教師對學生考試分析總結

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初中數(shù)學的教學過程中，測試是必不可少的，尤其是學生進入初三復習階段，每周都有一次以上的中考模擬試題訓練或考試，試卷評講便是家常便飯，講評課是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。如何上講評課才能讓學生獲得最大收獲呢？什么樣的講評課才是高效而務實的呢？經(jīng)過多年的努力摸索，總結了幾點講評試卷的經(jīng)驗：

一、明確試卷講評課的教學目標

概括起來，試卷講評課要達到以下目標：

1．糾正錯誤――糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。

2．分析得失――通過試卷講評引導學生學會學習、培養(yǎng)學生良好的考試習慣。

3．找出差距――讓學生認識到自身學習實際與學習能力的差距，認識自身與他人的差距。

4．提煉概括――對知識、方法作進一步的歸納，站到數(shù)學思想的高度認識所學內(nèi)容。

5．總結方法――總結解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學習途徑，提高自己的學習成績。

二、認真做好試卷講評課的準備

科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統(tǒng)計分析，做到心中有數(shù)，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。

1、教師要提前做好試卷分析

教師必須提前做到對試題的知識點和分布情況進行統(tǒng)計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

2、教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析

①統(tǒng)計了考試成績。各個分數(shù)段的學生人數(shù)，一個近乎正態(tài)分布反應了學生實際水平和試題本身難易情況；

②統(tǒng)計得分率。每一道試題均有得分率，并與我事先估計的情況相比較，以此反映我對學生是否了解；

③統(tǒng)計了試題答案的錯誤情況。這是直接掌握學生知識、思維和教學狀況的必要手段；

④統(tǒng)計有創(chuàng)見的解法及相應的學生。從而比較全面的了解了學生的考試情況。

三、在評講數(shù)學試卷時應遵循以下幾個原則

1、教師要精心準備

試卷講評課要求教師在課前精心準備，既要對試題本身進行分析；又要對學生答題情況、錯誤情況進行統(tǒng)計分析，教師要做到心中有數(shù)，目的明確，這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。

2、將試卷內(nèi)容進行歸類講解

如果老師不注重解題思路的分析和答題方法的引導，就會導致學生重復犯錯誤。因此教師要將試卷中相同或相關內(nèi)容的題目和解題方法或解題思路相同的題目，進行歸類講解，使學生對試卷上同一類問題有一個整體的認識，使他們對這些知識點的理解更深刻，同時還可以節(jié)省時間，提高課堂效率，又能使學生形成系統(tǒng)的知識結構，使學生在頭腦中形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡。

3、講評要在普遍性中突出重點

試卷的編排大都有一定的規(guī)律，多是重點突出的、鍛煉學生綜合能力的試題。試卷有絕大部分都是基本知識點，不同的知識點難易程度不同，在教材中的輕重地位也不同；不同的題型考查的能力層次不同，能力要求的側重點也不同；不同題型的試題所描述的數(shù)學過程簡繁程度不同，分析難度也不同。因此，在評講試卷時，教師不能一概而論，模糊地帶過，要有重點地進行仔細解剖，讓學生真正的弄明白。

4、針對特殊的問題進行個別指導

教師在對學生試卷評改時，總會發(fā)現(xiàn)有些學生錯題具有一定的普遍性和個別性。因此教師要結合課內(nèi)課外對學生進行指導，使之真正的弄懂題意，以及解題方法。課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，往往無法得到關注，這就需要課后教師與學生個別交換意見，進行個別輔導。這樣可以增強學生對學習的信心，使他們真正的學會解題。

5、指導學生進行矯正補償和檢測

在試卷講評完后，可要求學生對試卷進行反思、歸納、總結，抓住試卷中的難題、關鍵題、易混淆題，把試卷中涉及到的知識點進行梳理、提煉，用網(wǎng)絡化的圖表表示出它們之間的聯(lián)系，形成新的知識結構體系。

四、試卷講評要重視技巧

1、充分發(fā)揮學生的主體作用

講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說，敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動手活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

2、注意分析歸類，注重減負高效

教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系。

3、重視啟發(fā)學生

講評課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關數(shù)學知識，挖掘數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的數(shù)學模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的數(shù)學情景，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。

4、試題的變式或延伸

講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解。一般可從3個方面進行發(fā)散引導：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結論等進行改動，然后再重新分析、求解。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發(fā)學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。同時，教師自己也要找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，這樣我們的教學就會起到事半功倍的作用，進而讓每一