學校效能的增值評價

學校效能的增值評價~對河北省保定市普通高中學校的實證研究【標題注釋】本文系中英“學校評價創(chuàng)新和改善學校教育質(zhì)量的策略”合作研究成果中方合作機構(gòu)為中央教育科學研究所英方合作機構(gòu)為英國布里斯托大學。在此向英國文化委員會對該合作項目的資助、河北省保定市教育局對數(shù)據(jù)采集工作的大力支持表示感謝?！緝?nèi)容提要】學校評價在教育評價體系中處于核心地位它直接影響著對教師評價和學生評價的原則以及學校的發(fā)展方向。運用增值評價學校效能是當前學校評價研究的重要內(nèi)容。對河北省保定市普通高中學校效能進行實證研究結(jié)果表明：60%?80%的高考成績校際差距都不是學校本身所導致的在提高學生進步幅度方面不同學校間存在明顯差異。增值評價結(jié)果與高考分數(shù)評價結(jié)果存在較大差異；學校效能在不同學科間沒有顯著差異；學校對不同學生群體的效能無差異。學校效能的增值評價對于創(chuàng)新學校評價體系具有重要的參考價值?！菊}】教育評價【關(guān)鍵詞】學校評價/學校效能/增值評價/多水平模型【正文】一、學校效能的增值評價理論綜述學校效能評價被認為是評價學校在控制生源和學校背景等外部因素的條件下與其他條件類似學校相比其達到目標的程度是對學校工作績效“凈''影響的評價。對學校效能的研究存在多種模式序潤斯根據(jù)發(fā)展階段將其總結(jié)為五個基本模型：關(guān)于教育機會平等的研究模型、教育生產(chǎn)函數(shù)模型、補償教育項目的評價模型、有效學校研究模型和有效教學研究模型在各研究模型中又有不同的效能測量方法和計量模型。①增值評價屬于教育生產(chǎn)函數(shù)模型與一般的教育投入一產(chǎn)出分析模型不同增值評價的主要特征表現(xiàn)為以學生的學業(yè)成就為評價依據(jù)通過相關(guān)的統(tǒng)計分析技術(shù)將學校對學生發(fā)展的影響從生源、性別、民族等諸多相關(guān)因素中分解出來進而測量一定時間內(nèi)學生的進步幅度以此試圖發(fā)現(xiàn)一些學校的學生是否比其他學校的學生能獲得相對較大的發(fā)展。②學校效能增值評估研究有以下基本特征：（1）量化研究為主；（2）綜合性；（3）應(yīng)用性；（4）國際性。二、研究數(shù)據(jù)和方法依據(jù)項目實施方案所有數(shù)據(jù)均從河北省保定市直接采集其中包括90所普通高中學校20_—年的高考和20―年的中考數(shù)據(jù)另包括其中27所學校的學生問卷和學校背景問卷。學校情況調(diào)查的數(shù)據(jù)包括：學校所在地、大小、類型、級別、經(jīng)費、辦學條件、師資水平和校長情況等共19項指標。有關(guān)學生的數(shù)據(jù)包括以下幾方面：1.20—年學生高考成績根據(jù)分析需要共分為六類成績指標：文科總成績（語文、英語、文科數(shù)學和文科綜合）、理科總成績（語文、英語、理科數(shù)學和理科綜合）、所有學生的語文成績、所有學生的英語成績、文科數(shù)學和理科數(shù)學。所有的分數(shù)均采用標準化處理（平均分為0標準差為1）。 2.20—年學生中考成績依據(jù)高考學生信息從保定市學生中考成績庫中提取相對應(yīng)的學生中考信息。根據(jù)保定市中考要求20―年學生中考共包含五門課程：語文、數(shù)學、英語、文科綜合和理科綜合。與高考成績的處理相類似所有的中考成績也進行標準化處理。3.學生背景情況為進一步分析學生背景因素對學生學業(yè)成就的影響在對27所學校的學生抽樣調(diào)查中采集了學生的背景因素其中包括學生的性別、年齡、所學專業(yè)、課外輔導情況、父母親受教育程度和家庭收入等共16項指標。在分析中生成兩個變量：一個是學生的學習能力指標它是基于學生的中考成績總分取其最高的25%中間的50%和最低的25%為三個等級以此考察不同學習能力和水平的學生對高考成績的影響；另外一個是學校的學生成就水平它是基于學校學生中考的平均成績分為較高的25%中間的50%和較低的25%三個等級以此考察不同學校生源的差異對高考成績的影響?；诓杉降臄?shù)據(jù)情況為驗證學校對學生學業(yè)成就的影響建立了包含學校和學生的兩種水平分析模型。與一般的多重回歸相比本文中的兩水平模型考慮到了學校與學生之間的嵌套問題它可以將學生和學校這兩個分析單位同時納入模型中去從而更加準確地分離出學校對學生的影響。同時在本文的分析中只考慮回歸方程中截距項的分層變化而不考慮回歸系數(shù)變化情況。其基本形式如下：在模型計算中逐一引入相關(guān)變量建立以下六個模型以考察和比較各相關(guān)變量的影響。模型1：方程右邊只有截距項其目的在于它可以作為參照模型為下述模型的比較提供依據(jù)；模型2：方程右邊加入中考成績考察中考總成績和各科成績對高考成績的影響效果；模型3：方程右邊加入學生背景變量90所學校數(shù)據(jù)中只有學生性別一項學生背景變量27所學校中有16項學生背景因素變量數(shù)據(jù)； 模型4：方程右邊加入學校背景變量90所學校模型中有生成的學校等級變量27所學校中有19項學校背景因素變量數(shù)據(jù)；模型5：方程右邊加入中考成績和學生背景變量考察中考成績和學生背景兩個因素對學生學業(yè)成就的影響；模型6：方程右邊包括所有因素將所有變量加入模型中作為自變量考察和比較自變量回歸系數(shù)的大小及變化情況。通過對各模型的比較確定最終分析模型。所有模型的估計中均采用MLwin2.02軟件進行計算所采用的回歸估計的方法是迭代廣義最小二乘法(IterativeGeneralisedLeastSquares,IGLS)估計。③三、實證分析結(jié)果采用分析軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理分析結(jié)果如下。1.學校的教育教學差異并不是造成高考成績校際差距的主要原因與單純地依據(jù)原始分數(shù)評價不同多水平模型下的增值評價能夠直接反映學校教育管理、校園文化等因素對學生學業(yè)成就的影響而將學校自身不能控制的因素排除在外。將河北省保定市普通高中學校按照其學生中考時的平均成績分為三類生源較好的25%的學校為第一類中間的50%為第二類較差的25%為第三類。分析結(jié)果表明：生源較差的學校其高考成績明顯低于生源中等和生源較好的學校；而生源較好的學校其高考成績明顯好于其他學校。研究發(fā)現(xiàn)：不同學校高考成績的校際差距60%左右可歸因于所招收學生在中考成績上的差異；如果再將學生詳細的家庭背景與學校背景因素考慮在內(nèi)則可解釋80%左右的高考成績校際差距。 可見學校間教育教學質(zhì)量的差距并非完全是由于學校自身工作不力造成的與學校的生源、經(jīng)費、辦學條件等外部因素亦密切相關(guān)而這些因素上的差距是歷史和社會綜合原因形成的責任不應(yīng)該完全由現(xiàn)在的學校來承擔。2.在提高學生進步幅度方面學校間存在明顯差異采用多水平模型軟件Mlwin對模型6進行計算將學生中考成績、家庭背景、學校情況等相關(guān)因素對高考成績的影響都考慮進去可以得出學校的效能排名。針對保定市高考的具體科目可以計算出文科總成績、理科總成績、所有學生的語文成績、所有學生的英語成績、文科數(shù)學和理科數(shù)學等六個方面的各學校排名。以文科總成績和理科總成績的學校效能分析為例保定市90所普通高中學校的文科成績中有28所學校的效能低于平均水平有24所學校其效能高于平均水平；在理科成績中有25所學校的效能低于平均水平有17所學校其效能高于平均水平。3.增值評價結(jié)果與高考分數(shù)評價結(jié)果存在較大差異模型1中沒有考慮其他因素對高考成績的影響其計算結(jié)果只考慮高考成績的學校排名為比較增值評價結(jié)果與高考分數(shù)評價結(jié)果將模型1計算出來的學校排序結(jié)果與模型6計算的學校排序結(jié)果進行比較。 從中可以看出90所學校按照增值從低到高依次排列而按照高考分數(shù)的排名與