濟(jì)南的冬天教案

濟(jì)南的冬天【課時(shí)目標(biāo)】1.學(xué)習(xí)課文的第6、7段。2.領(lǐng)略作者寫(xiě)濟(jì)南的水及其寫(xiě)作藝術(shù)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、回顧上課，導(dǎo)入新課上節(jié)課我們跟隨老舍先生的腳步，一起欣賞了濟(jì)南冬天雪后山景的美。濟(jì)南的水又有何特點(diǎn)呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去了解一下。（出示課件34）二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研1.自由朗讀第6段，說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？（出示課件35、36）教師：要求學(xué)生朗讀本段文字，思考討論后回答。學(xué)生1：綠水溫暖多情，富于生機(jī)。學(xué)生2：澄清、清亮、藍(lán)汪汪（藍(lán)水晶）清、亮清澈透明2.這段文字運(yùn)用了什么修辭手法？語(yǔ)句呈現(xiàn)1：（出示課件37）水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。預(yù)設(shè)：擬人，生動(dòng)形象地寫(xiě)出水的溫暖多情，表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意。語(yǔ)句呈現(xiàn)2：（出示課件38）看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。預(yù)設(shè)：用“藍(lán)水晶”比喻藍(lán)汪汪、清亮亮的天空，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了天空的晴朗。三、深讀課文，合作探究1.作者為什么把山水作為描寫(xiě)重點(diǎn)？（出示課件39）（師生討論，學(xué)生搶答。）學(xué)生1：這是濟(jì)南代表性的景物，是濟(jì)南的魅力所在。學(xué)生2：濟(jì)南多水，有“泉城”的美譽(yù)。也有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。城中也是“家家聽(tīng)泉，戶(hù)戶(hù)插柳”。學(xué)生3：在濟(jì)南的南面，距市中心五里處有著名的千佛山，是濟(jì)南的天然屏障。2.文章標(biāo)題是“濟(jì)南的冬天”，結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”，標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？（出示課件40、41）（師生討論，學(xué)生搶答。）學(xué)生1：不可以。學(xué)生2：“濟(jì)南的冬天”以“冬天”為中心詞，讀者見(jiàn)此馬上會(huì)生出對(duì)冬天的感受：朔風(fēng)撲面，大雪紛飛，厚雪冰凌，無(wú)一不透出一股襲人的寒氣。可讀過(guò)全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結(jié)句為“冬天的濟(jì)南”，把中心詞換成了“濟(jì)南”，則突出了冬天的濟(jì)南特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化，確實(shí)勝人一籌。學(xué)生3：“濟(jì)南的冬天”中作為中心詞的“冬天”是一個(gè)時(shí)令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念(到底什么樣)，接著以生花妙筆寫(xiě)出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫(huà)似的雪后山景；水是冒著熱氣的水，深得發(fā)藍(lán)的水，澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無(wú)形寫(xiě)到有形，從無(wú)色寫(xiě)到有色，從迷離的虛寫(xiě)到形、色俱佳的實(shí)寫(xiě)，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過(guò)了！3.本文的寫(xiě)景抒情有什么特點(diǎn)？（出示課件42）（師生討論，學(xué)生搶答。）教師點(diǎn)撥：情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。預(yù)設(shè)1：直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。預(yù)設(shè)2：創(chuàng)造意境，流露深情。如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀！”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者的贊美之情。預(yù)設(shè)3：虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫(xiě)出了景物的外形，而且飽含喜愛(ài)的心情。4.前一課學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，說(shuō)說(shuō)本文在寫(xiě)法上與《春》有哪些相同的地方。（出示課件43）（師生討論。）預(yù)設(shè)：《春》與《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)景上都運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法；在抒情上都是景與情緊密結(jié)合，抒發(fā)了作者內(nèi)心的真切感受。教師指導(dǎo)：如何寫(xiě)好寫(xiě)景散文（出示課件44）抓住特征；安排順序；運(yùn)用修辭；情景交融。四、課堂小結(jié)1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本課的主題。（出示課件45）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，然后教師指正。預(yù)設(shè)：文章緊緊圍繞“溫晴”這一特點(diǎn)，主要描繪了濟(jì)南冬天的城、山、水、天，呈現(xiàn)給讀者一幅山清水秀、天藍(lán)地暖的動(dòng)人冬景圖，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情，寄寓了作者對(duì)祖國(guó)山河真摯的熱愛(ài)之情。2.同學(xué)們，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件46）（師生共同討論，最后教師指正。）預(yù)設(shè)1：老舍對(duì)濟(jì)南的冬天充滿(mǎn)愛(ài)意，在他眼中，濟(jì)南是可愛(ài)的，濟(jì)南的冬天是“慈善”可親的。這篇美文，表達(dá)了老舍先生對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山的真摯的愛(ài)。預(yù)設(shè)2：作者順著“溫晴”這條主線(xiàn)，緊扣“山”和“水”，向讀者展示了三幅淡雅的山水畫(huà)：小山搖籃圖、雪后初晴圖、空靈水晶圖。讀完本文，我們同濟(jì)南的人們一樣也是面帶微笑的，感受到了溫暖和舒適。3.我們一起明晰本課的寫(xiě)法，體會(huì)它的寫(xiě)作特色。教師提示：布局合理，層次井然。（出示課件47）預(yù)設(shè)：本文布局謀篇層次井然，以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍。接著文章開(kāi)頭一段，寫(xiě)濟(jì)南冬天溫晴的天氣，通過(guò)三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線(xiàn)。再接著寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景和水景，篇末以一句簡(jiǎn)明有力而又耐人尋味的話(huà)結(jié)束全文。教師提示：善用修辭，情景交融。（出示課件48、49）預(yù)設(shè)：這篇文章運(yùn)用了大量的比喻和擬人等修辭手法，寫(xiě)景形神兼?zhèn)?，惟妙惟肖，生?dòng)貼切，給人留下深刻的印象。如把“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”比喻成“把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫(huà)”，把藍(lán)汪汪的天空比作一塊“藍(lán)水晶”，無(wú)一不小巧秀麗，用來(lái)比喻濟(jì)南不高的山、不冷的冬天，是恰到好處的。擬人的句子更多，個(gè)性化更明顯。如把濟(jì)南老城說(shuō)成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒”；把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪，比擬為害了羞的少女，秀美動(dòng)人；“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”“垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”，把水藻、水和垂柳都人格化了。這些都表現(xiàn)出濟(jì)南的冬天動(dòng)人的山水景色及孕育著的無(wú)限生機(jī)。五、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋（出示課件51-54）要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，教師及時(shí)要求學(xué)生再鞏固。六、知識(shí)遷移，拓展延伸1.請(qǐng)同學(xué)們閱讀《老舍逸事》，積累有關(guān)作者老舍的資料。（出示課件55）2.閱讀老舍的《濟(jì)南的秋天》，回答下列問(wèn)題。（出示課件56-63）賞讀點(diǎn)撥：《濟(jì)南的秋天》是老舍的一篇寫(xiě)景抒情的散文，與另一篇文章《濟(jì)南的冬天》是姊妹篇。文章以詩(shī)境為線(xiàn)索，先寫(xiě)出濟(jì)南秋天的特征，然后分別描繪奇出山景和水景，脈絡(luò)清晰，層次分明。從全文看，作者是抓住景物的特征和變化來(lái)寫(xiě)的。濟(jì)南秋天的景物特征是詩(shī)境的；寫(xiě)景物的變化，則融合了作者的主觀(guān)想象和客觀(guān)景物的變化。全文著力寫(xiě)景，但又在描繪景物中滲透了熱愛(ài)祖國(guó)山山水水的豐富感情，詩(shī)情畫(huà)意融為一體。貫串全文的線(xiàn)索應(yīng)是對(duì)濟(jì)南秋天的贊美。七、課后鞏固，