日本化學(xué)課程教學(xué)改革

日本化學(xué)課程教學(xué)改革2023/9/2前言

日本的化學(xué)課程經(jīng)歷了四次設(shè)計思想的變遷，即“生活單元理科課程”、“系統(tǒng)化理科課程”、“探究理科課程”和“人性化理科過程”。日本面向新世紀的理科課程改革，力求一種在社會、學(xué)科和學(xué)生等方面得到融合的課程體系。第一節(jié)日本化學(xué)課程的設(shè)置2023/9/2一、日本化學(xué)課程的設(shè)置日本的化學(xué)課程開始于1868年的明治維新時期。由于當時日本提出了“富國強兵”、“置殖興業(yè)”和“文明開化”等三大政策，因而在文化教育方面采取了積極向西方和大力發(fā)展基礎(chǔ)教育兩項措施。

2023/9/2明治初期，日本從美國引進了與理科關(guān)系最為密切的《庶物指教》一書。該書以數(shù)學(xué)和理科為題材，并且在緒言里著重介紹了夸美紐斯和裴斯泰洛齊的教育思想，即盡量通過接觸實物和實驗來學(xué)習(xí)。這部書的引進，對在日本傳播西方的理科課程論思想起到了重要作用。同時，日本還翻譯了英國的《科學(xué)入門叢書》中的路斯考的《化學(xué)》、斯切瓦特的《物理》，對日本理解課程后來的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響?？涿兰~斯裴斯泰洛齊2023/9/2一、日本化學(xué)課程的設(shè)置

早在1869年，明治政府就開始著手對日本教育進行改革，并于1871年設(shè)立了“文部省”來統(tǒng)籌全國的教育發(fā)展。1872年，文部省頒布了日本近代教育史上的第一個新學(xué)制，并公布了新的課程方案。小學(xué)共8年，分為“下等”和“上等”各四年。在上等小學(xué)的第3、4年分別設(shè)置了《博物》、《化學(xué)》、《生理》等理科課程。中學(xué)共6年，分“下等”和“上等”各3年。在下等中學(xué)設(shè)置的16門課程中，就包括了《地學(xué)》、《理學(xué)》、《化學(xué)》、《重學(xué)》和《植物地質(zhì)礦山學(xué)》等5門課程。1879年，明治維新政府又頒布了新的改正教育令。小學(xué)分初等（3年）、中等（3年）和高等（2年）3個學(xué)段，并在小學(xué)的中、高等學(xué)段開設(shè)理科課程。2023/9/2一、日本化學(xué)課程的設(shè)置

學(xué)段中等高等學(xué)年第4年第5年第6年第7年第8年學(xué)期前后前后前后前后前后博物666211物理133化學(xué)2222生理222表1日本小學(xué)理科課程的設(shè)置情況（單位：學(xué)分）2023/9/2一、日本化學(xué)課程的設(shè)置學(xué)段初等高等學(xué)年第2年第3年第4年第5年第6年學(xué)期前后前后前后前后前后生理22動物22植物23金石22物理222222化學(xué)22223（單位：學(xué)分）表2日本中學(xué)理科課程的設(shè)置情況2023/9/2二、《一般理科》——綜合理科特點：重視觀察和實驗，不隨意提高理論解釋的程度，考慮高年級的聯(lián)系，從博物、物理、化學(xué)等幾個方面進行考察。中川逢吉在《理科教育的革新》藝術(shù)中認為《一般理科》的開設(shè)意義有三個：具有打破常規(guī)的獨創(chuàng)性；使中學(xué)教育趨向完善；適當增加實際生活的內(nèi)容和方法，能促進教育與生活的密切結(jié)合。2023/9/2二、《一般理科》——綜合理科《一般理科》開設(shè)的理論課程論思想主要有以下三種。1、生活共存體學(xué)說。其基本思想是指在固定的區(qū)域里，以集合體的形態(tài)生活著的許多生物，不是機械地集合成的集團，而是能夠調(diào)整該區(qū)域的無機環(huán)境條件，利用其相互復(fù)雜的有機關(guān)系來維持生活和繁殖后代。生活共同體學(xué)說的引進，不但在當時促進了日本理科教育的發(fā)展，而且為綜合理科的開設(shè)準備了條件。2023/9/2二、《一般理科》——綜合理科2、自然科自然科的引進是以1903年由澤田全和義所著的《初等理科教學(xué)指南》為標志的。1919年，山本源之丞又翻譯了美國自然科的著名作者貝利的《自然科的理念》一書。貝利認為自然課程應(yīng)以兒童自我活動為原則，直接接觸自然現(xiàn)象，通過觀察來學(xué)習(xí)是基本方法。

2023/9/2二、《一般理科》——綜合理科3、阿姆斯特朗的發(fā)現(xiàn)法從前的講演式或教科書式的教學(xué)法，雖然具有短時間能講授較多知識內(nèi)容的優(yōu)點，但這種教學(xué)法不能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力?，F(xiàn)在的發(fā)展趨勢主要的不在于傳授多少知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生的研究思想與方法。

第二節(jié)日本化學(xué)課程的改革

與發(fā)展2023/9/2第二次世界大戰(zhàn)以后，日本的教育在美國占領(lǐng)軍的“民間情報教育局”的指導(dǎo)下，進行了一系列的改革。1947年3月頒布了《教育基本法》和《學(xué)校教育法》?！秾W(xué)校教育法》是對學(xué)校教育制度進行系統(tǒng)規(guī)劃的法律，它確定了從小學(xué)到大學(xué)的“六-三-三-四”學(xué)制。此學(xué)制從1947年4月正式實施，并一直沿用至今。

1947年5月文部省頒布了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》（即教學(xué)大綱或課程標準）。它標志著日本的教育改革從此走上了有計劃、有目的的系統(tǒng)化軌道。

2023/9/2一、日本化學(xué)課程設(shè)計思想的四次變遷1、生活單元理科課程所謂生活單元理科是以日常生活和社會生活問題為課程內(nèi)容，并按單元加以編排的一種課程。這種課程在戰(zhàn)后之初的日本曾風(fēng)靡一時，究其原因主要為以下兩方面。（1）日本戰(zhàn)后的社會生活條件異常艱苦（2）美國進步主義教育思想的深刻影響2023/9/2一、日本化學(xué)課程設(shè)計思想的四次變遷

美國占領(lǐng)下的日本，原封不動地引進了杜威的“教育即生活”思想，認為：生活應(yīng)成為理科教育的出發(fā)點和終極目標；理科教育是生活的一部分；理科課程應(yīng)按單元加以編排；單元內(nèi)容應(yīng)以生活為基礎(chǔ)。當時的理科課程內(nèi)容具有濃厚的生活色彩。如1948年文部省發(fā)行的高中文化教科書里就包括“碳的化合物、”“化學(xué)工業(yè)”、“酸堿工業(yè)”、“纖維和纖維工業(yè)”等與生活密切相關(guān)的單元內(nèi)容。1952年的初中理科包含3個主題：“自然”、“日常的科學(xué)”、“科學(xué)的恩惠”。1956年修訂的高中化學(xué)教科書中，這一特點更為明顯。從中可以看出，當時的理科課程非常重視學(xué)生的直接生活經(jīng)驗，追求科學(xué)知識的生活化和實用化。2023/9/2一、日本化學(xué)課程設(shè)計思想的四次變遷2、系統(tǒng)化理解課程系統(tǒng)化課程是以科學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系為課程內(nèi)容，并按各門自然科學(xué)固有的知識體系來加以編排的一種課程。這種課程便于教學(xué)及其評價，20世紀60年代曾流行于日本。其產(chǎn)生的原因如下:(1)生活單元理科的弊端；(2)振興日本科學(xué)技術(shù)的要求；2023/9/2一、日本化學(xué)課程設(shè)計思想的四次變遷

1953年頒布了《理科教育振興法》，設(shè)置了理科教育審議會。振興理科教育的勢頭，先從大學(xué)而后波及中學(xué)。1956年公布了《高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·理科編》，取消了“試案”兩字，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)從過去的“參照性”變成了“基準性”。高中理科課程的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大變化，分別設(shè)置了5學(xué)分和3學(xué)分的物理、化學(xué)、生物和地學(xué)，并要求學(xué)生從中選擇兩門作為必修。1958年日本頒布了小學(xué)和初中的理科課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。初中理科實行綜合理科，并首次采用“二分野制”，即把“物理”和“化學(xué)”作為第一分野，把“生物”和“地學(xué)”作為第二分野。1960年，修訂了《高中理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，構(gòu)建了由物理A（3學(xué)分）、物理B（5學(xué)分）、化學(xué)A(3學(xué)分)、化學(xué)B（4學(xué)分）、生物（4學(xué)分）和地學(xué)（2學(xué)分）構(gòu)成的課程體系，要求學(xué)生從中選擇4門為必修。

2023/9/2一、日本化學(xué)課程設(shè)計思想的四次變遷系統(tǒng)化課程對于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識、充實和提高基礎(chǔ)學(xué)力，無疑起著一定的積極作用。但這種課程在實施過程中也存在著一些問題：●在課程編制的指導(dǎo)思想上過分強調(diào)了系統(tǒng)化科學(xué)知識的重要性，忽視了對學(xué)生進行獲得科學(xué)知識的過程和方法的訓(xùn)練以及能力培養(yǎng)；●課程內(nèi)容過多,導(dǎo)致教學(xué)"注入式"和"夾生飯"；●對哪些是學(xué)科的基本概念還不夠明確，導(dǎo)致課程體系的脈絡(luò)或主線不夠清晰。

2023/9/2一、日本化學(xué)課程設(shè)計思想的四次變遷3、探究理科課程探究理科課程是以學(xué)科的基本概念為課程內(nèi)容，按結(jié)構(gòu)化的方式來加以編排，并用探究過程和科學(xué)方法來展開的一種課程。旨在通過探究性課題，使學(xué)生在自主探究過程中獲得科學(xué)基本概念，掌握探究過程和科學(xué)方法，形成科學(xué)態(tài)度。這就是20世紀60年代末70年代初日本理科課程改革的指導(dǎo)思想。

2023/9/220世紀60年代初，根據(jù)日美文化協(xié)定，日本一批理科教師曾到美國學(xué)習(xí)，耳聞目睹了美國理科課程的改革情況，并向日本國內(nèi)做介紹。隨后，他們邀請了美國當時的一些著名專家來日本講學(xué)。如比本化學(xué)會1962年召開的CBA討論會、1965年召開的CHEMS討論會。一、日本化學(xué)課程設(shè)計思想的四次變遷2023/9/2改革措施：1968年、1969年、1970年分別公布了小學(xué)、初中和高中的理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要。高中課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化。首次在高中設(shè)置了綜合理科—《基礎(chǔ)理科》。一、日本化學(xué)課程設(shè)計思想的四次變遷2023/9/2一、日本化學(xué)課程設(shè)計思想的四次變遷日本這次課改所倡導(dǎo)的重視科學(xué)基本概念及其結(jié)構(gòu)化，用探究過程和科學(xué)方法開展探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和態(tài)度的思想，為后來日本理解課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但也出現(xiàn)了一系列的問題，其中“高難度”是最突出的問題之一。例如，“化學(xué)Ⅱ”里增加了“化學(xué)變化中的能量”、“金屬鍵”、“分子間作用力”、“活化能”以及用“雜化軌道”等量子化學(xué)理論來研究分子和原子等。2023/9/2一、日本化學(xué)課程設(shè)計思想的四次變遷4、人性化理科課程人性化理科課程是指重視自然與人類活動和個人生活的關(guān)系，注重發(fā)展學(xué)生個性的一種理科課程。此課程產(chǎn)生的原因有兩個：（1）日本經(jīng)濟高度發(fā)展的負效應(yīng)。（2）能力主義教育的弊端。2023/9/2一、日本化學(xué)課程設(shè)計思想的四次變遷日本于1978年、1989年和1999年3次對理科課程進行了改革?！芭囵B(yǎng)豐富的人性”、“注重個性原則”成為改革的重要方針。1978年調(diào)整了理科課程的結(jié)構(gòu)，刪繁就簡，構(gòu)建了由理科Ⅰ和理科Ⅱ、物理、化學(xué)、生物、地學(xué)6個科目構(gòu)成的課程體系。理科Ⅰ為必修，其它為選修。1989年的理科課程改革，把培養(yǎng)豐富的人性作為基本目標之一，在課程結(jié)構(gòu)上又做了調(diào)整，由原來的6科改為13科：綜合理科，物理、化學(xué)、生物、地學(xué)的ⅠA、ⅠB和Ⅱ各3科課程。必修綜合理科，并從帶有ⅠA、ⅠB的科目中選修2門以上。1998年開始了新一輪改革，將高中的理科課程結(jié)構(gòu)設(shè)計為基礎(chǔ)理科、理科綜合A、理科綜合B、物理Ⅰ和Ⅱ、化學(xué)Ⅰ和Ⅱ，生物Ⅰ和Ⅱ、地學(xué)Ⅰ和Ⅱ。

2023/9/2二、日本初中化學(xué)課程的演變1、課時變化日本初中實行綜合理科，采取“二分野制”。課時變化如下。第一學(xué)年第二學(xué)年第三學(xué)年1947年1401401401951年105~175140~175140~1751958年1401401401969年1401401401977年105105105~1401998年105105802023/9/2二、日本初中化學(xué)課程的演變

2、初中化學(xué)課程內(nèi)容的變化（1）1947年的初中理科課程內(nèi)容

學(xué)年單元內(nèi)容學(xué)年單元內(nèi)容第七學(xué)年第一單元空氣的作用第八學(xué)年第四單元土壤的形成第二單元水的重要性第五單元地下資源的開發(fā)第三單元如何使用火第六單元房屋是如何建成的第四單元生存的條件第九學(xué)年第一單元星星與日常生活的關(guān)系第五單元花草樹木是如何生長的第二單元如何使用機器順利開站工作第六單元動物與人類的關(guān)系第三單元電氣的使用第一單元衣服是用什么做的第四單元交通、通信是如何方便人們的生活的第二單元物質(zhì)的運動第五單元人與微生物第三單元如何利用海水第六單元怎樣改變生活2023/9/2二、日本初中化學(xué)課程的演變（2）1951年的理科課程內(nèi)容學(xué)年主題單元內(nèi)容學(xué)年主題單元內(nèi)容第一學(xué)年自然的形態(tài)第一單元季節(jié)與天氣的變化及其對人類生活的影響第二學(xué)年日常生活第四單元光和熱的利用第二單元地表的形態(tài)及對人類生活的影響第五單元電氣在家庭和社會的使用第三單元水的分布及其對人類生活的影響第六單元如何使用機器和工具順利開站工作第四單元生物的起源和生物的生長過程第三學(xué)年科學(xué)的福祉第一單元科學(xué)的發(fā)展對生物改良的作用第五單元地下資源的獲取第二單元科學(xué)在天然資源的開發(fā)利用、新物質(zhì)制造方面的作用第六單元天體與人類生活的關(guān)系第三單元用科學(xué)的視角看待世界第一單元自然物質(zhì)的獲取和利用第四單元科學(xué)在交通方面的應(yīng)用第二單元餐飲、服裝與健康第五單元科學(xué)在通信方面的應(yīng)用第三單元家庭物品的安全使用第六單元科學(xué)對人類生活的作用2023/9/2二、日本初中化學(xué)課程的演變（3）1977、1989、1998年的初中化學(xué)課程內(nèi)容

年份主題內(nèi)容年份主題內(nèi)容1977年物質(zhì)及其反應(yīng)物質(zhì)的狀態(tài)1989年溶解度和再結(jié)晶加熱和燃燒物質(zhì)的狀態(tài)變化狀態(tài)變化與體積和重量加熱和分解、化合狀態(tài)變化與溫度制取氣體的化學(xué)變化物質(zhì)的鑒定與分離物質(zhì)和原子純凈物和混合物氣體的制取氣體的制取和性質(zhì)化學(xué)反應(yīng)同一種氣體的不同制取方法原子和分子1998年身邊的物質(zhì)物質(zhì)的狀態(tài)物質(zhì)和離子水溶液水溶液離子物質(zhì)變化和原子、分子物質(zhì)的組成酸、堿、鹽化學(xué)變化和物質(zhì)的質(zhì)量化學(xué)反應(yīng)和熱物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的利用物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的利用水溶液水溶液的性質(zhì)科學(xué)技術(shù)與人類能源、資源溶解和過濾科學(xué)技術(shù)與人類2023/9/2三、高中化學(xué)課程的演變1、高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分的變化序號時間課時結(jié)構(gòu)（學(xué)分，課時）修課要求11948年化學(xué)（5，175）必修21951年化學(xué)（5，175）必修31956年化學(xué)（3.5，122.5）必修41963年化學(xué)A（3，105）化學(xué)B（5，175）必修51973年基礎(chǔ)理科（6,210）化學(xué)Ⅰ（3,105）化學(xué)Ⅱ（3,105）基礎(chǔ)理科和從Ⅰ類課程中選擇一個科目作為必修61982年理科Ⅰ（4,140）理科Ⅱ（2,70）化學(xué)（4，140）71994年綜合理科（4,140）化學(xué)ⅠA（2,70）化學(xué)ⅠB（4,140）化學(xué)Ⅱ（2,70）從綜合理科、Ⅰ類和Ⅱ類課程中選擇2類2個科目作為必修2023/9/2三、高中化學(xué)課程的演變2、日本高中化學(xué)課程內(nèi)容的演變（1）1948年高中化學(xué)課程內(nèi)容1.燃燒、氧、臭氧10.磷、砷19.鋁及其化合物28.煤、石油、燃料2.物理變化和化學(xué)變化、混合物和純凈物、元素和化合物11.碳、二氧化碳和一氧化碳20.鐵及其化合物29.醇、醚、醛、醋酸，異構(gòu)體3、氫、氧化和還原12.化學(xué)反應(yīng)、、熱化學(xué)方程式21.銅、銀、金及化合物30.油脂4.水、過氧化氫13.硅、硅酸、膠體22.金屬元素的離子化順序，電池31.糖類、纖維素和淀粉5.氣體定律、原子、分子、分子式和化學(xué)方程式、化合價、原子量和分子量14.鹵素23.鋅、汞及其化合物32.蛋白質(zhì)6.空氣、氮、惰性氣體15.元素周期律24.錫、鋁及其化合物33.從煤焦油制取的物質(zhì)，燃料7.氨和硝酸16.一般的金屬25.鐳、放射性元素34.橡膠、樹脂類和生物堿8.酸、堿、鹽、離子、電離、原子模型17.鈉及其化合物26.合金35.維生素9.硫18.鈣、鎂及其化合物27.甲烷、乙烯和乙炔，結(jié)構(gòu)式2023/9/2三、高中化學(xué)課程的演變（2）1963年的高中化學(xué)課程內(nèi)容化學(xué)B的內(nèi)容物質(zhì)構(gòu)成物質(zhì)的粒子化學(xué)式和化學(xué)式量氣體溶液化學(xué)變化反應(yīng)速率和化學(xué)平衡酸、堿和鹽電解和電池氧化、還原元素周期律化學(xué)鍵主要元素及其化合物有機化合物高分子材料膠體與生物體有關(guān)的物質(zhì)2023/9/2三、高中化學(xué)課程的演變（3）1982年的高中化學(xué)課程內(nèi)容物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)無機物質(zhì)單質(zhì)化合物離子的檢驗化學(xué)反應(yīng)化學(xué)平衡可逆反應(yīng)平衡移動有機化合物有機化合物的特征由氮、氫、氧構(gòu)成的化合物含氮化合物酸堿反應(yīng)酸堿中和氫離子濃度物質(zhì)的狀態(tài)純凈物氣體液體固體氧化還原反應(yīng)氧化還原電解金屬活動性順序混合物氣體的分壓溶液膠體溶液物質(zhì)結(jié)構(gòu)原子結(jié)構(gòu)原子結(jié)構(gòu)模型核外電子排布元素周