)所教知識(shí)容量極大，感覺(jué)上就是學(xué)生的能力有所不逮，很多地方蹚了渾水；不過(guò)，收獲大抵是有的。教學(xué)《風(fēng)雨》，實(shí)是仰慕傾愛(ài)作者在語(yǔ)言錘煉上的功夫，抑或其謀篇布局之奇巧，這些都是要關(guān)注的核心價(jià)值。尚能窺見(jiàn)或習(xí)得先生一絲半點(diǎn)兒筆法，那該多好呀！反復(fù)琢磨挖掘，該如何教學(xué)，才不致負(fù)了作者的好文筆！迷迷糊糊中，在腦海竟浮現(xiàn)了“讀風(fēng)雨”“找風(fēng)雨”“品風(fēng)雨”“識(shí)風(fēng)雨”“寫(xiě)風(fēng)雨”“悟風(fēng)雨”等畫(huà)面字句。再來(lái)個(gè)“板塊式教學(xué)”。思考總結(jié)六個(gè)方面：一.對(duì)授課模式的考量選擇是對(duì)的，這樣分板塊處理基本符合這篇閱讀教材的文本特點(diǎn)。這是篇寫(xiě)景散文，我按大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將其細(xì)劃為“讀風(fēng)雨”“找風(fēng)雨”“品風(fēng)雨”“識(shí)風(fēng)雨”“寫(xiě)風(fēng)雨”“悟風(fēng)雨”等六個(gè)小的學(xué)習(xí)板塊。亦即這堂課所要達(dá)成的六個(gè)小目標(biāo)。這六個(gè)小的學(xué)習(xí)板塊需要解決六方面的知識(shí)內(nèi)容，各有側(cè)重，也各有聯(lián)系。應(yīng)該說(shuō)，它們之間是層層鋪墊、層層遞進(jìn)的；外有銜接，內(nèi)有梯度。單就具體的解決方法可濃縮為“讀”“找”“品”“識(shí)”“寫(xiě)”“悟”六字，亦可將其概括為教學(xué)此文的六字訣。如果整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師能做得扎實(shí)，對(duì)文本處理得當(dāng)，要完成任務(wù)應(yīng)無(wú)多大問(wèn)題。二.在課前，備學(xué)生備教材做得比較恰當(dāng)（知識(shí)鋪墊適當(dāng)，對(duì)教材把握精確）。教學(xué)雖是兩方面的事，但教與學(xué)相輔相成；課前的準(zhǔn)備，二者都不可或缺。我在課前對(duì)文本閱讀再三，除自己要求讀懂、讀熟、讀透外，還得考慮選好適用的教學(xué)模式，這直接關(guān)乎一堂課的實(shí)際課效。教案的準(zhǔn)備更是必不可少，我在百度中搜索了好幾種，最后擇優(yōu)綜合確定自己的“個(gè)性化”教案，我向來(lái)不喜歡生搬硬套。學(xué)生的課前備是在我的引領(lǐng)下循序集體進(jìn)行的：1.在課前自主預(yù)習(xí)了生字詞，然后又分小組協(xié)作做了集體糾正；2.朗讀的指導(dǎo)是放在語(yǔ)文早讀進(jìn)行的，我做了幾次范讀領(lǐng)讀；至于有關(guān)古今“風(fēng)雨”描寫(xiě)的詩(shī)句、成語(yǔ)等內(nèi)容的積累則是在課堂專用時(shí)間或邊角時(shí)間一并集中進(jìn)行的；惟小練筆與美句品賞是在我的直接（零距離）指導(dǎo)下完成的。尤其是美句品賞，我給他們先擬了一個(gè)固定的格式，讓他們借助格式靈活套用。（格式：我覺(jué)得文中_________________________很美，運(yùn)用了_______________________等修辭手法（或方法），生動(dòng)形象地表現(xiàn)了—————————————————————。）三.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的辨識(shí)、更正。我個(gè)人始終覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程主要在于認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題，以及收獲更多的語(yǔ)文知識(shí)。以前，我的教學(xué)似乎罔顧了這些，只執(zhí)迷于教，而相對(duì)忽視了學(xué)生的具體習(xí)得。而這堂課，在“讀風(fēng)雨”的學(xué)習(xí)板塊我就嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈⒁饬诉@一問(wèn)題。特別關(guān)注到學(xué)生的咬字發(fā)音，一篇讀下來(lái)，我共發(fā)現(xiàn)指正了學(xué)生好幾處錯(cuò)音或誤讀音，并一一將其板書(shū)在黑板一側(cè)，范讀齊讀了好幾遍。四.在實(shí)際授課中，能做到課前積累與課堂運(yùn)用的無(wú)縫對(duì)接。如果說(shuō)課外有鋪墊，那么在課堂一定要考慮合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用；要遵循學(xué)以致用的原則。我的這節(jié)課做到了師生雙備，把課堂課外結(jié)合的很緊密：嚴(yán)格做到了課外為課堂服務(wù)；教師為學(xué)生服務(wù)；學(xué)習(xí)為應(yīng)用服務(wù)。課外師生雙方準(zhǔn)備充分，在課堂學(xué)與教都有針對(duì)性，那么師生在課堂的彼此互動(dòng)就能融洽自然。從學(xué)生在日記里撰寫(xiě)的“課堂實(shí)錄”反饋來(lái)看，這節(jié)課有了我這個(gè)老師的“幫助”，他們感覺(jué)學(xué)習(xí)輕松愉快多了。這種無(wú)縫對(duì)接讓語(yǔ)文課效明顯提高。五.教師課堂語(yǔ)言在不斷地錘煉中，明顯提高，教學(xué)板塊間的“過(guò)渡語(yǔ)”使用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、自然?！敖處熣n堂語(yǔ)言”一直是我的短板，這次教學(xué)采取“板塊式”，我備課時(shí)，特別注意了各板塊間的過(guò)渡銜接。我把“過(guò)渡語(yǔ)”很認(rèn)真地記在簡(jiǎn)案里，并在備“腹課”時(shí)逐一揣摩，覺(jué)得滿意后方才確定下來(lái)。這在實(shí)際教學(xué)中起得作用很大，清晰引導(dǎo)了學(xué)生思路的轉(zhuǎn)換，也能自然啟發(fā)學(xué)生積極地質(zhì)疑思考。例如：如果要你寫(xiě)，你又會(huì)怎樣寫(xiě)，你會(huì)側(cè)面烘托嗎？這是課程在進(jìn)入“寫(xiě)風(fēng)雨”板塊之前，我的課堂語(yǔ)言。我自覺(jué)較之從前要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。六.我的授課，能基本抓住知識(shí)重點(diǎn)，而對(duì)難點(diǎn)也有所突破。本節(jié)課所要解決的知識(shí)重點(diǎn)在“品風(fēng)雨”與“識(shí)風(fēng)雨”，知識(shí)的難點(diǎn)凸現(xiàn)在“寫(xiě)風(fēng)雨”板塊中。對(duì)本課的知識(shí)重點(diǎn)，我在課前以積累預(yù)習(xí)為抓手，已做好有益的鋪墊；在課堂上，學(xué)生自主探究互動(dòng)能力表現(xiàn)較強(qiáng)。課堂教師引導(dǎo)理解創(chuàng)新生成知識(shí)的過(guò)程，便是檢驗(yàn)課前預(yù)習(xí)成效的過(guò)程。而這堂課我對(duì)難點(diǎn)也有所突破，由于課前在練筆上我的引探嘗試，有少數(shù)同學(xué)已能領(lǐng)會(huì)課文的獨(dú)特寫(xiě)法。課堂練筆展示得成果也令人欣喜。側(cè)面烘托手法在寫(xiě)作實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用起來(lái)是有一定難度的，要突破這一瓶頸，還有待“讀、寫(xiě)、悟”練習(xí)的不斷強(qiáng)化。課堂上的我有些緊張，不過(guò)這次自我滿意度確實(shí)提高了不少！課畢時(shí)，聽(tīng)課的體育老師（吳剛）微笑著對(duì)我說(shuō)：“萬(wàn)老師！課講得很有感情??！”我有些靦腆，繼而一陣默然欣喜，簡(jiǎn)單地應(yīng)了一聲：“哪里，也就算講完了?！蔽乙沧哉J(rèn)為有些許進(jìn)步，不過(guò)，仔細(xì)反