語文教研組交流

教研訓江北區(qū)中心小學語文教師專業(yè)發(fā)展教研訓一體情致合一智慧教師ACDB我們的教師團隊80%573A、市、區(qū)名師3人B、中學高級教師7人C、市、區(qū)學科骨干5人D、區(qū)級以上教壇新秀優(yōu)秀教師占80%以上語文團隊共26人“情致合一”的教師團隊名師骨干教師促進教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑文化底蘊精神傳承機制革新科研引領文化底蘊壹教師的專業(yè)發(fā)展與一所學校的文化底蘊息息相關，文化底蘊深厚的學校必定會把教師的專業(yè)發(fā)展、學生的生命成長看作學校辦學的第一要務。文化底蘊壹1945年成立鄞縣江北鎮(zhèn)中心國民學校文化底蘊壹1949年八所公辦學校之一1962年省教育廳重點小學2005年寧波大學實驗小學文化底蘊壹全國少先隊紅旗大隊浙江省群體先進單位浙江省紅十字先進集體文化底蘊壹寧波市教育科研先進單位寧波市五講四美為人師表先進單位，寧波市文明單位寧波市良好班集體建設先進集體寧波市校園文化建設示范學校精神傳承貳學校精神盡管看不見摸不著，但它是彌散在江北中心人心中的“脊梁”。精神傳承貳

“教育陪伴”是江北中心人最長情的告白。精神傳承貳

“師傅”是江北中心人最溫暖的稱謂。精神傳承貳

“團隊協(xié)作精神”是江北中心人最真情的共鳴。基礎性課程校本化實施基礎性課

校本教研主要強調(diào)教師與教師之間的合作與互助，在彼此對話與溝通的過程中分享經(jīng)驗，互相學習。因此，教師是校本教研的主體，合作是校本教研得以順利開展的紐帶?；A性課基礎性課程校本化實施基礎性課基礎性課基礎性課基礎性課程校本化實施基礎性課基礎性課基礎性課程校本化實施基礎性課基礎性課程校本化實施基礎性課基礎性課基礎性課程校本化實施基礎性課程校本化實施基礎性課程校本化實施基礎性課程校本化實施

學校合作型教師文化的創(chuàng)建，是“校本教研”的標志和靈魂，不僅有利于凝聚教師力量，而且更加有力地推動了教師的專業(yè)發(fā)展。

同伴互助平臺課題組團隊年級組團隊課程建設團隊智慧教育研究團隊……教研組團隊精神傳承貳精神是會蔓延和彌散的一、二個人影響一批人一、二個優(yōu)勢學科影響一批學科機制革新叁學校教師發(fā)展機制不是一蹴而就的，是一個長期積累且不斷生發(fā)的過程，即使是“老機制”，不斷賦予新內(nèi)涵、新意義，同樣能起到激勵人的作用。1注重課程開發(fā)，提高教學創(chuàng)新力43抓實校本教研，提高教學指導力，2聚焦課堂教學，提高學生參與度，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學實施力，一、注重課程開發(fā)，提高教學創(chuàng)新力體藝審美，養(yǎng)成陽光之體學會學習，發(fā)展卓越之品探究實踐，形塑包容之心一、注重課程開發(fā)，提高教學創(chuàng)新力基礎性課程校本化實施基礎性課程校本化實施基礎性課程校本化實施基礎性課程校本化實施基礎性課程校本化拓展性課程多樣化二、聚焦課堂教學，提高學生參與度促進學生思維發(fā)展的生本課堂一、構建由“要我學”向“我要學”轉變的自主學習方式二、構建與人互助的合作學習方式三、構建敢于質(zhì)疑、思辯的探究學習方式二、聚焦課堂教學，提高學生參與度課堂流程1、個體先學-前置作業(yè)，很重要的環(huán)節(jié)2、小組交流-互助學習，多向交流3、全班匯報-集體學習，質(zhì)疑思辨，課程生成4、教師助學-參與者、引導者而不是教者二、聚焦課堂教學，提高學生參與度促進學生思維發(fā)展的課堂1.預設有價值的問題2.激發(fā)積極思維的興趣3.采用多元互動評價4.重視操作、實踐三、抓實校本教研，提高教學指導力

我們教研團隊建立了“高效、共享、反思”的新型備課方式，規(guī)定每個教研組每兩周進行一次集體備課。集體討論一位教師主備二次備課形成教案

集體備課倡導的是教師分工協(xié)作，突破重點，備出精品，實現(xiàn)智慧共享，并注重教后反思，及時捕捉教學中的成功與失敗。同時，通過集體備課，促進了課堂優(yōu)質(zhì)資源共享，逐步建立起江北中心小學語文學科資源庫。備三、抓實校本教研，提高教學指導力

即是對集體研課的成果進行展示。

“示范課”發(fā)揮了典型示范作用，

“研究課”增強了研討氛圍，

“觀摩課”提高交流效益。

盡管這些課的問題指向不同、研究主體不同、磨課方式不同，但帶來的變化是相同的，那就是問題課題化、工作研究化、發(fā)展常態(tài)化。課三、抓實校本教研，提高教學指導力

即對集體研課和課堂教學進行分析。

關注教師是否做到

讓學生獨立觀察、讓學生動腦思考、

讓學生動手操作、讓學生動口表述、

讓學生分析解決問題、

讓學生標新立異培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

關注學生是否做到：

規(guī)律學生自主發(fā)現(xiàn)，方法學生自主尋找，

思想學生自主探究，知識學生自主構建，

問題學生自主解決。

評不僅要求關注教師的教，更要關注學生的學。評三、抓實校本教研，提高教學指導力主題教研改“評課”為“議課”改“獨唱”為“合唱”●2010學年起始階段，我們的教研活動是獨唱式評課。由年段教研組長指定人員參與評課，評課者要事先參與試教，寫好評課稿；●

之后，我們組織按年段分散議課10分鐘，要求教師在年段教研組中開口，最終整理成年段組聽課意見。最后各組選代表闡述自己組的議課結果。主題教研改“評課”為“議課”改“獨唱”為“合唱”●從2012學年開始，我們推進診斷式教研模式。要求每位老師在課后寫出值得改進的環(huán)節(jié)和改進的思路，然后年段教研組長整理出本堂課最需改進的一到二個教學環(huán)節(jié)，接著各年段教師進行討論,設計環(huán)節(jié)，并請一位代表上臺講課。三、抓實校本教研，提高教學指導力主題教研改“評課”為“議課”改“獨唱”為“合唱”

主題課堂觀察診斷教研●2016學年，我們語文組以“生本課堂下提高學生參與度的實踐研究”為主題，按照學——研-——評的校本教研的模式進行,在聽課前進行理論學習，研課時結合課堂觀察，議課時針對主題。同時把我們的前置性作業(yè)與智慧教室研究結合起來，努力地摸索出提高學生參與度的新型而有效的課堂模式。診斷式教研診斷式教研

診斷式教研三三、抓實校本教研，提高教學指導力三、抓實校本教研，提高教學指導力案例分享：2018年4月的一天，語文教研組在學校微格教室舉行“智慧教室環(huán)境下的提高學生參與度”專題研討。會上，8位老師分別“智慧教室媒體運用的適切性”、“課堂反饋評價的有效性”、“智慧教室環(huán)境下提高學生參與度的策略”等方面進行了專題交流。整個交流活動少了客套和拘泥，多了質(zhì)疑和坦誠，大家對智慧教室媒體運用與學生參與度之間的關系如何處理進行了爭論性的研討，盡管大家意見不一，但每個人都發(fā)表了自己的看法，積極參與其中。

1、1、11明確主題執(zhí)教教研課組織研討組織學習產(chǎn)生新主題執(zhí)教主題研究課《說明文的習作指導》，教師進行課堂觀察。針對觀察內(nèi)容，分組分模塊進行了高效討論，提出建議。教研大組長篩選出新的小話題，組織下次現(xiàn)場大組深度研討。三三、抓實校本教研，提高教學指導力發(fā)放學習材料組織大家學習討論。問卷、座談，形成訂單式教研主題。案例分享、三、抓實校本教研，提高教學指導力

學校要打造以人為本、求真務實的校本教研文化。校本教研要堅持以“小一點，實一點”為宗旨，采取堅持實事求是的研究態(tài)度，制定切實可行的措施，使每個老師都變得更自覺主動。學校各學科的教研活動已經(jīng)成為教師業(yè)務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。、三、抓實校本教研，提高教學指導力

寧波市星級教研組寧波市五一巾幗標兵崗”四、促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學實施力(一)（二）（三）

學習平臺

研究平臺

實踐平臺《教學勇氣》《班主任工作中的心理效應》Placeholderforyourownsubheadline《教育中的心理效應》

《給教師的一百條建議》、.《第52號教室的奇跡》、《做一個幸福的教師》、四、促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學實施力

教師讀書活動學習平臺壹四、促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學實施力江風教育大講堂學習平臺壹江風沙龍課題成果的提煉教師教學故事班主任經(jīng)驗交流四、促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學實施力學習平臺壹

《小學三年級“群文閱讀”的研究與實踐》市級個人課題市教研課題立項：《追根溯源

玩轉漢字——小學中低段“讀古文識漢字”課程開發(fā)與實施》《基于課本劇課程的學科整合實踐研究》市個人教學課題三等獎，《指向深度學習的小學高段語文閱讀教學策略研究》立項為寧波市教研課題省級課題：《“生長式”小學半日主題實踐課程的開發(fā)與實施》研究平臺貳貳四、促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學實施力研究平臺貳