淺談初中文言文教學(xué)的有效性

精品文檔-下載后可編輯淺談初中文言文教學(xué)的有效性文言文教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)文言文的目的在于讓學(xué)生了解中國(guó)古代文化，培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的文言文閱讀能力等，其重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的文言文閱讀能力上。

那么，怎樣通過(guò)文言文的教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的文言文閱讀能力呢？這是困擾眾多語(yǔ)文教師的一個(gè)問(wèn)題。很多老師從七年級(jí)到九年級(jí)，一路教過(guò)來(lái)，學(xué)生閱讀文言文的能力一點(diǎn)也沒(méi)提高——詞語(yǔ)不會(huì)解，句子不會(huì)譯，拿一篇課外文言文來(lái)閱讀，往往會(huì)理解得一塌糊涂，笑話百出。

仔細(xì)分析文言文教學(xué)效率低的原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：（一）文言文晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；（二）教師教學(xué)時(shí)沒(méi)有抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)文言文閱讀的能力；（三）沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成文言文閱讀的良好習(xí)慣。為了解決文言文教學(xué)效率低的問(wèn)題，我做了如下嘗試，的確有所收獲。

一、巧導(dǎo)入，引發(fā)興趣

初中階段是學(xué)習(xí)文言文的起始階段，特別是七年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文的難度還是很大的，興趣和信心在很大程度上是他們學(xué)好文言文的重要因素。但許多教師在教學(xué)中有意無(wú)意地忽略了導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)，往往是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。殊不知設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)言，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入積極、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，提高文言文教學(xué)的效率。

怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)呢？筆者認(rèn)為，導(dǎo)入的方式要根據(jù)文言文的內(nèi)容來(lái)確定。

1、成語(yǔ)引入法。先出示一個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生理解這個(gè)成語(yǔ)的意義，再說(shuō)明這個(gè)成語(yǔ)就出自這篇課文，以引起學(xué)生對(duì)這篇課文的興趣。如《〈論語(yǔ)十則〉》可用成語(yǔ)“溫故知新”“敏而好學(xué)”“不恥下問(wèn)”的引入，《桃花源記》用“世外桃源”引入。這樣不僅能使學(xué)生處于主動(dòng)地位，能認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)論文內(nèi)容的理解，有助于文言文字詞的教學(xué)，還有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)成語(yǔ)的理解和掌握，達(dá)到豐富學(xué)生詞匯的目的。

2、故事引入法。一些故事性強(qiáng)的文言文，其教學(xué)采用故事引入法，能獲得事半功倍的效果。如《傷仲永》、《塞翁失馬》、《智子疑鄰》等，都可采用故事引入法。教師把這種故事性極強(qiáng)的文言文用講故事的形式，先講給學(xué)生聽(tīng)，這就可以使學(xué)生懷著濃厚的興趣在愉悅的心情下，接受文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣教師便可以很好的落實(shí)文言文字詞句篇的教學(xué)，并有利于學(xué)生識(shí)記文章內(nèi)容，還有利于訓(xùn)練聽(tīng)力，對(duì)學(xué)生說(shuō)話也會(huì)產(chǎn)生積極影響。

除這些外，還有評(píng)書(shū)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法等多種方法?？偟恼f(shuō)來(lái)，導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)根據(jù)文章的特點(diǎn)與內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，其目的應(yīng)是引起學(xué)生對(duì)文言文的興趣，加深學(xué)生對(duì)文言文的理解。

二、抓基礎(chǔ)，明確詞義

理解文言詞語(yǔ)的意義是理解文言文的基礎(chǔ)。只有解決了“詞”這個(gè)難點(diǎn)，這個(gè)句子也就基本上翻譯出來(lái)了。多數(shù)教師平時(shí)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往忽略了這一點(diǎn)。老師往往要求學(xué)生背原文、背翻譯，而學(xué)生往往憑翻譯來(lái)解詞。殊不知，理解文言文，理解文言句的基礎(chǔ)是對(duì)文言詞語(yǔ)的理解。因而，要很好的理解一個(gè)文言句、一篇文言文的基礎(chǔ)應(yīng)是對(duì)文言詞語(yǔ)的理解與明確。

文言詞語(yǔ)，按它們?cè)谡Z(yǔ)法中的作用，分為文言實(shí)詞和文言虛詞。在教學(xué)中，讓學(xué)生明確文言虛、實(shí)詞的詞義，是文言文教學(xué)及學(xué)生現(xiàn)有文言文的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文言文閱讀能力的基礎(chǔ)。

因此，在教學(xué)中，每一篇文章所涉及到的新的文言實(shí)詞及文言虛詞，老師必須作重點(diǎn)的講解與分析，為以后學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文言虛詞的詞義相對(duì)固定，但一詞多義的現(xiàn)象在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)，且不可讓學(xué)生生搬硬套，一定要結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行具體分析。下面以七年級(jí)下冊(cè)《狼》為例，來(lái)說(shuō)明如何讓學(xué)生理解和明確詞義。

1、古今同義無(wú)需講：肉、骨、仍、狼、遠(yuǎn)、刀、麥場(chǎng)、場(chǎng)主等，這類詞不需講解。

2、單音變雙需指出：屠（屠戶）、晚（晚上）、剩（剩下）、懼（懼怕）、止（停止）、野（田野、野地）、弛（松弛，引申為放下）、悟（醒悟）等，這類詞需在解釋時(shí)點(diǎn)明要把單音詞變?yōu)殡p音詞，否則會(huì)影響表達(dá)效果。

3、古今異義須精講：薪（柴禾）、眈眈（注視的樣子），這類詞語(yǔ)可解釋時(shí)講清楚。

5、詞類活用須強(qiáng)調(diào)：洞（名詞用作動(dòng)詞，“打洞”的意思），這一類詞需聯(lián)系句子的特點(diǎn)，分析詞義轉(zhuǎn)換的情況。

這樣，對(duì)實(shí)詞進(jìn)行分類講解，詞義的理解與記憶負(fù)擔(dān)就大大降低了。而虛詞則要在語(yǔ)境中加以理解。因?yàn)?，常用的虛詞“之”、“其”、“以”、“而”等，不同語(yǔ)境會(huì)有不同的意義。如：一狼洞其中的“其”字，這里是“它的”之意。這樣的虛詞每文都有，須注意向?qū)W生講明。

此外，對(duì)詞義的教學(xué)，老師還需多加歸納，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境和具體的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，比較它在不同語(yǔ)境中的不同意義。

在學(xué)習(xí)《狼》這一課時(shí)，可舉出以前所學(xué)的《〈論語(yǔ)〉十則》中的一個(gè)句子與之加以比較，這樣，既加深了本課中詞語(yǔ)理解，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的詞法，還辨清了一詞多義的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生看文識(shí)義的良好習(xí)慣，從而為學(xué)生理解文言文創(chuàng)造有利條件。

三、尋規(guī)律，教會(huì)譯法

準(zhǔn)確翻譯文言文的語(yǔ)句，是理解文言文的關(guān)鍵。而文言語(yǔ)句的翻譯是在理解文言虛詞、實(shí)詞、句式等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。文言語(yǔ)句翻譯的總原則是：直譯為主，意譯為輔。翻譯的步聚由“解詞”——“串意”——“順意”三步完成。翻譯的具體方法有六種：

1、增：對(duì)省略部分要增補(bǔ)出來(lái)；

2、刪：對(duì)無(wú)實(shí)在意義的文言虛詞刪去不譯；

3、留：對(duì)古今意義相同的詞（人名、地名、專用名詞等）保留不譯；

4、替：按詞義用現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)詞替換文言詞；

5、變：對(duì)與現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣不同的句子采用意譯的辦法；

6、調(diào)：對(duì)與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞序不同的句子中的詞序根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣予以調(diào)整。

因此，要加強(qiáng)對(duì)文言語(yǔ)句的理解和翻譯，除了正確理解文言詞外，還需要掌握常見(jiàn)的文言句式：判斷句、省略句（省略主語(yǔ)、省略動(dòng)詞謂語(yǔ)、省略賓語(yǔ)、省略介詞）、倒裝句（賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、介詞結(jié)構(gòu)后置、主謂倒置）、被動(dòng)句。這些文言句式的認(rèn)識(shí)是復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。

四、敢放手，培養(yǎng)能力

以前教學(xué)古文，老師總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，于是事事包辦代替，詞語(yǔ)一個(gè)一個(gè)地講解，句子一句一句地翻譯，生怕有遺漏之外。其結(jié)果，非但沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)生連學(xué)文言文的起碼興趣也喪失了—上課聽(tīng)講時(shí)，總有許多學(xué)生有昏昏欲睡的表現(xiàn)。

近幾年來(lái)，我開(kāi)始誠(chéng)著放手讓學(xué)生自學(xué)——學(xué)生自己會(huì)做的，老師決不包辦代替。我是這樣做的：

學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)，剛剛接觸到文言文，重點(diǎn)給學(xué)生講解一至兩篇文言文，教給學(xué)生翻譯句子的方法。此后，譯句要慢慢地交給學(xué)生了。如我在給學(xué)生講解了課文《童趣》、《〈論語(yǔ)〉十則》之后，教學(xué)《山市》。我便先放手讓學(xué)生根據(jù)課下的注解及查閱有關(guān)的工具書(shū)，理解詞語(yǔ)、翻譯句子——先同座互相翻譯給對(duì)方聽(tīng)，然后指學(xué)生翻譯，并適時(shí)地詢問(wèn)學(xué)生：“你為什么這樣翻譯呢？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣翻譯的理由。這樣做，是為了讓學(xué)生“知其然，知其所以然”。

與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生在翻譯中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，適時(shí)讓其他同學(xué)予以訂正，如果其他同學(xué)翻譯存在問(wèn)題，則對(duì)這一句的詞語(yǔ)，勾成要給重要的講析。這樣，可真正做到了“放手讓學(xué)生自己學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)能力。

五、多誦讀，形成語(yǔ)感

近年來(lái)，誦讀教學(xué)已逐步回歸到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。誠(chéng)然，誦讀教學(xué)有諸多好處：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”——誦讀有利于很好的理解文意，有利于體會(huì)文章的意境，有利于體會(huì)文章的中心。

第一，多讀、多記。多讀，即要看一些課外資料，可以從一些淺易但有趣的文言文名著入手，如《西游記》、《三國(guó)演義》等；多記，則要求學(xué)生對(duì)已學(xué)的文言文短文背、記下來(lái)。這樣做，才能豐富文言文的語(yǔ)言材料，對(duì)形成文言文語(yǔ)感有很好的作用。

第二，要強(qiáng)調(diào)誦讀。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟?！边@實(shí)在道出了“讀書(shū)”的真諦。通過(guò)“誦讀”，語(yǔ)言材料的音質(zhì)感、音量感；對(duì)文言文語(yǔ)流中意義的的整體感應(yīng)能力和層次分隔的感悟能力；填補(bǔ)文言文空白的敏悟性；捕捉文言文主旨的能力，都會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

因此，教學(xué)文言文要提倡學(xué)生多誦讀、多背