情境認(rèn)知理論在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，繪本是十分重要的學(xué)習(xí)工具。原因在于：英語(yǔ)繪本由生動(dòng)形象的圖畫(huà)、各種形式的文字構(gòu)成，能夠使小學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)增強(qiáng)代入感，進(jìn)而在缺乏真實(shí)英語(yǔ)交流環(huán)境的情況下，以更加自然的方式熟悉英語(yǔ)單詞和句式，對(duì)提高小學(xué)生的英語(yǔ)熟練程度大有好處。但現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中存在一個(gè)代表性的問(wèn)題——教師對(duì)英語(yǔ)繪本的認(rèn)知水平較為淺顯，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)繪本中“情境創(chuàng)設(shè)”的重要性。若要解決這一問(wèn)題，需深入解析情境認(rèn)知理論，在此基礎(chǔ)上探索該理論在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式。一、情境認(rèn)知理論內(nèi)涵簡(jiǎn)析人類(lèi)了解自然的邏輯是：置身于一個(gè)情境之中時(shí)，為了使自身能夠生存下去，需要找出與自身生存相關(guān)的事物。而在確定這些事物的過(guò)程中，人們必須熟悉所有事物，之后才能完成篩選。這些所了解到的信息逐漸被人們總結(jié)成了知識(shí)，放置于各種載體之上，供后輩學(xué)習(xí)。需要注意，這種“情境”具有廣義性，在現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)有發(fā)生。比如很多長(zhǎng)輩在教育晚輩時(shí)，總會(huì)采用如下話(huà)術(shù)：“我這都是為了你好，我將我的人生經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后告訴你，能夠讓你少走彎路”。但問(wèn)題在于，長(zhǎng)輩大多對(duì)自己的人生經(jīng)歷、人生感悟進(jìn)行梳理后方能總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，而缺少相關(guān)閱歷的晚輩很難深入理解這些經(jīng)驗(yàn)，只有當(dāng)晚輩也獲得相同的體驗(yàn)之后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)輩教給自己的內(nèi)容很有道理”。當(dāng)這個(gè)過(guò)程不斷重復(fù)，越來(lái)越多的人們便認(rèn)識(shí)到了一個(gè)現(xiàn)象：在學(xué)習(xí)（接收知識(shí)）的過(guò)程中，載體是十分重要的事物。如果載體無(wú)法完成情境的創(chuàng)設(shè)，那么認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程很難順利完成。外國(guó)研究人員認(rèn)為：在脫離情境脈絡(luò)的條件下，人們獲得的知識(shí)很可能具有“呆滯”的特性，很難具有實(shí)踐作用。這項(xiàng)結(jié)論在一定程度上與我國(guó)傳統(tǒng)文化中的“學(xué)以致用”思想較為相似——生活中實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)在效果方面整體優(yōu)于在課堂中學(xué)到的知識(shí)。原因在于：生活實(shí)踐注重實(shí)用性，很多使用價(jià)值不高的知識(shí)在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中會(huì)被逐漸同化、吞并、廢棄；只有那些具有較強(qiáng)實(shí)踐價(jià)值的知識(shí)才會(huì)被人們熟記并使用。基于此，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的代入感。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)期間不會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味之感，對(duì)知識(shí)的記憶深度會(huì)更高，這對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)大有助益。二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）繪本選擇方面存在一定的盲目性在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，英語(yǔ)并非主科，絕大多數(shù)小學(xué)采用“3+40”的機(jī)制——每周3節(jié)英語(yǔ)課，每節(jié)課40分鐘。由于英語(yǔ)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較少，故小學(xué)在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)方面的重視程度并不高。在此情況下，很多小學(xué)沒(méi)有派遣專(zhuān)人對(duì)市面上在售的小學(xué)英語(yǔ)閱讀繪本進(jìn)行全面了解，而是直接根據(jù)地方教育局提出的要求或作出的統(tǒng)一安排，選擇少數(shù)流行程度較高的繪本。不可否認(rèn)，這些流行程度較高的小學(xué)英語(yǔ)繪本（如IcanRead等）在平均水準(zhǔn)以上，除了書(shū)本形式之外，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中也存在PPT、動(dòng)畫(huà)等形式，較為方便小學(xué)英語(yǔ)教師的工作。但問(wèn)題在于，這些繪本在內(nèi)容設(shè)置方面存在局限性，如果教師不加以區(qū)分，實(shí)際取得的教學(xué)成果并不高。1.一些英語(yǔ)繪本直接從國(guó)外引入，相關(guān)內(nèi)容存在文化差異，很難使中國(guó)小學(xué)生在閱讀時(shí)完成情感代入和深入理解；2.小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)本班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平缺乏了解，所選用的繪本看似在“適用年齡”方面符合要求，但實(shí)質(zhì)上存在差異。適合美國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)繪本并不適合我國(guó)同等年齡段的學(xué)生。如果教師忽略這一因素，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)取得的效果必然不盡如人意。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面忽略情感和文化意識(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)往往是“教完”，忽略情感代入和文化意識(shí)培養(yǎng)。具體而言，一些小學(xué)英語(yǔ)教師將某種繪本推薦給學(xué)生之后，在日常教學(xué)中只是按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生完成繪本內(nèi)容閱讀，在情感深入、文化賞析方面投入的精力嚴(yán)重不足。實(shí)際上，這是一種較為機(jī)械性的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程，原因在于：1.教師看似帶領(lǐng)學(xué)生從頭到尾地完成了英語(yǔ)繪本的整體閱讀學(xué)習(xí)，但這種教學(xué)過(guò)程缺乏實(shí)際意義，學(xué)生的收獲僅僅是“知道了一個(gè)新的英語(yǔ)故事”，對(duì)提高自己的英語(yǔ)閱讀水平，是否在腦海中形成有關(guān)畫(huà)面、能否自行浮現(xiàn)出相關(guān)英語(yǔ)句式等未能產(chǎn)生實(shí)際幫助。2.由于英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面存在的局限性，直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)過(guò)程和指標(biāo)設(shè)定單一。具體而言：其一，基于繪本的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程完全以教師為主，教師定下的教學(xué)基調(diào)便是準(zhǔn)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀地位受到了“壓制”。其二，一些原本成績(jī)不好、課堂專(zhuān)注度不足、紀(jì)律性較差的學(xué)生容易被教師忽視，很難得到進(jìn)步。其三，教學(xué)評(píng)價(jià)方式?jīng)]有創(chuàng)新。比如英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)局限在“Good！Sitdown!/Excellent！”等少數(shù)幾句口語(yǔ)之中，缺乏指向性和針對(duì)性——教師未能指出學(xué)生究竟在哪些方面取得了進(jìn)步，給予學(xué)生的反饋并不明確。三、情境認(rèn)知理論在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的具體應(yīng)用（一）基于情境認(rèn)知理論提高小學(xué)英語(yǔ)繪本選擇科學(xué)性導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳的根本原因在于，教師忽視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使小學(xué)生參與英語(yǔ)繪本閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程在一定程度上等同于“完成任務(wù)”，沒(méi)有對(duì)繪本閱讀的過(guò)程進(jìn)行主觀思考，無(wú)法對(duì)繪本知識(shí)、圖畫(huà)等形成長(zhǎng)遠(yuǎn)記憶。在明確問(wèn)題成因之后，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)基于情境認(rèn)知理論，首先提高英語(yǔ)繪本的選擇科學(xué)性。有研究人員對(duì)適合我國(guó)小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生的英語(yǔ)繪本的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，現(xiàn)選取其中一部分，結(jié)合情境認(rèn)知理論展開(kāi)分析。1.繪本名稱(chēng)為《Theveryhungrycaterpillar》這一繪本主要講述了一只毛毛蟲(chóng)處于非常饑餓的狀態(tài)，在一周之內(nèi)通過(guò)幫助他人、接受他人幫助，吃了大量食物，最終化蛹成蝶的故事。這一繪本與情境認(rèn)知之間的關(guān)聯(lián)性在于：（1）繪本中的圖畫(huà)具有很強(qiáng)的代表性，在生活中較為常見(jiàn)。如在生活中，毛毛蟲(chóng)經(jīng)常出現(xiàn)在花草樹(shù)木中。由于每一名學(xué)生對(duì)這樣的場(chǎng)景均十分熟悉，故在雙眼看到繪本畫(huà)面之后，腦海中也會(huì)自動(dòng)浮現(xiàn)出記憶深處的花草樹(shù)木景象，代入感十足。（2）繪本中的毛毛蟲(chóng)雖然吃了大量的食物，但這些食物均通過(guò)“合法”的方式獲得。比如詢(xún)問(wèn)其他小伙伴是否有需要自己幫忙之處，通過(guò)“勞動(dòng)”獲取“報(bào)酬”。毛毛蟲(chóng)的這種行為與小學(xué)《道德與法治》課程中講述的“拒絕不勞而獲”的道理基本一致，容易使小學(xué)生產(chǎn)生共鳴。可見(jiàn)，無(wú)論是圖片還是內(nèi)容，《Theveryhungrycaterpillar》繪本均契合情境認(rèn)知理論且立意積極，可稱(chēng)為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所用的繪本之一。2.繪本名稱(chēng)為《MyFirstChineseNewYear》這一繪本主要講述了一個(gè)名為Mary的外國(guó)小女孩以第一人稱(chēng)口吻講述中國(guó)春節(jié)習(xí)俗的故事。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，春節(jié)是十分熟悉且印象深刻的節(jié)日，每一個(gè)中國(guó)人、每一個(gè)中國(guó)家庭都會(huì)對(duì)這一節(jié)日進(jìn)行隆重慶祝?；诖耍W(xué)生看到該繪本的名稱(chēng)后，在尚未閱讀其中內(nèi)容的情況下，腦海中便已經(jīng)浮現(xiàn)出自家過(guò)春節(jié)時(shí)的景象。當(dāng)打開(kāi)繪本，看到配圖中出現(xiàn)的中國(guó)結(jié)、餐桌上的食物（中國(guó)的春節(jié)“團(tuán)圓宴”大同小異，雞鴨魚(yú)肉等食物必不可少，餃子和湯圓是區(qū)分南北方風(fēng)俗的重要事物）之后，原本處于動(dòng)態(tài)的景象有可能在學(xué)生腦海中自動(dòng)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)景象。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀該繪本時(shí)還可以注意引導(dǎo)——使學(xué)生在閱讀具體的“春節(jié)習(xí)俗介紹”英文內(nèi)容之后，將自身代入主人公Mary，想想如果由自己使用英語(yǔ)向外國(guó)小伙伴介紹中國(guó)的春節(jié)時(shí)，自己會(huì)介紹哪些內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，比對(duì)自己所想內(nèi)容與繪本中給出的內(nèi)容，之后可以進(jìn)行深入總結(jié)。按照上述過(guò)程開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的情境代入及信息認(rèn)知均不具備難度，學(xué)習(xí)效果將會(huì)得到整體性提升。（二）基于情境認(rèn)知理論設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)部分小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，僅僅是為了完成教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面缺乏靈活性，顯得十分僵硬。為解決這一問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師可以基于情境認(rèn)知理論，在開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)。具體而言：1.語(yǔ)言技能?；貧w繪本的本質(zhì)——繪本的主要作用是，將圖片與簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)句式（以故事性敘事句式為主）相結(jié)合，使學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，不斷提高對(duì)句式的熟悉程度。為了精確地評(píng)估“對(duì)句式的熟悉程度”，教師應(yīng)該注重考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如學(xué)生在熟悉繪本故事之后，無(wú)論是將繪本中出現(xiàn)的句子全部背下來(lái)，還是以自己的話(huà)（英文）完成故事的講述，都可以視為“學(xué)習(xí)有成效”。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該予以充分、指向性明確的表?yè)P(yáng)。2.情感態(tài)度。考察的重點(diǎn)還應(yīng)集中在情感融入方面。設(shè)置這項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的目的在于：將英語(yǔ)句式等知識(shí)層面的內(nèi)容放置于“能夠幫助學(xué)生完成深度記憶的載體”之上。而情感便是重要的載體之一。這是因?yàn)橐粋€(gè)人如果對(duì)某種事物產(chǎn)生了較為深刻的情感（無(wú)論這種情感具有積極屬性還是消極屬性），那么對(duì)該事物大概率會(huì)記憶猶新。因此，如果學(xué)生在背誦、講述繪本中的句式及故事時(shí)能夠融入情感，則教師應(yīng)該在表?yè)P(yáng)的同時(shí)注重深度引導(dǎo)，最終使學(xué)生進(jìn)一步加深記憶。（三）基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重“整體性”在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出的“學(xué)習(xí)行為”是教師必須重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。原因在于：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能夠反映出多種現(xiàn)象。如某些學(xué)生看似很努力地學(xué)習(xí)，也能夠按時(shí)完成教師布置的作業(yè)。但這些學(xué)生各種形式的考核中總是無(wú)法取得良好的成績(jī)。比如教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，一些學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍，回答問(wèn)題時(shí)“頭頭是道”，令教師感覺(jué)“該學(xué)生對(duì)某英語(yǔ)句式的記憶較為深入”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師臨時(shí)提問(wèn)，要求學(xué)生復(fù)述相關(guān)英語(yǔ)句式時(shí)，這些學(xué)生早已將相關(guān)內(nèi)容忘得一干二凈。為避免出現(xiàn)上述情況，教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)過(guò)程中滲透情境感知環(huán)節(jié)，如采用聽(tīng)覺(jué)沖擊法、預(yù)測(cè)內(nèi)容法等完成情境的創(chuàng)設(shè)。其中，有一種方法稱(chēng)得上“簡(jiǎn)單粗暴”。具體的邏輯是：曾經(jīng)有一段時(shí)間，電視節(jié)目中播放的廣告普遍具有“重復(fù)轟炸”的特性——廣告詞中反復(fù)強(qiáng)調(diào)某個(gè)品牌，在長(zhǎng)期被“定向灌輸信息”的情況下，人們對(duì)該廣告及相關(guān)品牌的記憶極其深刻。道理相同——教師可以從繪本中選取某些朗朗上口且有代表性的英語(yǔ)句式，尋找合適時(shí)機(jī)向?qū)W生反復(fù)灌輸。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)受到“聽(tīng)覺(jué)沖擊”，不僅很難忘記相關(guān)句式，腦海中還會(huì)不定時(shí)地自動(dòng)浮現(xiàn)句式的文字及音頻信息。為了配合做好上述教學(xué)工作，教師還應(yīng)基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)提高靈活性——如將口頭表?yè)P(yáng)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達(dá)到提高小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的目的。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師基于英語(yǔ)繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生在