咬定青山不放松-關(guān)于高效課堂的再思考

PAGE2PAGE5咬定青山不放松——關(guān)于我校高效課堂改革的再思考教科處李若富編者按：在我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的兩年中，經(jīng)歷了艱難起步（包括外出學(xué)習(xí)、觸動(dòng)內(nèi)心，提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，模仿嘗試、骨干先行）、確定模式（包括各學(xué)科在探索中研討各自的模式、學(xué)校根據(jù)各學(xué)科的反饋明確統(tǒng)一的模式）、全面展開(kāi)（制定實(shí)施方案、小教研——備課組聽(tīng)課評(píng)課、大教研——學(xué)科組公開(kāi)課、期中期末反思總結(jié)、學(xué)年反思總結(jié)）幾個(gè)階段，應(yīng)該說(shuō)，改革還是取得了一些成效，對(duì)取得的成績(jī)，我們不能抹殺，對(duì)于改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們要具體問(wèn)題具體分析，更不能因此而否定改革的信心和決心。我校是一所封閉式管理的民辦完全中學(xué)，生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)各異，家庭教育也存在比較大的問(wèn)題，問(wèn)題學(xué)生、留守孩子、單親家庭較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，學(xué)校站在發(fā)展戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)到：新世紀(jì)學(xué)校的教育教學(xué)如果不大刀闊斧的改革，新世紀(jì)學(xué)校將不會(huì)有未來(lái)，于是，從2010年起，陸續(xù)組織教師外出考察學(xué)習(xí)全國(guó)教育名校江蘇省洋思中學(xué)、山東杜郎口等教改名校的經(jīng)驗(yàn)。它們嚴(yán)格有序的學(xué)校管理和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式給老師們留下了深刻的印象，也為我校教育教學(xué)改革的全面開(kāi)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，奠定了良好的思想基礎(chǔ)。為此我校借鑒它們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，制定了《達(dá)州新世紀(jì)學(xué)校教學(xué)高效課堂改革實(shí)施方案》，教改實(shí)施兩年以來(lái).取得了一些成績(jī)，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，我們?cè)撛鯓诱_對(duì)待我們面臨的問(wèn)題，高效課堂改革究竟是要繼續(xù)堅(jiān)持還是放棄，以下是我個(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí)，希望得到大家的批評(píng)指正。一、目前急需厘清的幾個(gè)關(guān)于高效課堂的認(rèn)知1、課堂教學(xué)改革的價(jià)值追求是提高教學(xué)效果和效率。捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立班級(jí)授課制，德國(guó)教育家赫爾巴特提出課堂教學(xué)階段論，美國(guó)教育家杜威提出學(xué)生中心論，都是為了提高教育的效果和效率，包括考試成績(jī)。2、高效課堂建設(shè)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷探索、逐步完善的過(guò)程，單是簡(jiǎn)單的號(hào)召，只能流于形式，于教學(xué)徒勞，于學(xué)生無(wú)益。只有真槍實(shí)刀地演練，讓教師在探索中教學(xué)理念受到觸動(dòng)，在實(shí)踐中教學(xué)方法得到改進(jìn)，一步一個(gè)腳印地走下去，才可能收到明顯的成效。初中年級(jí)的做法無(wú)疑是一種有益的嘗試。3、課堂教學(xué)改革的核心理念是將課堂還給學(xué)生。教學(xué)的本來(lái)意義是“教”學(xué)生“學(xué)”。課堂不是講堂，至少在中小學(xué)校是這樣。教師的任務(wù)不是照本宣科，不是把知識(shí)簡(jiǎn)單的倒給學(xué)生。我們的古人把學(xué)校稱(chēng)作“學(xué)堂”，直接的揭示了學(xué)校的本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。要提高課堂教學(xué)的效果和效率，從根本上說(shuō)要依靠每個(gè)學(xué)生的努力和進(jìn)取。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)效果和效率的源泉和根本。杜威對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)主要不在于發(fā)明了某些具體的教學(xué)方法，而在于他的理論旨在喚醒主體意識(shí)、提升生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注個(gè)體獨(dú)特性、促進(jìn)個(gè)性自由與解放。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是人人皆知的常識(shí)。但教育實(shí)踐中，總有很多常識(shí)被我們忽略，或者被我們弄得很復(fù)雜和深?yuàn)W，所以有人說(shuō)，所謂專(zhuān)家就是懂得常識(shí)的人。葉瀾教授說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生?！边@句話(huà)無(wú)疑體現(xiàn)了她對(duì)教育的深刻理解和感悟。事實(shí)上，課堂上老師講了多少并不重要，學(xué)生學(xué)會(huì)了多少才是最重要的。改革課堂，首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。4、課堂教學(xué)改革的標(biāo)志是讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。我們總有老師認(rèn)為，學(xué)生要睡覺(jué)，自己也無(wú)可奈何，甚至為了不影響自己“說(shuō)”課，還巴不得他們睡覺(jué)。學(xué)生睡覺(jué)并不一定說(shuō)明他不愿讀書(shū)，除了少數(shù)因?yàn)樯淼脑?，或者沒(méi)有休息好，或者身體出了問(wèn)題，更多的是因?yàn)檎n堂乏味，了無(wú)生趣。嚴(yán)格的說(shuō)，讓學(xué)生不睡覺(jué)，還不是動(dòng)的標(biāo)志，讓學(xué)生嘴動(dòng)，多讀，多問(wèn)，手動(dòng)，多寫(xiě)，多參與，也還只是動(dòng)的表層，關(guān)鍵是要讓學(xué)生腦動(dòng)，多思考，積極思維。首先不要把學(xué)生當(dāng)成聽(tīng)我們講課的工具。如果我們沒(méi)有真正讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，講課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀(guān)者，學(xué)生就不可能會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率也就一定會(huì)低下，久而久之，學(xué)生的成績(jī)也就會(huì)越來(lái)越差。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，所以我們總會(huì)看到一種情況，學(xué)生上課好像聽(tīng)懂了，但作業(yè)不會(huì)做，或者稍難一點(diǎn)的稍作一點(diǎn)遷移的就不會(huì)做。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，沒(méi)有人可以替代學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和教學(xué)質(zhì)量完全取決于學(xué)生自我努力的程度。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和迷戀是提高其學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在動(dòng)力。5、課堂教學(xué)改革重在激發(fā)學(xué)生的求知欲。鼓勵(lì)學(xué)生展示，毫無(wú)疑問(wèn)是有價(jià)值的。展示可以喚起學(xué)生的自信，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果僅限于此，展示很有可能是膚淺的，不能持久的。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，展示的意義更在于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同學(xué)互相啟發(fā)。所以課堂上不應(yīng)該有大面積的、經(jīng)常的、價(jià)值不大的演板。從某種程度上說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的求知欲比展示欲更重要，更有價(jià)值。一方面，求知欲針對(duì)問(wèn)題的解決，另一方面，求知的歡樂(lè)和自我實(shí)現(xiàn)的愿望是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動(dòng)力。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)要針對(duì)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)講前要有預(yù)習(xí)，都是為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)課程多，課時(shí)多，作業(yè)多，不可能有太多的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是事實(shí)，但由此就否定預(yù)習(xí)也是違背教育常識(shí)的。你不能說(shuō)，因?yàn)槲铱巢竦娜蝿?wù)重，所以我就沒(méi)時(shí)間磨刀。你是可以不磨刀，但你最后完成任務(wù)的情況是怎樣的不言而喻。因此，無(wú)論時(shí)間多么緊張，預(yù)習(xí)都有它存在的價(jià)值，預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)都不可少。但在具體的教學(xué)中，預(yù)習(xí)可以靈活進(jìn)行，譬如：如果因?yàn)槟撤N原因課前來(lái)不及預(yù)習(xí)，可以把預(yù)習(xí)穿插在教學(xué)過(guò)程中；考慮到學(xué)生的具體實(shí)際，還可以把預(yù)習(xí)放在一堂課的末尾，打破傳統(tǒng)的教學(xué)順序。堅(jiān)持預(yù)習(xí)的原則就是為了決不盲目的教學(xué)。6、課堂教學(xué)改革并不排斥老師的“講”。課堂教學(xué)改革從不否定老師的作用。老師的作用是顯而易見(jiàn)的，至少體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、組織教學(xué)、解答疑難、檢測(cè)反饋。正因?yàn)橛羞@些作用，所以也就不排斥老師的“講”。只是要求老師的講必須是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，必須是講在點(diǎn)子上，講在關(guān)鍵處。課堂教學(xué)受特定的時(shí)間和空間限制，必須力戒廢話(huà)。廢話(huà)有許多種，重復(fù)羅嗦的話(huà)、學(xué)生可以自己解決不需要老師講的話(huà)、需要老師點(diǎn)撥但纏夾不清的話(huà)。老師的講主要是為了幫助學(xué)生解決疑難，或者將膚淺的引向深刻，將零散的歸于系統(tǒng)。教師要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生情況和學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)，對(duì)教材進(jìn)行有意義的補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融洽，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑和進(jìn)行個(gè)性化解讀。也就是說(shuō)，教師的講，或者針對(duì)問(wèn)題，或者為了提高。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，并不是主客二元對(duì)立。學(xué)生主體的確立未必要犧牲教師主體。按照胡塞爾現(xiàn)象學(xué)的“主體間性理論”，教師與學(xué)生不應(yīng)是簡(jiǎn)單的主客體關(guān)系，而應(yīng)構(gòu)成主體間性關(guān)系，即交互主體的關(guān)系。硬性規(guī)定一堂課上老師只能講多少時(shí)間，也許是很僵化的做法，但老師一定要明確這個(gè)指導(dǎo)思想，在這個(gè)指導(dǎo)思想下面靈活運(yùn)用，自主確定什么時(shí)候該講，什么時(shí)候不該講。7、課堂教學(xué)改革關(guān)鍵在于組織實(shí)施。教育界有很多漂亮的口號(hào)，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”最典型，以此為辦學(xué)追求的學(xué)校也有很多，但想想看，有誰(shuí)真正做到了這點(diǎn)？這三句話(huà)其實(shí)說(shuō)到底就是孔老夫子的“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”?？梢?jiàn)，教育的關(guān)鍵是實(shí)踐。現(xiàn)實(shí)中有那么多學(xué)校在不斷的參觀(guān)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)是一回事，實(shí)踐又是一回事，成功者總是寥寥。蔡林森在河南焦作永威學(xué)校的成功再次啟示我們：改革者必須要有百折不識(shí)就不必再講，學(xué)生掌握難度大的問(wèn)題就要多講；課本知識(shí)較簡(jiǎn)單的可以讓學(xué)生自學(xué)，教師可以把重點(diǎn)放在知識(shí)的拓展和聯(lián)系實(shí)際的探究上；一篇文章、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以從頭到尾循序漸進(jìn)的講授，能不能采取“中間開(kāi)花”或者“倒嚼甘蔗”的教學(xué)方式呢？只要教師肯鉆研學(xué)情，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，就會(huì)在教學(xué)中不斷求新，不斷創(chuàng)造。當(dāng)然，在常教常新的教學(xué)中，教師會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣，學(xué)生也會(huì)感受到學(xué)習(xí)的魅力。教與學(xué)互相配合，師與生相得益彰，想效率不高也很難。2、課堂教學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方法的傳授重于知識(shí)的傳授，正所謂“授之以魚(yú)莫若授之以漁”。美國(guó)心理學(xué)家和教育家卡爾·羅杰斯認(rèn)為，凡是可以教給別人的東西，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的，即對(duì)人的行為基本上沒(méi)什么影響。能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)，這就要靠自主學(xué)習(xí)。高效的課堂必是在學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法并能自主的投入到學(xué)習(xí)中去的課堂。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，是建設(shè)高效課堂的重要一環(huán)。比如習(xí)以為常的討論、探究，學(xué)生必須在預(yù)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，討論探究才有可能得到開(kāi)展；討論的方式方法、不同意見(jiàn)的取舍、探討前的資料搜集和運(yùn)用等等都需要教師長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。因此，高效的課堂決不會(huì)是一堂課就能建設(shè)完成的，它需要教師長(zhǎng)久的堅(jiān)持培養(yǎng)才能逐步顯現(xiàn)其效果。3、學(xué)生學(xué)習(xí)有充分的思考余地。既然學(xué)生是課堂的主人，教師就必須尊重學(xué)生的主體地位。在課堂上，要給學(xué)生提供充分地獨(dú)立思考、自主參與的時(shí)間和空間，要有意識(shí)地留給學(xué)生三個(gè)“等待時(shí)”。即：教師提出問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間供學(xué)生讀書(shū)、思考，不要馬上重復(fù)問(wèn)題，或急著指定學(xué)生回答；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要耐心聽(tīng)學(xué)生說(shuō)完，不隨便插言，但可以用眼神、提示語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)；學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師也要等待足夠的時(shí)間讓學(xué)生回味、反思，等學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的了才能評(píng)價(jià)學(xué)生的回答或提出下一個(gè)問(wèn)題。沒(méi)有思考時(shí)間的課堂教學(xué)，反映了教師心中只有標(biāo)準(zhǔn)答案，無(wú)視學(xué)生的存在，是對(duì)學(xué)生自主性的不尊重，也反映了課堂教學(xué)的表演性質(zhì)。好的課堂教學(xué)成功之處恰恰在于，尊重學(xué)生的主體、自主意識(shí)，適時(shí)把握學(xué)生思考的亮點(diǎn)，促成新的知識(shí)能力生長(zhǎng)點(diǎn)。4、師生互動(dòng)促進(jìn)和諧課堂建設(shè)。高效的課堂有賴(lài)于師生在長(zhǎng)期的教與學(xué)活動(dòng)中建立的相互尊重、相互信賴(lài)的融洽、和諧關(guān)系。教師尊重學(xué)生，學(xué)生信任老師，教與學(xué)才有可能達(dá)成共識(shí)，才能建設(shè)和諧高效的課堂。這要基于教師在教學(xué)過(guò)程中采取民主、平等的教學(xué)觀(guān)念，把學(xué)生看成是與自己同學(xué)習(xí)、共發(fā)展的共同體，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其是要關(guān)注后進(jìn)生。落實(shí)在課堂教學(xué)中，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度，讓不同層次的學(xué)生參與回答，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和信心。在這里，情商的培養(yǎng)可能會(huì)產(chǎn)生比單純的智商培養(yǎng)更見(jiàn)成效，教師的良好素養(yǎng)也會(huì)在高效課堂上產(chǎn)生更大的影響力。四、高效課堂的實(shí)施策略要提高課堂教學(xué)的高效性，必須首先從轉(zhuǎn)變教師的觀(guān)念，建立新型的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式等方面做起。1、優(yōu)化師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的前提新課程改革要求必須建立一種有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于師生感情交流的新型師生關(guān)系。這種關(guān)系，既不應(yīng)是以“教師為中心”，也不應(yīng)該是以“學(xué)生為中心“，而應(yīng)該是一種建立在師生相互尊重基礎(chǔ)上的、動(dòng)態(tài)的平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，即是一種互動(dòng)的平等交流的關(guān)系。要建立親切融洽和相互尊重的師生關(guān)系，教師首先要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，了解他們的所思所想，了解他們的已有發(fā)展水平，從他們的興趣和愿望出發(fā)，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，教師要平等地參與學(xué)生的活動(dòng)，要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，以平等的身份與學(xué)生一起設(shè)計(jì)方案，討論問(wèn)題，提出自己的不同見(jiàn)解，給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同，縮短師生間的心理距離。如此，師生之間才能營(yíng)造出一種積極、輕松、活潑、高效的教學(xué)心理環(huán)境。置身其中，學(xué)生不會(huì)感到緊張、沉悶與壓抑，相反，那些學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，在這種融洽的環(huán)境中，能夠大大激發(fā)起求知的欲望，增強(qiáng)克服困難，努力學(xué)習(xí)的信心，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽嘗試，從而有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循兩項(xiàng)基本原則：一是以學(xué)生為本，即教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，而非為教師的教服務(wù)的，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生能力的提高為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。二是要體現(xiàn)創(chuàng)新性。教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不能僅把教材作為中心，也不要拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)，而要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以豐富、充實(shí)以及富于創(chuàng)造性的重新建構(gòu)，其重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。另一方面，在教學(xué)方法的選擇上，要面向全體學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)效率的提高還有賴(lài)于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，教師必須著意于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法。北京師范大學(xué)教授曾繼耘認(rèn)為：“考察課程改革是否落到實(shí)處的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)與教的方式是否改變?！边@個(gè)改變就是指形成自主、探究、合作的教學(xué)方式。使課改難以深入推進(jìn)下去的原因就是沒(méi)有形成這種教學(xué)方式，成為深入推進(jìn)課改的一個(gè)“瓶頸”。如多給學(xué)生以自立學(xué)習(xí)的時(shí)間，適當(dāng)采取小組討論、集體探究等方式，讓學(xué)生在自學(xué)中質(zhì)疑，在合作中探究，在爭(zhēng)論中解疑，從而有效地把知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)融鑄于課堂教學(xué)之中。上海育才中學(xué)“談?wù)?、議議、講講、練練”八字教學(xué)法，著名教師邱學(xué)華提出的“出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)習(xí)討論—教師講解”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，魏書(shū)生的“定向—自學(xué)—討論—答題—自測(cè)—自結(jié)”的課堂教學(xué)六步法等等，無(wú)不是以班級(jí)教學(xué)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率的成功經(jīng)驗(yàn)。3、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，是提高教學(xué)有效性的催化劑課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)