“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)【五篇】

--#-“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略“雙減”背景下，作為教育工作者的我們，又將如何化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，化壓力為動力，承擔(dān)起教書育人的職責(zé)呢?我想，我們不僅要自己主動學(xué)，還要學(xué)會教，更要教會學(xué)生學(xué)，要通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式和方法，努力提高課堂教學(xué)效率，從根本上減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠健康成長，快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。教學(xué)，以學(xué)為主，以教為輔。沒有學(xué)生，何來教師，談何教學(xué)？因此我們要“以人為本”，就是以學(xué)生為本，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，一切課堂教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生而展開，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主角和核心。一、激發(fā)興趣是前提興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。無論是哪一門學(xué)科，要想提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，讓他們有學(xué)習(xí)的動力，有課堂的專注力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重營造輕松愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)心境可以使學(xué)生的思維活躍，才思敏捷，可以提高他們的思考能力、理解能力和判斷能力，更能迸發(fā)出他們思維的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師積極的情感能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和問題意識，所以教師要抓住課堂，努力創(chuàng)設(shè)詼諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如設(shè)置靈活多樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，設(shè)置操作性強(qiáng)、多種感官協(xié)同合作的實踐活動，引入有效、有益、向上的激勵評價機(jī)制，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)的知識體驗中去，真正做到寓教于樂。二、培養(yǎng)習(xí)慣是基礎(chǔ)“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。”“良好習(xí)慣，受益終身?！庇袩o良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的成長至關(guān)重要。因此在平常的課堂教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，規(guī)范書寫的習(xí)慣，認(rèn)真讀題的習(xí)慣，用心傾聽的習(xí)慣，積極思考的習(xí)慣，踴躍表達(dá)的習(xí)慣，獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，細(xì)心檢查的習(xí)慣，及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣……那么如何讓學(xué)生一步步形成不同層面的良好習(xí)慣呢？第一，我們要對不同認(rèn)知水平、行為舉止和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)生提出不同的要求，絕不能一概而就，尤其對于學(xué)困生，要從一點(diǎn)一滴的小事中幫助他們建立起一定的行為準(zhǔn)則；第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒。我們都知道習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕所能達(dá)成，是不能一蹴而就的，而是需要長時間的堅持、練習(xí)、糾正、重復(fù)，才能將認(rèn)知內(nèi)化為自己的行為，從而形成習(xí)慣;第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性“榜樣的力量是無窮的。”我們要善于發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，放大他們積極、向上、正能量的一面，從而感染帶動其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；第四，趁熱打鐵，激勵評價。作為教師，我們絕不能輕視表揚(yáng)、夸獎、贊賞的重要性，你或許并不覺得，但一聲喝彩，一陣掌聲，一個微笑，亦或是一個簡單的手勢，都可能在學(xué)生的心理蕩起漣漪，要知道轉(zhuǎn)變有時候真的只是一個瞬間的事。三、學(xué)會方法是目標(biāo)教師在日常工作中，在課堂教學(xué)中，思考的應(yīng)該不僅是如何讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)，學(xué)會如何自主地獨(dú)立地去探究未知的、全新的知識。“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”現(xiàn)在我們提倡的是終身學(xué)習(xí)和終身教育的理念，我們的教育并不是教給學(xué)生多少枯燥的知識，而是教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法。我們的教育絕不是讓書本、讓教科書成為學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，成為學(xué)生世界的主宰，而是讓世界成為學(xué)生的教科書，讓學(xué)生學(xué)會去粗取精，吸收消化……教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，感受學(xué)生的成長，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引領(lǐng)、幫助學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，如自主預(yù)習(xí)的方法，做課堂筆記的方法，錯題摘記鞏固的方法，再比如學(xué)習(xí)新知過程中知識遷移的方法，數(shù)形結(jié)合的方法，歸納總結(jié)的方法等，從而達(dá)到事半功倍的效果，努力向“教是為了不教”的終極目標(biāo)不斷邁進(jìn)。在學(xué)生掌握了一些科學(xué)的合理的有效的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)起來必然輕松愉快，也樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)素質(zhì)自然會大大提升。因此教師在課堂教學(xué)中必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主意識和探究能力。這樣，學(xué)生在科學(xué)有效的方法指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是有效的，也必將是高效的。教學(xué)，學(xué)生是核心，教師是關(guān)鍵。缺少了教師的組織、引導(dǎo)、培育，學(xué)生也只能是各自為營、一盤散沙。課堂教學(xué)中我們不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更要大力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。試想，再好的、再有天賦的演員，如果沒有優(yōu)良的影視土壤，沒有優(yōu)質(zhì)的劇本承載，沒有優(yōu)秀的導(dǎo)演點(diǎn)撥、啟發(fā)、培養(yǎng)，也只能是曇花一現(xiàn)、被人遺忘。作為教師，我們絕不能固步自封，自我滿足，孤芳自賞，只有不斷的求學(xué)、求思、求變、求新，才能更好的還實效于課堂，還課堂于學(xué)生，還學(xué)生以發(fā)展。雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究根據(jù)門扎實推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計理念作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中去?；谶@個出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原則：一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。(-)前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進(jìn)行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認(rèn)識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。(二)實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學(xué)“1-10各數(shù)的認(rèn)識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。再比如，在教學(xué)時分秒的認(rèn)識”后，設(shè)計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)完每個大單元知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維導(dǎo)圖。設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)習(xí)的實效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。四、改進(jìn)評價，保證作業(yè)設(shè)計實效對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進(jìn)行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。雙減背景下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、驗證等活動過程?！薄皵?shù)學(xué)活動經(jīng)驗需要在'做'的過程和'思考'的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中逐步積累的。”可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是簡單的知識理解和技能掌握，而是一個注重體驗、通過多種學(xué)習(xí)活動方式發(fā)展思維、積累經(jīng)驗的過程。我國近代教育家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”，具體到“做數(shù)學(xué)”，就是由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由關(guān)注教學(xué)行為轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動。作為一名數(shù)學(xué)教師，我常常反思自己的教學(xué)，探索“做數(shù)學(xué)”的方法，設(shè)計有利于學(xué)生動手操作、觀察描述、實驗驗證、分享反思的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，落實知行合一。如《三角形的內(nèi)角和》一課中，通過課前學(xué)情前測，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生知道三角形的內(nèi)角和是180度，于是課堂上當(dāng)學(xué)生提出三角形內(nèi)角和是180度后，便順勢提出：想一想你有什么方法驗證？學(xué)生基本都選擇測量并計算的方法，最后發(fā)現(xiàn)結(jié)果或是比180度多一點(diǎn)，或是比180度少一點(diǎn)，對之前猜測的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，在組織全班交流討論后，大家認(rèn)識到測量會存在誤差。這時候我提出：有沒有更好的方法驗證三角形的內(nèi)角和？并為每組提供了若干三角形和長方形。同學(xué)們開始思考并嘗試動手操作，有的小組把三個相同三角形的不同角拼起來，有的小組把同一個三角形的三個角剪下來拼在一起，有的小組通過折拼的方法把三個角拼起來。展示環(huán)節(jié)，大家爭先恐后地分享自己的做法和得出的結(jié)論。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)手中的長方形更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝茖?dǎo)三角形的內(nèi)角和。這樣的活動設(shè)計和實施讓學(xué)生經(jīng)歷了探索研究的一般過程，在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象、動手操作和推理能力，又使學(xué)生的思維從合情推理走向演繹推理。又如《用數(shù)對表示位置》一課，為了讓學(xué)生在實際情境中思考和理解，我把小組式座位調(diào)整為傳統(tǒng)的排列方式，在學(xué)生了解橫排為行、豎排為列后，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表示自己和身邊同伴的位置。告訴學(xué)生通常要先列后行之后，提出：還有沒有更簡潔的描述或表示方式來表示自己的位置呢？同學(xué)們獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)敘述自己的想法，在討論中比較，選出有說服力的方法在全班進(jìn)行展示。同學(xué)們的積極性立刻被調(diào)動起來，在集體的分享、交流、比較、反思、歸納中，最終確定用數(shù)對表示位置的方法。同學(xué)們在經(jīng)歷問題研究和對解決問題方法反復(fù)探討修正的過程的同時，展示了個人的思考和團(tuán)隊的合作，使學(xué)習(xí)活動成為集體解決問題的過程，并意識到自己經(jīng)歷了和數(shù)學(xué)家一樣的解決問題的過程。再如教學(xué)《長方體的表面積》時，為了鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，設(shè)計了“低碳生活，如何包裝最節(jié)約”的學(xué)習(xí)任務(wù)，在包裝2個（4個）長方體盒子的具體情境中，引導(dǎo)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的長方體，動手操作，在拼擺中體驗多種包裝方法，辨析哪一種包裝方法最節(jié)約包裝紙，通過不斷的質(zhì)疑、釋疑、反思，認(rèn)識到將長方體堆疊后，重合的面積越大，裸露出來的面積越少，需要的包裝紙就越少，也就越節(jié)省包裝紙。這節(jié)課有意識地減少老師講解的時間，把更多的時間留給學(xué)生，讓他們沉浸于真實的問題情境，在操作、對話、質(zhì)疑和反思中解決實際問題，在“做”中思考，在“悟”中體驗。在“做”中學(xué)，改變了教師的“教”，從乏味枯燥、面面俱到地傳授走向?qū)W習(xí)任務(wù)設(shè)計和指導(dǎo)點(diǎn)撥；改變了學(xué)生的“學(xué)”，從很難入腦的被動接受走向充滿生命活力的主動探究，從單純地記憶和掌握知識走向體驗活動過程、積累活動經(jīng)驗。小學(xué)英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計英語作業(yè)是課堂教學(xué)重要組成部分，但也是課堂教學(xué)的延伸。小學(xué)英語作業(yè)在布置上隨意性較大，作業(yè)形式單一乏味,抄抄、背背、機(jī)械練習(xí)較多，很少考慮學(xué)生的內(nèi)在需求，束縛了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的心靈。只有靈活多變，讓學(xué)生感興趣的作業(yè)，才能使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮作業(yè)的積極作用。一、小學(xué)英語作業(yè)的現(xiàn)狀分析現(xiàn)代社會，知識更新的速度日益加快，如果教師布置的作業(yè)依舊是一些簡單枯燥的平面化題目，學(xué)生就不再有濃厚的興趣，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，目前小學(xué)英語作業(yè)主要有以下幾個共同的問題：單一性：每節(jié)英語課一下課，教師就會布置學(xué)生抄寫課文的四會單詞或句子，或者是要學(xué)生背誦單詞和句子，長期下去，沒等教師布置作業(yè)的內(nèi)容，全體學(xué)生竟象念順溜一般，異同聲地說出來了，從表面上看，師生之間配合默契，心領(lǐng)神會，但這種“配合默契，心領(lǐng)神會”卻反映出學(xué)生對老師的作業(yè)布置早已心知肚明，了如指掌，幾乎成了例行公事。有些差生干脆早早地就把老師還沒有布置的作業(yè)完成了，只講數(shù)量，不講質(zhì)量。這樣枯燥的學(xué)習(xí)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這樣的英語作業(yè)是達(dá)不到老師預(yù)期的要求的，而且減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重的會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、逃避的學(xué)習(xí)心理。缺乏層次性：老師都是以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一個學(xué)生，無視學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，這樣，有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，不能滿足學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)需要。久而久之差生就抄其他同學(xué)的作業(yè)，形成了惡性循環(huán)。忽略性：我們的小學(xué)英語教學(xué)是要提倡聽、說、讀、寫并重的，然而在小學(xué)里大部分的教師和學(xué)生注重的卻是讀和說，忽略了最重要的方面，平時在課堂上可以聽到學(xué)生大聲的讀或者背誦課文，一考起試來，成績確不理想，這就是教師平時只注重聽說讀，沒有重視寫的后果。二、小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計與類型為了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)力求以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，促使學(xué)生靈活調(diào)用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創(chuàng)造性地解決問題，在此過程中，學(xué)生不斷品嘗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。小學(xué)生喜歡有特色的，動手實踐的，有吸引力的，能發(fā)揮自已創(chuàng)造力的，聯(lián)系自已生活實踐的，自已跳一跳能夠完成的英語作業(yè)，所以做為一名小學(xué)英語教師在設(shè)計作業(yè)時一定要考慮到盡量滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，筆者認(rèn)為，小學(xué)生們更喜歡一些既簡單有趣又能鞏固所學(xué)知識的個性化作業(yè)，所布置的作業(yè)源于教材，但又不能拘泥于教材，真正能達(dá)到教師所要達(dá)到的目的，能檢查學(xué)生所學(xué)知識的反饋，從而改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)筆者幾年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)英語作業(yè)的布置分為以下幾類：動類作業(yè)互動交流雙向式作業(yè)小學(xué)英語一般從三年級開始開設(shè)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。新課程下的英語作業(yè)定位于課堂的“深化”，即以任務(wù)為中心、以英語語言為載體，體現(xiàn)真實性、生活性、人文性，充分激發(fā)學(xué)生聰明才智與學(xué)習(xí)興趣，在做作業(yè)的過程中，綜合運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生富有個性、健康有效的發(fā)展。如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)了三年級下冊的“unit3HOWmany"—課后，學(xué)生們就掌握了對物品數(shù)量的提問表達(dá)用語，筆者布置給學(xué)生用英語來互相問對方的文具有多少，并在課堂上進(jìn)行表演，并鼓勵學(xué)生用英語經(jīng)常和自已的同學(xué)進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生們不僅得到了鍛煉頭表達(dá)的機(jī)會，更為重要的是在同學(xué)之間建立了一種真誠和諧的關(guān)系。合作交流式作業(yè)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把英語教學(xué)與情感教育結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。因而布置作業(yè)時筆者充分注意到了集體的作用。形式也是多種多樣：可以小組合作完成，也可以師生合作，或家長與學(xué)生配合完成，每次英語課后讓同學(xué)們和父母開展對話，每次情況都記錄下來作為家庭作業(yè)，例如：在授完三年級上冊“unit2Lookatme后，筆者布置了學(xué)生回家后用英文face,noseear,mouth,finger,foot,leg,body,eye等單詞來描述自己的身體部位，又如：在學(xué)完了五年級上冊unit2Myweekdays后，讓同學(xué)們以小組的形式設(shè)計一份本周末的活動計劃，并在課堂上進(jìn)行組的形式匯報。在這樣的交流中，成功的喜悅自然會增加他們學(xué)習(xí)的勁頭。另外，我們的教材都設(shè)有一定的情景，與其讓學(xué)生死記硬背課文，倒不如讓他們組成對子把課文表演出來，這樣提供了學(xué)生充分發(fā)揮個性的平臺。例如：在教授完五年級下冊unit5Lookatthemonkeys后，筆者布置了學(xué)生課后一人表演動物的動作或模仿動物的聲音，另一位同學(xué)猜其表演動物的名稱，通過合作性集體學(xué)習(xí)活動，學(xué)生之間不僅可以相互促進(jìn)、共同提高，而且可以進(jìn)一步互相理解、互相尊重，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)，語言的交流也得到了強(qiáng)化，大大地提高了他們的語交際能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。自我表現(xiàn)式作業(yè)小學(xué)生表演欲很強(qiáng)，人人都想在別人面前展示自己。因此，每學(xué)完一課，筆者就讓學(xué)生把朗讀的單詞、課文利用錄音機(jī)錄下來，到校后再在全班播放，讓其余同學(xué)評講，并選出優(yōu)秀者。培養(yǎng)了學(xué)生正確的語音語調(diào)，聽過聽錄音的回放，可以糾正學(xué)生的發(fā)音方面的不足，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，對英語產(chǎn)生更大的興趣，提高英語的語感，在錄音方面，他們都顯得落落大方，聲音響亮，中齒清晰，說得相當(dāng)不錯。許多學(xué)生為了獲得同學(xué)的好評，在錄音前要反復(fù)朗讀許多遍，直至到熟讀能背誦的程度。同時，對話也可以運(yùn)用這種方法，一人扮演多種角色。這一作業(yè)不但增加了學(xué)生開說的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生語交際的能力，而且大大提高了作業(yè)的質(zhì)量，收到了非常好的效果。比如，把學(xué)過的每歌曲唱給父母聽，把有節(jié)奏的歌謠說給父母聽或教父母唱，使他們在愉快并有節(jié)奏的歌曲中學(xué)習(xí)英語，寓教于樂。2、動手類作業(yè)抄寫式作業(yè)英語這門語言學(xué)科，基礎(chǔ)知識的掌握是十分必要的。讓學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，抄寫也是一種很好的方法。例如，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要學(xué)好英語，就必須牢固地記憶單詞。要做到這一點(diǎn)，抄寫單詞的作業(yè)是不可少的。但要避免無質(zhì)量肓目的重復(fù)抄寫，我們應(yīng)該遵循學(xué)生“先快后慢”的遺忘特點(diǎn)來布置這類作業(yè)。剛接觸的新單詞可以多寫幾遍，在初步掌握的基礎(chǔ)上，再通過不定期的抄寫一到兩遍加強(qiáng)記憶，同時可以教給學(xué)生一定的記憶方法，可以根據(jù)音標(biāo)記憶單詞或是利用加前綴或后綴的方法利用舊知學(xué)習(xí)新詞，例如學(xué)習(xí)Sing這一新單詞時，可以讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的單詞singer，只要把后綴er去掉，就是新單詞Sing了。又如，要學(xué)生根據(jù)教師給出的新單詞通過加減前綴或后綴來回憶舊知識，同時還可以讓學(xué)生在抄單詞的同時，讓學(xué)生畫上相應(yīng)的，并涂上顏色，這樣，大大提高了學(xué)生抄寫單詞的興趣，但在抄寫單詞或句子時，不能盲目的抄，要以激發(fā)學(xué)生的英語興趣而設(shè)計作業(yè)。手工制做式作業(yè)在“任務(wù)型教學(xué)中”，筆者曾設(shè)計過許多制作類作業(yè)，讓學(xué)生享受“IeandQitinEngIiSh^的樂趣，制作類作業(yè)既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)的知識，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，審美情趣，也體現(xiàn)了學(xué)科間的相互**，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，在教授完祈使句后，我就要求學(xué)生為我校校園的各個場所設(shè)計英語警示牌，于是，學(xué)生們就為校園的綠樹上制作了“Don’telimbthetrees”的標(biāo)牌，在花壇旁掛上了“Don’tPiektheflowers”的警示小牌，在垃圾簡旁放了“Puttherubbishinthebin”的警示牌，在樓梯的轉(zhuǎn)彎處有了“Don’tpush!”的警示牌，筆者還要求學(xué)生利用兒童節(jié)，教師節(jié)，母親節(jié)，圣挺節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生自已制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送給自已喜歡的人，筆者的學(xué)生興致高昂，他們不僅運(yùn)用了書上的祝福語，而且還摘錄并運(yùn)用了其它的一些祝福語，如：“BeStWiSheSforahappyNeWYear!””KeePyourhealthy!”等，筆者還借用了學(xué)生制作的許多作為教具，學(xué)生所制作的卡片被利用后他們的心情都很很激動的，他們體驗到成功的喜悅，筆者也幫助學(xué)生建立了“成功的自我意象”，被需要是人的心理活動的重要動力，每個人都渴望被人承認(rèn)，這種形式能讓學(xué)生勇于實踐，不怕犯錯誤，充滿自信的積極情緒。自主性收集式作業(yè)教育家蘇霍姆林期基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自已是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈”每人學(xué)生都有自身的的特點(diǎn)，自我發(fā)展的潛力。因此，筆者在設(shè)計課外作業(yè)時，就為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會及充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間，拋出了一項讓學(xué)生自已去找生活中的英語，這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和敏捷度。去年，筆者在教三年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母時，為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，筆者就設(shè)計了一項讓學(xué)生自由組合，自已動手，抄錄存在于生活中的英語，學(xué)生們興趣很高，經(jīng)過一周的努力，色彩斑瀾的英語作業(yè)就擺在我的面前，令筆者大吃一驚他們抄錄了很多的生活標(biāo)志英語，學(xué)生交給筆者一份滿意的作業(yè)，如：有的學(xué)生找了CCTV（電視臺）有的學(xué)生找了KFC（肯德基）WC（廁所）M（麥當(dāng)勞）P（停車場）PULL（推）UP等等。通過這次作業(yè)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：英語應(yīng)用范圍如此廣泛，這也為他們今后的學(xué)習(xí)，開拓了好的局面。筆者在教學(xué)生們用英語說數(shù)字時，我就讓學(xué)生見到數(shù)字就用英語說出來，如：學(xué)生們見到車牌號，門牌號，電話號等等，此外，筆者還組織學(xué)生開展”生活英語大搜索活動“讓學(xué)生們留意收集和摘抄一些生活中的英語句子，自已動手抄錄一些所見的英語，如：“NoSmoking”（禁止吸煙）“NoPark（禁止停車），TakethiSWay,please（請往這邊走）"等。分層次式作業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往會導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，必然加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，筆者在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。筆者還根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計成A、B、C三個檔次。其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)。如，小學(xué)四年級教學(xué)中，學(xué)完《Unit5Howmuchisit?》部分，筆者給學(xué)生設(shè)計了三類作業(yè)：A類作業(yè)：學(xué)生可以自創(chuàng)情境，設(shè)計對話；B類作業(yè)：由學(xué)生自由組合表演文中對話；C類作業(yè)：能聽懂課文錄音，能流利地誦讀課文。這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次的學(xué)生的要求，而且由學(xué)生自己選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。新課預(yù)習(xí)型作業(yè)學(xué)習(xí)新知識對每個學(xué)生或多或少都有一些困難，預(yù)習(xí)型作業(yè)就是為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊，為新舊知識架橋梁，從而減少學(xué)生對新知識的畏懼感。每一堂新課開始時，筆者都會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)型作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)英語《Myfamily》一課時，筆者先在課前布置聽讀第二天要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，并給所學(xué)句子標(biāo)注中文和給單詞標(biāo)上音標(biāo)，為本課的單詞和句型的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；同時讓學(xué)生通過電腦上網(wǎng)、圖書室查閱書刊雜志等方式，收集有關(guān)英文的資料，為本課學(xué)習(xí)作鋪墊，這大大降低了新知識學(xué)習(xí)的難度，同時還提高了學(xué)生的自學(xué)能力，擴(kuò)大了知識面。三、結(jié)語形式多變的的英語作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者每次布置英語作業(yè)前，學(xué)生就會猜測筆者會布置什么樣的作業(yè)，而且有時學(xué)生還會提出他們更喜歡更新穎的作業(yè)形式，由于這些英語作業(yè)適合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，又采取了他們喜聞樂見的形式，還給了學(xué)生自由發(fā)揮的、自我創(chuàng)新的機(jī)會，所以學(xué)生完成得很高興，很輕松，每次作業(yè)質(zhì)量也很高的，學(xué)英語的興趣也會越來越濃厚。總之，小學(xué)階段的英語教學(xué)處于啟蒙時期，其教學(xué)目的在于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的積極態(tài)度,使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，小學(xué)英語教師在布置英語作業(yè)時，要以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)目的和教學(xué)要求,從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方位入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新意識等多種能力，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的困境中走出來，主動完成作業(yè)，感受作業(yè)所帶來的成功與喜悅，在富有個性的學(xué)習(xí)中快樂地成長。淺談“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計根據(jù)門扎實推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，作為數(shù)學(xué)教師，我們要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。結(jié)合“雙減”政策和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的雙向指導(dǎo)，以及平時在教學(xué)過程中的做法，我淺談下自己對于“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)的看法（以我任教的五年級數(shù)學(xué)為例）。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計“減負(fù)增質(zhì)”的內(nèi)容（一）作業(yè)設(shè)計總量要適中課時作業(yè)對應(yīng)著一節(jié)課的授課內(nèi)容，起到鞏固課堂所學(xué)知識和技能的目的。如果作業(yè)總量過多，不僅違背了“雙減”政策，同時也加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，應(yīng)該嚴(yán)格控制課時作業(yè)總量。同時在布置作業(yè)的時候也要和各科教師做好溝通，總的作業(yè)量要適量。（二）作業(yè)設(shè)計知識點(diǎn)要全面絕