概念圖-生物高考備考的重要策略

概念圖——生物高考備考的重要策略陜西高考研討會(生物)

討論框架必要性—大課程觀課標學生獲取的知識和能力概念圖簡介概念圖簡介概念圖建構概念圖與高考備考課程考綱教材考試說明高考教學活動

生物高考備考的切入點——概念教學第一部分一.課標知識目標水平要求了解水平再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。理解水平把握內在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。

應用水平在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識知識目標了解水平再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。理解水平把握內在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。

應用水平在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識課標中對評價的要求命題時不必過分強調命題時應強調枝節(jié)內容核心內容零散的知識具有良好結構的知識單純的生物學事實生物學概念、原理的理解和應用對內容記憶情況的考查對分析、綜合等思維能力的考查學生還不理解哪些知識學生理解了哪些知識二.教材中的概念

在人教版《全日制普通高級中學教科書——生物》(2003年6月第一版)后附錄上就有

211個生物概念，其中必修本有154個，選修本上有57個三.考試大綱中的理解能力

能把握所學知識的要點和知識間的內在聯(lián)系。能用文字、圖表、圖解（數學方式）等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。能運用所學知識（與觀點），對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結論。四.學生知識：知識點、知識網絡、知識生長能力：思維能力、問題解決能力

安德森的知識分類

→→→國內外學者對學生思維發(fā)展階段對比國外(皮亞杰)國內感知-運動階段直觀行動思維前運算階段直觀行動思維6——12歲具體運算階段具體形象階段12——成人形式運算階段抽象邏輯思維

高考命題是在主干知識網絡的交匯點上進行試題設計，強調核心知識之間的綜合與生長。

備考就是夯實知識點，通過知識連接點形成清晰的知識網絡，從而培育出新的知識生長點，達到解決問題的目的。五.高考命題與備考章節(jié)復習夯實知識點系統(tǒng)復習形成網絡利于連接綜合復習促進生長解決問題復習三部曲一步一個腳印教學操作技能概念要素策略概念圖策略概念圖的教學應用美國BSCS教材、科學探索者新課程（人教版）教材高考試題競賽試題概念圖教學在生物教學中的優(yōu)勢

概念圖技術在國內外研究已經十分廣泛。研究表明（Philp,B.H.1993）：概念圖在理科教學中優(yōu)于文科；在生物教學中優(yōu)于理化。學生備考中存在的主要問題知識結構欠缺；記憶障礙；邏輯推理障礙；知識生長障礙；簡答不準確；試題題干信息獲取障礙。

概念圖技術簡介第二部分一.概念圖十九世紀六十年代J.D.Novak等人歷時12年，根據Ausuel意義學習和概念同化理論開發(fā)的一種通過概念和概念間關系的連接，進一步形成命題和層級結構，以了解學習者在某一概念網絡中已有概念的教學技術。是知識組織和表征的工具概念圖結構一般概念第一層級結構第二層級結構交叉連接連接詞連接詞連接詞連接詞連接詞連接詞連接詞連接詞一般概念一般概念核心概念具體概念具體概念具體概念例證例證二.概念圖的理論基礎

1.概念圖基于奧蘇貝爾的概念同化理論和意義學習理論，并以此為研究起點。

2.超越認知心理學中知識分類理論，并得到知識表征理論研究的證實。

3.得到了建構主義學習觀和教學觀的支持。概念教學

傳統(tǒng)教學模式概念的要素教學名稱、定義、特征：定義性特征（充要條件）、特異性特例證、內涵、外延生物新課程模式之一：概念圖陳述性知識程序性知識舉例等位基因如何判斷等位基因從心理表征和儲存看以命題形式表征，以命題網絡形式儲存以產生式表征，以產生式系統(tǒng)儲存從激活和提取看激活速度慢，提取是一個有意義的過程激活快，往往是自動化過程從對信息處理方式和結果看描述外部世界，是相對靜止的其程序用于轉換信息，是動態(tài)的從學習和記憶看習得速度快，遺忘也快習得速度慢，遺忘也慢三：概念圖教學的研究方法1.文獻法2.實驗法3.深度訪談法四.概念圖建構策略的分類1.填空式在下列空白處和問號處填寫適當的名詞2.群概念建構式

畫一個概念圖，將呼吸、呼吸作用、細胞呼吸、有氧呼吸和無氧呼吸這5個概念之間的聯(lián)系表示清楚。3.核心概念建構式：

以概念圖的形式總結可遺傳的變異包括哪些內容建構概念圖的步驟和流程填空式群概念建構式核心概念建構式找出相關概念對概念分級對概念分支建立連接、標出連接詞修改完善

生物高考備考——概念圖策略第三部分

1.了解學生已有概念、確定復習起點子房子房壁胚囊胚珠珠被卵子極核

---------------------------------果皮

------------------種皮

-------胚

-------胚乳雙受精種子果實精原細胞精原細胞初級精母細胞次級精母細胞精細胞精子染色體DNA基因染色體數同源染色體染色單體絲分復制減一分減二分受精出現(xiàn)同源染色體，減數第二次分裂同源染色體消失

復制單體出現(xiàn)，著絲點分開單體發(fā)育為染色體而消失2.利于知識結構化，便于聚焦

新陳代謝3.進行知識轉化陳述性知識細胞分裂程序性知識聯(lián)會/四分體無聯(lián)會和四分體減數一分中期染色體數量/有無同源染色體/圖形間的關系減數二分中有絲中

判斷某二配體哺乳動物（含2對同源染色體）的有絲分裂和減數分裂圖像下圖為三個處于分裂期細胞的示意圖，下列敘述中正確的是（）A．甲可能是丙的子細胞 B．乙、丙細胞不可能來自同一個體C．甲、乙、丙三個細胞均含有二個染色體組D．甲、乙、丙三個細胞均含有同源染色體陳述性知識轉化為程序性知識

4.形成知識組塊，利于記憶

物質連接：C6H12O6、CO2、O25.促進知識生長、解決問題結構連接：膜系統(tǒng)新陳代謝、生長、發(fā)育、遺傳、變異等連接將某種綠色植物的葉片,放在特定的實驗裝置中。研究在10℃、20℃的溫度下,分別置于5000勒克斯、2000勒克斯光照和黑暗條件下的光合作用和呼吸作用。結果如圖所示。

該葉片在10℃、5千勒克斯的光照條件下,每小時光合作用所產生的氧氣量是

mg。光合中產生的氧氣量=氧氣釋放量+呼吸吸收量10℃、5千勒克斯、1小時氧氣釋放量為a10℃、（5千勒克斯）1小時氧氣吸收量為b右圖左圖

（北京2008）下列有關人體糖類代謝的敘述不正確的是A．糖類可由某些氨基酸脫氨基后轉化產生B．糖類在供應過量的情況下可轉化成脂質C．肌糖元可分解為葡萄糖以維持血糖濃度D．肝糖元分解代謝出現(xiàn)障礙可導致低血糖

（2008陜西）下列關于細胞工程的敘述，錯誤的是

A．電刺激可誘導植物原生質體融合或動物細胞融合B．去除植物細胞的細胞壁和將動物組織分散成單個細胞均需酶處理C．小鼠骨髓瘤細胞和經抗原免疫小鼠的B淋巴細胞融合可制備單克隆抗體D．某種植物甲乙兩品種的體細胞雜種與甲乙兩品種雜交后代的染色體數目相同6.利于培養(yǎng)發(fā)散思維紅細胞人紅細胞蛙紅細胞無絲分裂變態(tài)發(fā)育動物個體發(fā)育生態(tài)系統(tǒng)食物鏈無核、無線粒體血紅蛋白蛋白質基因突變骨髓造血干細胞免疫