2023年語(yǔ)文教育教學(xué)反思(通用篇)

2023年語(yǔ)文教育教學(xué)反思(通用篇)語(yǔ)文教化教學(xué)反思1

小學(xué)語(yǔ)文教化教學(xué)反思一

曾幾何時(shí)，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂，老師的范讀，板書慢慢逝去，幾乎無(wú)影無(wú)蹤……。記得，開學(xué)初教《荔枝》一文時(shí)，本想用錄音機(jī)朗讀全文引入新課的教學(xué)。恰巧那天停電，安排泡湯，靈機(jī)一動(dòng)，何不來(lái)一下“范讀”呢?于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來(lái)。不一會(huì)兒，我覺(jué)得教室里特別的寧?kù)o，抬眼一瞥，連“不法分子”今日也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被宏大的母愛(ài)所震撼，心中涌起一股“報(bào)得三春暉”的感恩之情，再看看我的學(xué)生，有的還沉醉在母愛(ài)的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預(yù)約的精彩!比以往任何一節(jié)新課的導(dǎo)入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個(gè)范讀，以情激情;好一個(gè)范讀，引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡刈哌M(jìn)文本中，走進(jìn)作者的心靈之中。

我激烈不已，今日這節(jié)課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學(xué)離不開老師的范讀!美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在探討中發(fā)覺(jué)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)調(diào)+55%面部表情?？梢?jiàn)，老師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生劇烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，老師的范讀非常的重要，必需引起我們語(yǔ)文老師的重視，努力在范讀中做到：“設(shè)身處地，激揚(yáng)處還它個(gè)激揚(yáng)，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)什么，而且與作者的心靈相通。”我追尋，我反思——老師的范讀確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)特性化，創(chuàng)意性閱讀課文的主動(dòng)性，主動(dòng)性，而且可以打動(dòng)學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。歸來(lái)吧，閱讀教學(xué)中老師的范讀：

1、老師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。

老師精彩的范讀，不僅濃縮了老師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì)，而且伴隨著老師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美妙的憧憬，就會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的`波瀾。閱讀，沒(méi)有感情的投入，是得不到回報(bào)的，或回報(bào)甚微!這情感的投入，情感的熏陶，無(wú)疑為學(xué)生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、老師的范讀能更有效地指導(dǎo)特性化的朗讀。

記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說(shuō)：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外給予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，老師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，干脆領(lǐng)會(huì)老師范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，老師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的特性化朗讀。

3、老師的范讀能讀出好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。

于永正老師說(shuō)過(guò)：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，‘正統(tǒng)’不如‘卡通’?！崩蠋煹姆蹲x就是一種卡通，一種現(xiàn)實(shí)的，干脆的指導(dǎo)。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上老師倘如能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時(shí)，處于“憤，悱”之時(shí)，老師范讀一番，將會(huì)是事半功倍。在上美麗抒情的課文時(shí)，老師更應(yīng)用情專心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時(shí)，有這樣一個(gè)自然段：“索溪像是一個(gè)從山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒纏圍著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了?！痹谖沂闱榈胤蹲x后，學(xué)生也“蹦跳而出”、“纏繞”著，“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來(lái)了，讀的繪聲繪色，美極了!這樣，課文讀懂了，讀出味來(lái)了，如臨其境，不但讀出了好的教學(xué)方法，也有效地變更了語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

老師的范讀是那么原始，那么簡(jiǎn)潔，“走點(diǎn)老路”返樸歸真。別擔(dān)憂!也許語(yǔ)文閱讀教學(xué)本該如此!

小學(xué)語(yǔ)文教化教學(xué)反思二

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種老師與學(xué)生共同參加的困難性活動(dòng)。在我校提倡的高效課堂的改革下，作為語(yǔ)文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢?通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的相識(shí)。

一、課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的有效性。

在我校的高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個(gè)重要步驟，而我也覺(jué)得導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。勝利的導(dǎo)誤必需做到以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)愛(ài)好，設(shè)置懸念

孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”小學(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，能喚起學(xué)生的留意力，拓展學(xué)生的'思維時(shí)空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

2、突破重點(diǎn)，切忌生硬

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡(jiǎn)潔排列，過(guò)已經(jīng)在冗長(zhǎng)機(jī)械的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，還簡(jiǎn)單使學(xué)生疲憊、厭惡甚至留意力不集中。

二、課堂提問(wèn)的有效性

1、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必需有效

首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思索。因此要從教材的實(shí)際動(dòng)身，鉆研教材，認(rèn)清教材的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有肯定的思索價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的留意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思索，對(duì)學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿，從而提高分析和解決問(wèn)題的實(shí)力。

2、提問(wèn)方式的有效性

好的提問(wèn)方式應(yīng)把留意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思索的問(wèn)題，而且有一些思索含量。努力給學(xué)生創(chuàng)建思索的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。假如僅僅只要求回答是與否，奢侈時(shí)間也沒(méi)有效果，因此，課堂提問(wèn)不在數(shù)量，而在提問(wèn)的思維含量。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

3、問(wèn)題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際實(shí)力

老師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格限制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避開兩種傾向，太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思索回旋的余地，對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)難以理解、消化;提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參加的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦心情。

三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。

首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)探討，找尋解決策略，老師所做的正是培育學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、溝通中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的看法，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參加的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是許多的，可以在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的過(guò)程中綻開合作學(xué)習(xí)。不少新學(xué)問(wèn)是在舊學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌溝通一下自己的想法，老師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)別人的優(yōu)勢(shì)，我讓學(xué)生相互參觀試卷，然后說(shuō)出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說(shuō)了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說(shuō)學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利已經(jīng)在學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師簡(jiǎn)單，當(dāng)好老師就不簡(jiǎn)單了，上課很簡(jiǎn)潔，但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)潔了。影響課堂的因素許多，為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更須要不斷探究。

小學(xué)語(yǔ)文教化教學(xué)反思三

《可愛(ài)的草塘》一課編排意圖：一是接著訓(xùn)練用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容，二是抓住含義深刻的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，而體會(huì)作者思想感情的改變是本文的教學(xué)重點(diǎn)。依據(jù)教材的編排意圖及特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)的突破訓(xùn)練較到位，能按作者思想感情的改變形成思路，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生從課文中找尋關(guān)于作者情感改變的'句子。讓學(xué)生邊讀邊思，從中體會(huì)作者情感的改變是由呆膩——驚喜——贊美——愛(ài)戀。這一改變過(guò)程的根本緣由是作者對(duì)北大荒、對(duì)草塘的相識(shí)漸漸加深，對(duì)草塘的愛(ài)也漸漸加深而產(chǎn)生的。這樣引導(dǎo)，使學(xué)生感悟到作者的表達(dá)依次。

在進(jìn)行借景敘情方法訓(xùn)練時(shí)，從“我愛(ài)北大荒”這一中心動(dòng)身，讓學(xué)生找出課文中幾處對(duì)景色描寫的語(yǔ)段。通過(guò)品嘗、揣摩，體會(huì)各自所表達(dá)的情感，以及他們之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，這樣處理教材有利于學(xué)問(wèn)類化、系統(tǒng)化，也便于在“訓(xùn)”的過(guò)程中扶、放結(jié)合，給學(xué)生遷移運(yùn)用的機(jī)會(huì)，以培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

至于對(duì)景色描寫的語(yǔ)段的訓(xùn)練，側(cè)重對(duì)草塘美景的訓(xùn)練，忽視了草塘風(fēng)光奇妙的指導(dǎo)。通過(guò)反思，頗有感受。要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)草塘美景這一部分內(nèi)容中得出的學(xué)習(xí)方法，遷移到學(xué)習(xí)草塘風(fēng)光奇妙這部分內(nèi)容上來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。這一環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)施深感缺憾。

最終對(duì)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠，應(yīng)如何指導(dǎo)朗讀呢?通過(guò)反思，朗讀草塘美景用驚喜、開心、贊美的感情去讀，整個(gè)段落語(yǔ)氣要溫柔。朗讀時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)想象，在頭腦中出現(xiàn)畫面與作者一起進(jìn)入“這草塘真美啊”的情境中。小河奇妙這一部分，應(yīng)用贊美、驚喜、戀戀不舍的語(yǔ)氣讀出作者對(duì)北大荒的寵愛(ài)之情，特殊文中描寫小河的排比句朗讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生從停頓、重音、節(jié)奏三方面把握好。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思2

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這是當(dāng)前廣闊語(yǔ)文教化工作者的共識(shí)和不懈的追求。提倡自主學(xué)習(xí)已成為新的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素，也是義務(wù)教化課程改革一大亮點(diǎn)。在《水鄉(xiāng)歌》一課，我力求體現(xiàn)以下教學(xué)理念：

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、和諧民主的教學(xué)氛圍

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，……語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生同等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！笨梢?jiàn)，老師只有敬重學(xué)生，酷愛(ài)學(xué)生，不不可一世，居高臨下，才能在師生之間架起信任的橋梁，才能營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、和諧民主的氣氛環(huán)境。

二、激勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)愛(ài)好

在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)從學(xué)生的主體地位動(dòng)身，主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思路，熱忱激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的主動(dòng)性引導(dǎo)到參加教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。在閱讀教學(xué)中，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題的實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的.求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過(guò)老師的細(xì)心引導(dǎo)，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在思中有所相識(shí)，在思中找出問(wèn)題的所在，在思中理清問(wèn)題的脈絡(luò)，使學(xué)生在議中充分溝通探究，在議中尋得解決問(wèn)題的門路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。

三、合作探究，提高自主閱讀質(zhì)量

學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)部行為，因此不但要能把學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生，更要能培育學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力，我們的教學(xué)只有充分敬重學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生充分、自主、全面發(fā)展。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思3

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)高一年高一6班、9班的語(yǔ)文教學(xué)工作。這學(xué)期的語(yǔ)文課的的教學(xué)任務(wù)是必修3和必修4的兩個(gè)模塊的內(nèi)容。為了有效的完成教學(xué)任務(wù),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)力,學(xué)期初就依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同層次,以及教材的編排,制定了切實(shí)可行的教學(xué)安排,并在落實(shí)中不斷調(diào)整完善,達(dá)到了預(yù)期的效果,下面對(duì)本學(xué)期的教學(xué)狀況進(jìn)行一次小結(jié)和反思,以促進(jìn)今后的教學(xué)工作。

一、夯實(shí)基礎(chǔ),溫故知新,全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好,培育語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)力。

高一階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)比較重要的時(shí)期,尤其是打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)特別重要,這對(duì)將來(lái)的高考作用是不行或缺的?；谶@樣的相識(shí),我在教學(xué)中有意識(shí)的從最基本的字詞句入手,引領(lǐng)學(xué)生駕馭基本學(xué)問(wèn),并將學(xué)習(xí)中遇到的已在初中學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)點(diǎn),進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí),然后聯(lián)系所學(xué)到的新的內(nèi)容,做到溫故知新。由于有相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)愛(ài)好淡薄,通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的公固加強(qiáng),誘發(fā)這部分學(xué)生的愛(ài)好,收到了良好的'效果。

二、嚴(yán)格根據(jù)學(xué)校的總體教學(xué)要求和目標(biāo)去組織教學(xué),抓好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)期初,總校和學(xué)部都依據(jù)上級(jí)教化部門的要求,制定了我校教學(xué)工作的總體目標(biāo)和要求,這是教學(xué)工作的綱,實(shí)行到教學(xué)的全過(guò)程中。為了切實(shí)地提高語(yǔ)文課的效率和質(zhì)量,從備課、上課、作業(yè)的布置與批改,到課后輔導(dǎo),考試等都嚴(yán)格仔細(xì)地去按要求和標(biāo)準(zhǔn)去做,保證了教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化,從教的方面給學(xué)生的學(xué)供應(yīng)了切實(shí)的保障。

三、嘗試“先學(xué)后教”的方法,落實(shí)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,全面提高語(yǔ)文實(shí)力。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,主動(dòng)性是很重要的,而只有這樣,才能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)力。而“先學(xué)后教”就是適應(yīng)了這一要求,學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題,同學(xué)相互探討,問(wèn)題明白,深化探究后,假如還有疑問(wèn),老師賜予適時(shí)的點(diǎn)撥和講解,這樣就可以加深印象。課上,以小組為單位,圍繞問(wèn)題,綻開探討,進(jìn)行評(píng)比,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,擴(kuò)大課容量,豐富活躍了語(yǔ)文課堂。

我校擁有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備,因而,在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)上網(wǎng)查找和自己制作語(yǔ)文教學(xué)的音像資料和課件,使無(wú)聲的語(yǔ)言變得生動(dòng)形象,詳細(xì)可感,提高了課堂效率,取得了志向的效果。比如,在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文的時(shí)候,我就先播放了電影《紅樓夢(mèng)》的片段,營(yíng)造出一種氛圍,然后再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),效果就好多了。很多課文的學(xué)習(xí),我都播放配樂(lè)朗誦,給學(xué)生肯定的熏陶和感染,同時(shí)也提高了學(xué)生的朗讀技巧。

五、以高考為方向,強(qiáng)化高考意識(shí),明確奮斗的目標(biāo)。

高一的學(xué)生對(duì)高考都比較生疏,為此,我就不斷的利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生講解有關(guān)高考的各種信息,介紹高考優(yōu)秀生的閱歷與學(xué)習(xí)方法,往屆的高考語(yǔ)文試卷,使學(xué)生及早的對(duì)高考有所了解,明確高考的題型,樹立高考的意識(shí),做好打算。

本學(xué)期所存在的問(wèn)題:

一、作文訓(xùn)練不系統(tǒng),學(xué)生的寫作水平提高不大。

二、課外時(shí)間被大量擠占,學(xué)生的閱讀空間越來(lái)越小,語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間在后半期基本被剝奪。

三、學(xué)生的優(yōu)劣分別起先拉大,語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展不平衡的狀況漸漸顯露。

四、語(yǔ)文課外閱讀的處理比較草率,沒(méi)有系統(tǒng)指導(dǎo)。

總之,高一語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)告一段落,取得了肯定的成果,但也存在一些不足,在今后的工作中將不斷的完善。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思4

在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的“我的幻想課堂”教學(xué)大比武中，為了實(shí)施課堂均衡，不讓一個(gè)孩子在課堂上落下，我特地就孩子參加學(xué)習(xí)的面進(jìn)行了長(zhǎng)期視察，并做了具體記錄分析。

現(xiàn)象：

從學(xué)生的參加感官看：

凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參加面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)的。

舉例：六年級(jí)數(shù)學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生參加面100%，而當(dāng)全班溝通匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的參加面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入仔細(xì)傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參加面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的。

舉例：五年級(jí)語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參加面100%，而讓學(xué)生思索“為什么說(shuō)自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參加面就明顯下降。

從老師的專業(yè)情感看：

凡是老師投入情感多的環(huán)節(jié)學(xué)生參加面明顯高于老師情感投入低的'。

舉例：兩個(gè)老師，同樣上一年級(jí)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》，一個(gè)老師上課激情奔放，始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們，學(xué)生的參加面始終在90%以上。而另外一個(gè)老師，上課冷漠無(wú)熱忱，講解并描述得只是干巴的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)情趣，學(xué)生參加面只在50%左右。

凡是老師創(chuàng)設(shè)情景妙的環(huán)節(jié)學(xué)生參加面明顯高于老師不創(chuàng)設(shè)情景的。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思5

教化敘事，即是講有關(guān)教化的故事。它是教化主體敘述教化教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講解并描述教化故事，體悟教化真諦的一種探討方法。非為講故事而講故事，而是通過(guò)教化敘事綻開對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問(wèn)題的探討，是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教化閱歷的發(fā)覺(jué)和揭示過(guò)程。

語(yǔ)文課上的問(wèn)題主觀性都是比較強(qiáng)的，答案并非唯一。老師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，而要激勵(lì)他們主動(dòng)地獨(dú)立思索，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯老師，敢于發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。打開學(xué)生思維的空間，期盼更新更好的答案，學(xué)生就能擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，綻開想象的翅膀，出現(xiàn)才智的火花。只有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新實(shí)力才能逐步提高。

在一次詩(shī)詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個(gè)同學(xué)提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢？教室內(nèi)萬(wàn)籟俱寂，學(xué)生起先了深思。一分鐘之后學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“老人感到非常孤獨(dú)，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)’?！庇械恼f(shuō)：“老人是在獨(dú)自觀賞雪景。萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也?！边€有的`說(shuō)：“這位老人看起來(lái)很清高?！痹?shī)人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最終一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他在釣一個(gè)春天?！笔前?，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人在經(jīng)受重重打擊之后仍舊孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎？學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思索、推斷，敢于提出自己發(fā)覺(jué)或設(shè)計(jì)的問(wèn)題，其思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。一位老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，這篇文章是安徒生靠想象來(lái)寫的，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng)新實(shí)力。問(wèn)題是：皇帝最終意識(shí)到自己受騙了，但出于皇帝的尊嚴(yán)，還不好承認(rèn)。假如你是那位皇帝，你有什么高超的方法來(lái)治服騙子？（這只是一個(gè)假設(shè)，并不是這篇文章的接著，學(xué)生探討溝通）幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個(gè)方法：先以賞賜這兩個(gè)騙子為由，把他們招進(jìn)宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請(qǐng)人設(shè)計(jì)了一套衣服，這件衣服也有一個(gè)特點(diǎn)，就是誠(chéng)懇的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上面刻花，人就會(huì)有接受穴位按摩的感覺(jué)，特舒適。請(qǐng)立刻為兩位織師更衣?！眱蓚€(gè)騙子穿上衣服在接受鉆刻刀刻花的過(guò)程中受盡熬煎……還有同學(xué)說(shuō)，我也有一個(gè)方法：就是把騙子招進(jìn)宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個(gè)騙子在衣服上鑲上寶玉，假如三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學(xué)們聽(tīng)了這高超的方法，立即總結(jié)出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在這里學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)新性得以充分展示。

所以，要讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展，這就須要每一位語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，培育“人人善問(wèn)”的習(xí)慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，供應(yīng)“人人參加”的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生都能成為具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)力的人才。

反思：假如老師在學(xué)生求異思維過(guò)程中擅長(zhǎng)推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，所以老師要擅長(zhǎng)營(yíng)造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng)建探討爭(zhēng)論的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生有不懂的問(wèn)題剛好提出，每個(gè)同學(xué)都是課堂的主子，對(duì)于同學(xué)的看法、課文劇的編排、老師的見(jiàn)解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭(zhēng)論的過(guò)程中自由自在，暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高他們的相識(shí)水平和表達(dá)實(shí)力，發(fā)展他們的創(chuàng)建力。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思6

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并用美麗的語(yǔ)言引導(dǎo)他們進(jìn)入一個(gè)奇妙的昆蟲世界，去感受、去領(lǐng)悟小蟲子的美妙。我還特殊注意培育學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力如設(shè)置問(wèn)題“你還對(duì)什么昆蟲感愛(ài)好？”“你想變成什么昆蟲？哪里比較好玩？”激發(fā)孩子的想象力，給孩子練習(xí)說(shuō)話的時(shí)間，提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。

注意培育自主學(xué)習(xí)實(shí)力，因?yàn)椤笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學(xué)生生字中先小組合作學(xué)習(xí)，讓孩子們通過(guò)自己的方式去相識(shí)生字，教給學(xué)生思索、合作的方法。利用上課時(shí)間查字典，是在培育孩子們一種學(xué)習(xí)用字典的'學(xué)習(xí)習(xí)慣。整節(jié)課堂多讓孩子們展示自己，如舉薦書目，真正讓學(xué)生變成課堂的主子，使之由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

但是還存在著不足：

1、老師應(yīng)更有一種情感的帶入性，讓孩子們對(duì)所學(xué)更感愛(ài)好。

2、指導(dǎo)朗讀和讀文節(jié)奏稍顯拖沓，可以適當(dāng)提高速度。

3、激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)全體主動(dòng)性。

在今后我還會(huì)接著努力來(lái)提高我的教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思7

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，留意力簡(jiǎn)單分散，易于疲憊，教學(xué)時(shí)要采納多種方式方法，激發(fā)學(xué)生心情，使他們?cè)趷?ài)好盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意留意的同時(shí)促使有意留意的發(fā)展。所以，我在指導(dǎo)學(xué)生視察每幅圖后，都讓學(xué)生來(lái)回答，然后進(jìn)行演練。

如：視察第一幅圖后，我和學(xué)生仿照每天第一次見(jiàn)面時(shí)的相互問(wèn)候使他們知道見(jiàn)到師長(zhǎng)要主動(dòng)問(wèn)好；又如：視察第三、四幅圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，知道什么樣是正確的讀書、寫字姿態(tài)和執(zhí)筆的方法，同時(shí)讓學(xué)生仿照?qǐng)D中的人物練一練，我巡察逐個(gè)檢查，發(fā)覺(jué)不正確的剛好訂正。然后讓他們把自己的讀書、寫字和執(zhí)筆的方法做給同桌看一看，使他們享受一下自己勝利的喜悅。

總之，由于孩子剛剛?cè)雽W(xué)，他們還沒(méi)有脫離在幼兒園里逍遙自在的生活方式，上課坐不住，堅(jiān)持時(shí)間短。所以，不管是正確的讀書、寫字姿態(tài)和執(zhí)筆的方法，他們堅(jiān)持是短暫的，這就須要我們老師在長(zhǎng)期的`教學(xué)過(guò)程中不斷的指導(dǎo)，漸漸形成。但是起步的訓(xùn)練是特別重要的，所以，入學(xué)教化這節(jié)課我特別重視，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思8

《愛(ài)的教化》是意大利聞名兒童文學(xué)家德.亞米契斯的代表作，書的原名翻譯是“《心》”。我國(guó)最早由夏丏尊先生翻譯定名為《愛(ài)的教化》。作品以日記形式進(jìn)行愛(ài)的教化，是一本寫給兒童怎樣做人的書。它告知我們：一個(gè)人從小不僅要學(xué)好各種文化學(xué)問(wèn)，還要學(xué)習(xí)比這更重要的東西，那就是對(duì)祖國(guó)、對(duì)父母、對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)同學(xué)、對(duì)四周全部人的愛(ài)與敬重。采納五步流程教學(xué)法，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)，課前我讓學(xué)生通讀了整本書（大約10天時(shí)間），然后利用閱讀課教學(xué)生深化閱讀做采集，共分四大塊分別做指導(dǎo)，第一部分就是收集作品背景相關(guān)資料，其次部分就是采集書中人物角色及特點(diǎn)，第三部分就是感人的故事并寫下閱讀的感受，第四就是采集精彩片段并寫下閱讀的感受。在平常做這些事情時(shí)就有意識(shí)的滲透閱讀方法。一本書那么厚，一節(jié)課就40分鐘的'展示時(shí)間，說(shuō)實(shí)在的感覺(jué)時(shí)間很短。因此我就把采集本當(dāng)做前置作業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)。在課前利用三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生把采集到的學(xué)問(wèn)進(jìn)行小組內(nèi)溝通學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)。接著師生溝通閱讀方法及在寫感人故事的體會(huì)那里也做了點(diǎn)撥，現(xiàn)在雖然我們還沒(méi)學(xué)怎么寫讀書體會(huì)，但是在現(xiàn)在的閱讀課中我有意識(shí)的滲透了寫讀書體會(huì)的一些步驟喝方法，這2處體現(xiàn)老師的導(dǎo)。在小組展示中采納學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)問(wèn)競(jìng)賽形式和小組溝通匯報(bào)2種方式進(jìn)行，這里體現(xiàn)了展，導(dǎo)，用，評(píng)相結(jié)合。

不足之處

1.我覺(jué)得學(xué)生的閱讀理解還達(dá)不到我預(yù)期的效果，寫出來(lái)的感受比較膚淺的，學(xué)困生寫感受體會(huì)感到很困難，在課前就須要老師，同學(xué)多多的幫助，我想這些學(xué)生寫得怎樣目前來(lái)講不是最重要的，重要是的學(xué)會(huì)怎樣去寫，以后隨著學(xué)問(wèn)面的廣泛和閱讀實(shí)力的提高，總會(huì)寫得好的。

2.時(shí)間有限，不能照看到給每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示，特殊是那些平常不愛(ài)發(fā)言的孩子，只能在平常的小組里溝通學(xué)習(xí)時(shí)，盡量的關(guān)注他們。

3．由于打算的時(shí)間不是很充分，因此還有許多地方?jīng)]能深化的引導(dǎo)學(xué)生去讀，去感悟。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思9

鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)本課,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的“學(xué)”動(dòng)身，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

反思這節(jié)課,我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo).到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍舊是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，所以我在本課教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移，比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，肯定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。白鵝在不憐憫況下不同的叫聲,“三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯依次都不變的規(guī)則,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過(guò)多媒體播放一段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生疏的凈角出場(chǎng)的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的傲岸，就達(dá)到了一個(gè)直觀，形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的愛(ài)好，又加深了對(duì)課文的理解。

但是,在本節(jié)課的時(shí)間支配上顯得有些緊,學(xué)生讀的.還是不充分,還有對(duì)課文的寫話練習(xí)和寫作方法的教學(xué)沒(méi)有完全綻開,這也是本課教學(xué)的缺憾.由此我也在思索,假如語(yǔ)文是一門藝術(shù),我想也許是一門取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是簡(jiǎn)單的,但須要取時(shí)間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)當(dāng)權(quán)衡的.這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺(jué)最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地展示出來(lái),又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的珍貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)同探討和探討的問(wèn)題.

最終想說(shuō),教學(xué)本課后,心中存有很多留戀和些許缺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四非常鐘，缺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請(qǐng)大家賜予更多的關(guān)切和呵護(hù)。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開快樂(lè)心學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思10

“課程改革雖是一個(gè)試驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”，美國(guó)教化家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教化，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的啊!于是，作為小學(xué)語(yǔ)文老師的我，經(jīng)常思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)當(dāng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

教化是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是苦痛的，還是歡樂(lè)的，都是由我們老師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂原委應(yīng)當(dāng)如何去翻閱孩子的生

1、呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充溢激情的我”。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我經(jīng)常在思索著：一個(gè)沒(méi)有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充溢熱忱地學(xué)習(xí)?我斟酌著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。

每節(jié)課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的苦痛與挫折，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充溢激情的我”，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”!

2、敬重“須要”，注意“激趣”。

我敬重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“須要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的.前提。一位教學(xué)閱歷特別豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課肯定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的須要，切忌灌輸，重在引發(fā)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建“我要學(xué)”“我想學(xué)”的主動(dòng)教學(xué)氣氛。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

“文本對(duì)話”：在我的課堂中，常常會(huì)有這樣的問(wèn)話：“假如你是某某(課文中的人物)，你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做?”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。

“師生對(duì)話”：在課堂上，我們老師應(yīng)當(dāng)做孩子的摯友，在他們須要幫助的時(shí)候伸出熱忱的手，不再那樣高高在上，不容侵?jǐn)_。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”!

“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的溝通與合作也是必不行少的，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地給學(xué)生創(chuàng)建溝通與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增加學(xué)生的合作意識(shí)。

三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告知”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探究，去感悟，去盡情地展示自己吧!在我的課堂上，有許很多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期盼著能將自己的成果呈現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常主動(dòng)，而且極大的豐富了學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)備量。

2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！笔冀K以來(lái)，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無(wú)處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

聞名特級(jí)老師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟?qū)嵙酮q如杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟?qū)嵙Φ陌纪拐_定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)驗(yàn)，還是一種審美的體驗(yàn)。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”!

我真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段華蜜歡樂(lè)的時(shí)間!

語(yǔ)文教化教學(xué)反思11

摘要：在職業(yè)院校擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文老師已經(jīng)有四年了，四年來(lái)在老老師的幫助與指導(dǎo)、同事們的激勵(lì)與確定下，讓我在教學(xué)方面有所進(jìn)步，從一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢初出校門不自信的高校生，成長(zhǎng)為一個(gè)稍有閱歷的語(yǔ)文老師。幾次“優(yōu)質(zhì)課”的競(jìng)賽，讓我在教學(xué)中找到自身的不足。為了有效進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，反思自己的教學(xué)行為，不斷探究職業(yè)教化中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路，使自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中真正領(lǐng)悟新課改精神，因此我依據(jù)自己短短幾年的教學(xué)閱歷和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素養(yǎng)，來(lái)對(duì)職業(yè)教化語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)反思。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教化；語(yǔ)文課堂；課堂教學(xué)；思索

20xx年至今，擔(dān)當(dāng)職業(yè)學(xué)院的語(yǔ)文老師已有四年多的時(shí)間了，在這四年當(dāng)中，組里的老老師對(duì)我的教學(xué)實(shí)力的提高賜予了幫助與激勵(lì)，我更充分地相識(shí)到所取得的成果已成為過(guò)去，它不是我從事教化教學(xué)生涯的終點(diǎn)，而是我向更高領(lǐng)域進(jìn)軍的起點(diǎn)，在教化教學(xué)實(shí)踐中，我努力探究，主動(dòng)向其他有閱歷的老老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)將職業(yè)教化中語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下：

一、做好情感投資，得到學(xué)生的認(rèn)可：

師生之間建立融洽的情感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的先決條件。師生建立融洽的情感，關(guān)鍵是老師要愛(ài)自己的學(xué)生，由愛(ài)產(chǎn)生的主動(dòng)情感能轉(zhuǎn)換成動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而推動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。一位諄諄教導(dǎo)親善可親的老師必定為學(xué)生所敬重，而敬重老師的學(xué)生也會(huì)順應(yīng)老師的期望，以高度的熱忱投入學(xué)習(xí)。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素養(yǎng)普遍不是太高，孩子們是因?yàn)闊o(wú)知而顯得世故，因?yàn)闊o(wú)趣而經(jīng)常出現(xiàn)空虛無(wú)聊的言行舉止，因?yàn)榻?jīng)常被稱為“差生”而體驗(yàn)不到勝利的喜悅，缺乏自信。所以上第一節(jié)課時(shí)，就要做好情感投資，要把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，尤其要偏愛(ài)后進(jìn)或處于逆境中的學(xué)生，偏愛(ài)有缺陷的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，激勵(lì)學(xué)生，要讓這些孩子知道學(xué)語(yǔ)文的重要性，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文充溢信念，讓他們認(rèn)為語(yǔ)文課是特別通俗易懂的課，學(xué)生們只有認(rèn)可你，語(yǔ)文課才會(huì)好上。

二、教學(xué)要有激情：

贊科夫曾經(jīng)指出：“老師本身先要具備這種品質(zhì)——能夠領(lǐng)悟和體驗(yàn)生活中和藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培育出這種品質(zhì)。假如根據(jù)教學(xué)法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激揚(yáng)的熱忱，那是未必會(huì)有什么效果的?！彼哉f(shuō)，教學(xué)激情絕不是一種激烈而短促的心情狀態(tài)，也絕不是做作的虛情假意；唯有真知、真理方能震撼學(xué)生的心靈，唯有真情、真意才能讓學(xué)生動(dòng)心、入神。有了老師的教學(xué)激情，才會(huì)有學(xué)生們的接收熱忱，才會(huì)有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學(xué)氣氛。

每次，遇到語(yǔ)文教材中的好文章時(shí)，要把自己作為一塊煤，投入爐火，燃燒得通紅，領(lǐng)先產(chǎn)生劇烈的情感體驗(yàn)，再將放射出來(lái)的火光與熱量傳遞給學(xué)生。這樣，才會(huì)覺(jué)得上課本身即為一種享受，而學(xué)生在這種感染力下，自然也會(huì)學(xué)得愛(ài)好盎然。

當(dāng)然，有激情并不等于音量大、音調(diào)高。在這方面，我也曾經(jīng)忽視過(guò)。一次，有個(gè)坐在第一排的同學(xué)給我提了個(gè)看法，說(shuō)：“老師你講課的聲音太響了，你累不累呀？”起初我還沒(méi)引起重視，只是以后排的同學(xué)不肯定聽(tīng)得清為由敷衍了過(guò)去。后來(lái)我發(fā)覺(jué)，整堂課都用這么高的音量和音調(diào)講課，會(huì)使老師和學(xué)生都簡(jiǎn)單疲憊。這時(shí)，我茅塞頓開，以后上課雖然音量未改，但卻盡量調(diào)低音調(diào)，使自己的聲音更富于感染力、更能引起學(xué)生的共鳴。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)要突出：

剛當(dāng)老師時(shí)，講課經(jīng)常是把全部的學(xué)問(wèn)點(diǎn)講遍，四平八穩(wěn)，沒(méi)有重難點(diǎn)，講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得學(xué)生茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中手足無(wú)措……在第一次講公開課時(shí)同樣也犯這個(gè)錯(cuò)誤，怕四十五分鐘講不滿，把內(nèi)容打算得許多，所以講課時(shí)就只能不停地說(shuō)，語(yǔ)速較快，與學(xué)生互動(dòng)溝通的時(shí)間就少，學(xué)生思索的時(shí)間更少；經(jīng)過(guò)老老師的指導(dǎo)明白了講課不必面面具到，但要突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，問(wèn)題要有代表性，這樣課堂上就可以漸漸地講透你所打算的問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間、學(xué)生思索問(wèn)題的時(shí)間就會(huì)充裕了。

四、讓課堂活起來(lái)：

要想活化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，老師敏捷引導(dǎo)是關(guān)鍵。老師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必定結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。老師教的不只是把結(jié)論告知學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，給學(xué)生多點(diǎn)撥、多直觀、多啟發(fā)、多激勵(lì)；讓學(xué)生多思索、多動(dòng)手、多動(dòng)口；老師在課堂中應(yīng)少?gòu)U話、少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們的批判精神，允許他們獨(dú)樹一幟，這樣才能漸漸培育學(xué)生們的自信念，如文言文略顯枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛(ài)好不濃，在上課的時(shí)候就想方法怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性，教活、學(xué)活、課堂氣氛才能活。

五、把精彩留給學(xué)生：

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱。把精彩留給學(xué)生意味著要讓學(xué)生充分地讀、自由的說(shuō)、英勇的問(wèn)、主動(dòng)的`想、大膽的做。我們總是習(xí)慣于告知學(xué)生“是什么”、“怎么樣”，很少甚至從沒(méi)想過(guò)學(xué)生是怎么理解的，于是一堂課下來(lái)，埋怨口干舌燥者遠(yuǎn)甚心情安逸者。課堂愛(ài)好沒(méi)了，教學(xué)張力沒(méi)了，學(xué)生興致沒(méi)了，為何不讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)呢，如學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》，讓他們談?wù)剬?duì)人物的看法，讓他們?cè)O(shè)想一下項(xiàng)鏈沒(méi)丟會(huì)怎樣；讀《故都的秋》讓他們說(shuō)說(shuō)景物特征，說(shuō)說(shuō)作品意境，說(shuō)說(shuō)作者情感……

六、要懂得學(xué)問(wèn)的遷移：

語(yǔ)文課要上得活，從教學(xué)內(nèi)容看，還要注意學(xué)問(wèn)的遷移。

而自己上課時(shí)，往往在教學(xué)問(wèn)時(shí)只局限于一篇課文，不擅長(zhǎng)把新舊學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，以致學(xué)生不能舉一反三，這是課上得呆板的緣由之一。有一次，在聽(tīng)我們組長(zhǎng)林紅衛(wèi)老師的課時(shí)，林老師講的是《琵琶行》，她在講此課前復(fù)習(xí)了一下詩(shī)歌的發(fā)展史，在復(fù)習(xí)到現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，提到了上冊(cè)語(yǔ)文書中的課文《爐中煤》，這首詩(shī)選自詩(shī)集《女神》，而此詩(shī)集是古體詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的分水嶺，是一個(gè)里程碑式的詩(shī)集。林老師在教學(xué)中，盡量發(fā)揮了語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，前后聯(lián)系，新舊比照，使豐富的內(nèi)容條理化。聽(tīng)完林老師的課，我明白了講授新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把已駕馭的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到新課中去，重視學(xué)問(wèn)遷移，以此開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性很好地發(fā)揮出來(lái)。這樣的語(yǔ)文課堂也必定是生氣勃勃的。

七、寓教于美，呈現(xiàn)人文：

語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性不是憑借簡(jiǎn)潔直白的道德說(shuō)教文字承載的，而是借助一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美等于一爐的有血有肉的文學(xué)作品表現(xiàn)出來(lái)的。假如離開了美，語(yǔ)文教學(xué)，特殊是語(yǔ)文課堂教學(xué)就將是一張失血的臉，顯得蒼白無(wú)力。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)美、發(fā)覺(jué)美、頌揚(yáng)美、創(chuàng)建美，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂煥發(fā)美的風(fēng)采。

總之，我們職業(yè)學(xué)院的語(yǔ)文老師必需從實(shí)際動(dòng)身，從學(xué)生的學(xué)情動(dòng)身，不斷探究職業(yè)學(xué)院語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路，才能使學(xué)生在駕馭語(yǔ)文工具的過(guò)程中，受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶，從而體驗(yàn)到語(yǔ)文真正是一個(gè)施展才華和體驗(yàn)人生的大舞臺(tái)。

語(yǔ)文課堂已經(jīng)不再是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的天堂。在課堂教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的參加熱忱，努力營(yíng)造輕松、民主、和諧、高效的教學(xué)氛圍，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用各種手段，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，讓才智的靈光在互動(dòng)中閃耀，真誠(chéng)敬重學(xué)生的發(fā)覺(jué)，奇妙啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、朝氣盎然的舞臺(tái)，讓和諧的音符奏響語(yǔ)文課堂，進(jìn)而構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

1、顧明遠(yuǎn)、齊欣著《名師的人格教化力》，九州出版社，20xx年。

2、王榮生、張孔儀《語(yǔ)文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》20xx年第3期。

3、葉存興、徐書生著《怎樣做一名好老師》，江西人民出版社，20xx年。

4、黃秀蘭。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J]。語(yǔ)文教學(xué)與探討，20xx年13期。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思12

這個(gè)學(xué)期我擔(dān)當(dāng)初一年級(jí)2班、四班的語(yǔ)文教學(xué)，由于教學(xué)閱歷尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，仔細(xì)學(xué)習(xí)，深化探討教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲得了許多珍貴的教學(xué)閱歷。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)狀況總結(jié)。

一、多彩朗讀，培育學(xué)生審美情趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生“能用一般話正確、流利、有感情地朗讀”。我始終認(rèn)為語(yǔ)文課的最高境界是師生都沉醉于瑯瑯的讀書聲中。缺少了朗讀，語(yǔ)文課好像就失去了活力。所以，在教學(xué)中我特殊注意對(duì)學(xué)生朗讀方面的指導(dǎo)。

在課堂教學(xué)中，我常會(huì)給學(xué)生以詳細(xì)的朗讀指導(dǎo)。用美麗的范讀來(lái)啟動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生的情感，用分角色朗讀幫助學(xué)生品析人物形象、用比較朗讀法提升學(xué)生的語(yǔ)感、我還嘗試過(guò)用表演朗讀給學(xué)生生動(dòng)直觀的印象。多彩的朗讀，讓學(xué)生在潛移默化中得到了美的享受，受到了情感的熏陶，加深了對(duì)課文的理解。一堂語(yǔ)文課，不聞學(xué)生書聲瑯瑯，那真算不得好的語(yǔ)文課。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)接著探究、總結(jié)朗讀訓(xùn)練的有效方法。

二、讀寫結(jié)合，探究作文新思路。

閱讀與寫作，是語(yǔ)文教學(xué)一雙漂亮的翅膀。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)始終困擾著我。依據(jù)“讀寫結(jié)合”的原則，我對(duì)作文教學(xué)也做了一些有益的嘗試和探究。

學(xué)生閱讀時(shí)間少、閱讀量不足，寫作文時(shí)往往無(wú)從下筆。我精選跟作文話題有關(guān)的美文，在作文課上印發(fā)給學(xué)生閱讀，要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，然后在課堂上溝通，指導(dǎo)學(xué)生正確地選材。另外，課文是最好的范文。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的思路，學(xué)習(xí)謀篇布局的技巧。

針對(duì)作文批改低效的問(wèn)題，我變更了批改的方式。選擇各個(gè)層次的作文，打印分發(fā)給學(xué)生，同樣要求學(xué)生寫出旁批后課堂溝通。因?yàn)槭窃u(píng)價(jià)同學(xué)的作文，學(xué)生主動(dòng)性更高，課堂上經(jīng)常擦出才智的火花，曾經(jīng)枯燥的作文課煥發(fā)了朝氣與活力。閱讀同學(xué)作文，強(qiáng)化了對(duì)作文訓(xùn)練重點(diǎn)的理解。

另外，失誤作文，經(jīng)常被我們忽視。其實(shí)，只要仔細(xì)閱讀，剛好反思，它會(huì)成為特別好的作文課教材。例如，在一次半命題作文訓(xùn)練之后，我發(fā)覺(jué)學(xué)生在對(duì)題目的理解方面有明顯的失誤，我緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵詞語(yǔ)，重新諦視題目的含義。

三、名著閱讀，增加學(xué)生底蘊(yùn)

本學(xué)期，我每周拿出一節(jié)課讓學(xué)生閱讀名著《昆蟲記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，并要求學(xué)生做出讀書筆記。學(xué)生從《昆蟲記》中體會(huì)到了法布爾的沉醉在昆蟲世界的樂(lè)趣，從《童年》中感受下層勞動(dòng)人民的苦難，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》欽佩保爾堅(jiān)韌般的'意志。初一正是學(xué)生閱讀的黃金期，主動(dòng)提倡名著閱讀是我的今后努力的方向。

四、反思總結(jié)，教學(xué)探討的契機(jī)。

教學(xué)是缺憾的藝術(shù)。每當(dāng)我上完課后，對(duì)課堂教學(xué)的得失都有深切的體會(huì)，回到辦公室，就抓緊記錄第一感受。遇到問(wèn)題，就翻看《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等教學(xué)期刊，學(xué)習(xí)先進(jìn)閱歷，提升自己的理論水平。功夫不負(fù)有心人，接連有文章在省級(jí)以上刊物上發(fā)表あ本學(xué)期名著導(dǎo)讀《做昆蟲的摯友》、閱讀指導(dǎo)《從卑微中讀出宏大》發(fā)表在《新課程報(bào)·語(yǔ)文導(dǎo)刊》，閱讀訓(xùn)練《人生須要一枚指南針》《春夜喜雨》發(fā)表在《滿分閱讀》。

五、點(diǎn)滴積累，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好

語(yǔ)文教學(xué)的真諦是讓孩子懂得生活、酷愛(ài)生活、享受生活、擅長(zhǎng)從生活中發(fā)展自我。為了擴(kuò)高校生的閱讀面，我發(fā)動(dòng)學(xué)生定期摘抄美文，稍作編輯，裝訂成冊(cè)，就成了一本班內(nèi)《讀者》。在相互傳閱的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常把自己的心得體會(huì)，寫在文章的后面。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的愛(ài)好，我激勵(lì)學(xué)生從課堂作文和周末隨筆中選擇自己滿足的作文，“發(fā)表”在校刊《今日十一中人》上。這兩個(gè)舉措，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛(ài)好和創(chuàng)作激情，提高了動(dòng)手實(shí)力。

語(yǔ)文教化教學(xué)反思13

這節(jié)課我能樹立師生同等合作的觀念，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍：《基礎(chǔ)教化課程改綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)師生間學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息溝通，通過(guò)信息溝通實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互補(bǔ)充從而達(dá)到共識(shí)、共享共進(jìn)。我在課堂上時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)，始終以學(xué)生為本，師生之間像摯友，是伙伴，課堂始終以老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話為主體，在課堂上留意激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，有了愛(ài)好，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生劇烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。首先，我設(shè)計(jì)了嬉戲：小青蛙過(guò)荷葉橋，一下子激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字愿望。其次，我注意創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。我由課文內(nèi)容入手，讓學(xué)生通過(guò)上臺(tái)貼板書