部編版語文四年級上冊第四單元《做神話故事的講述人》一等獎創(chuàng)新教學設計

部編版語文四年級上冊第四單元《做神話故事的講述人》一等獎創(chuàng)新教學設計部編版語文四年級上冊第四單元《做神話故事的講述人》教學設計

【教學目標】

1.了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內容，講好神話故事。

2.通過感知文章內容，體會人物形象。

3.初步感受中外神話故事的異同，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。

【教學重難點】

學習把握文章的主要內容，講好神話故事。

通過感知文章內容，體會人物形象。

【選文情況】

1.《普羅米修斯》源于統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元。

2.《女媧補天》源于統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元。

3.《閼伯盜火》源于《中國神話傳說》。

4.《斯芬克斯之謎》源于《多文本閱讀語文經(jīng)典讀本》四年級上冊第四單元。

【教學時間】1課時

【教學準備】

PPT課件、閱讀任務表格、選文單。

【教學過程】

一、回顧舊知，引入議題

1.觀看課本第四單元導讀頁，你從中讀懂了什么？

預設：本單元的主題是“神話故事”，語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。

2.明確學習目標：本節(jié)課將以“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內容”為主要學習目標，了解幾篇神話故事。

3.回顧孩子們已經(jīng)知道的很多神話故事，看圖猜故事，比如盤古開天地、精衛(wèi)填海、夸父逐日、后羿射日……幾千年來，神話故事一直具有持久的魅力，世世代代，經(jīng)久不衰，口口相傳。這節(jié)課我們繼續(xù)走進神話，在感受神話故事魅力的同時，做神話故事的講述人。

設計意圖

通過導讀頁的學習，讓孩子們對課本和本節(jié)課學習目標有了更深刻的了解。從學生已知的多篇神話故事引領，貼近學生與神話故事的距離，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。

二、“1”（教讀課）：“以文析法”——學習《普羅米修斯》

1.朗讀《普羅米修斯》，圈出眾神的名字。

出示“學習任務一”要求：

（1）大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子

（2）按順序圈出文中眾神的名字，多讀幾遍。

2.指導學生多種方式將眾神的名字讀正確、讀流利，并了解眾神的身份。

預設：普羅米修斯、眾神的領袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯

3.通過學生“好惡”，梳理眾神間的關系和主要事件。

（1）談談這些神里面，你最敬佩哪一個神？最討厭哪一個神？說說理由。

由“敬佩”引出普羅米修斯，他促發(fā)了故事的開始（起因）：“盜取”火種；

由“討厭”引出宙斯，他推動了故事的發(fā)展（經(jīng)過），懲罰了普羅米修斯；由“敬佩”和“討厭”引出赫淮斯托斯，他雖然好心相勸卻非常懦弱，聽從宙斯的指派押送普羅米修斯到高加索山上，同樣推動了故事的發(fā)展（經(jīng)過）；

由“敬佩”引出赫拉克勒斯，他解救了普羅米修斯，帶來了一個美好的結局（結果）。

根據(jù)學生的回答，教師抓住關鍵詞完成下面的思維導圖，更加直觀地方便學生對故事內容深入了解。

（2）出示“學習任務二”：

根據(jù)各神的關鍵詞，按照故事起因、經(jīng)過、結果的順序，小組討論并完成“做神話故事的講述人”學習任務單。

（3）創(chuàng)設“神話故事講演大賽”情境，引導學生說說故事的內容。

①根據(jù)“做神話故事的講述人”學習任務單，從文中找出與起因、經(jīng)過、結果相對應的段落，并嘗試用自己的話說一說。

預設1：課文的1、2自然段講的是故事的起因，寫普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，特別可憐，于是跑到太陽車那里從噴射著火焰的車輪上拿了一顆火星，帶到人間，從此，人類可以燒熟食物、驅寒取暖、驅趕猛獸。

預設2：我認為課文的3-8自然段是故事的經(jīng)過，拿取火種的普羅米修斯惹怒了宙斯，他派火神給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，火神赫淮斯托斯勸普羅米修斯歸還火種請求饒恕，但普羅米修斯堅定地拒絕了，多年來，他忍受著各種痛苦，都沒有向宙斯屈服。

預設3：我發(fā)現(xiàn)課文的第9自然段寫了故事的結尾。大力神赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，憤憤不平，于是解救了他。普羅米修斯終于獲得了自由。

②引導學生嘗試通過學習任務單或思維導圖，將故事的起因、經(jīng)過、結果串聯(lián)起來，用自己的話說說故事的主要內容。

預設1：這個故事講的是普羅米修斯不忍心看到人類沒有火，就盜取了天上的火種，宙斯知道后，就派火神給了他最嚴厲的懲罰，但是普羅米修斯就是不認錯，最后大力士赫拉克勒斯救了他。

預設2：我也想來講一講。普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，特別可憐人們，于是跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上拿了一顆火星，帶到人間，從此，人類可以燒熟食物、驅寒取暖、驅趕猛獸。拿取火種的普羅米修斯惹怒了宙斯，他派火神給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，火神赫淮斯托斯勸普羅米修斯歸還火種請求饒恕，但普羅米修斯堅定地拒絕了，他被死死地鎖在懸崖上，日夜遭受風吹雨淋的痛苦，還被鷲鷹啄食肝臟，但他都沒有屈服。大力士赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，憤憤不平，于是解救了普羅米修斯。普羅米修斯最終獲得了自由。

教師評價小結：兩位同學的敘述都非常棒，他們都能夠串聯(lián)故事的起因、經(jīng)過、結果，把故事講完整，有人講得簡潔明了，有人講得生動具體，各有特色，都很了不起。我們借助關鍵詞和思維導圖的方法了解了故事的起因、經(jīng)過、結果，并按照順序將起因、經(jīng)過、結果串聯(lián)，完整地將故事講出來，這就是我們本節(jié)課我們做好神話故事講述人需要掌握的方法。

4.通過對文章內容的了解，初步體會普羅米修斯的人物形象。

設計意圖

為了降低學生把握文章主要內容的難度，教師設計三級鋪墊：第一級教師帶著學生通過抓關鍵詞和制作思維導圖的方式梳理故事的起因、經(jīng)過、結果；第二級為學生借助思維導圖，通過小組合作的方式，完成學習任務單，以此梳理信息；第三級為教師創(chuàng)設“神話故事講演大賽”，引導學生通過學習任務單，找出文章相應段落，并個性化地說一說故事，從而實現(xiàn)教學目標。在感知文章內容的同時，學生對人物形象也有了初步的了解，能夠表達自己的感受。

三、“1”自讀課：“以法習文”——《女媧補天》

1.在我國古代神話中，也有一位為民造福甘愿犧牲的神——女媧。請同學們默讀《女媧補天》，并完成閱讀要求。

出示“學習任務三”：

①運用抓關鍵詞或制作思維導圖的方法了解故事的起因、經(jīng)過、結果，小組討論交流并填寫學習任務單。②串聯(lián)故事的起因、經(jīng)過、結果，用自己的話完整地將故事講給組員聽。③結合文章主要內容談談人物形象。

小組討論時，教師及時給予指導：不同于《普羅米修斯》中人物眾多，《女媧補天》中只有一個主要人物——女媧，我們在制作思維導圖時，可重點關注女媧做了哪些事情。

2.展示學生作品，指導學生校對修改。

預設：

3.創(chuàng)設“神話故事講演大賽”情境，引導學生串聯(lián)故事的起因、經(jīng)過、結果，說說故事的主要內容。

設計意圖

“學習任務三”的出示引導學生將教讀課中學到的閱讀方法拿來實踐、嘗試、體會，教師適時指導，學會放手讓學生去“用法”“習法”，借助思維導圖和表格等可視化的方式，不僅自然地鞏固方法策略，還更清晰地把握學生的自讀效果。

四、“X”（課外閱讀）：“類文測讀”

1.自讀《閼伯盜火》或《斯芬克斯之謎》，選擇你感興趣的一篇文章，根據(jù)剛才學習的方法，找出故事的起因、經(jīng)過、結果，并串聯(lián)起來感知文章的主要內容，體會人物形象，完成學習任務單。

2.學生匯報交流，并完善學習任務單。

3.創(chuàng)設“神話故事講演大賽”情境，引導學生串聯(lián)故事的起因、經(jīng)過、結果，說說故事的主要內容。

設計意圖

引導學生自主選擇閱讀，學以致用，驗證教讀課習得的閱讀方法和策略。學生在有限的時間內閱讀更多的文章，做到“教一篇而知一類”，實現(xiàn)知識的遷移與運用。

五、感知中外神話異同

通過對《普羅米修斯》和《閼伯盜火》的閱讀，感受希臘神話和中國神話的異同。

相同之處：

①大致內容相同，人物形象相似。

②都表現(xiàn)了遠古人民對自然、社會現(xiàn)象的認識和愿望。

不同之處：

①形態(tài)不同。希臘神話中，神有著和人相同的面目和身體，中國神話里神大多是半人半獸形狀。例如女媧人首蛇身。

②性格不同。希臘神話中，神與凡人一樣有復雜的性格，七情六欲樣樣俱備，甚至好嫉妒、愛虛榮；中國神話里的神不會結婚生子，都是正義的化身。

③希臘神話中神的位置需要靠武力來爭奪，而中國神的位置比較穩(wěn)定。

④希臘神話以奧林匹斯山為中心，形成一個完整的神話體系，而中國神話經(jīng)過歷史潮水沖刷，大多已成零碎的片段。

想要了解更多，那就讓我們繼續(xù)從《中國神話傳說》和《世界經(jīng)典神話與傳說故事》這兩本書中去尋找吧！

設計意圖

課外閱讀課程化，這是統(tǒng)編教材“三位一體”的閱讀體系編排，旨在增加學生的閱讀量。通過中外神話的對比，體會故事不同的神奇，激發(fā)學生的閱讀興趣，點燃學生閱讀激情，讓學生閱讀從課內走向課外，開闊視野，從而提高語文修養(yǎng)。

六、課堂總結