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文檔簡介
世界不同地區(qū)的自然特點(diǎn)和社會(huì)背景決定了各地文化的差異性,而語言是文化得以傳承的重要工具。有人認(rèn)為英語是一門工具性課程,學(xué)習(xí)英語跟文化教育沒有聯(lián)系,更別說利用這門課程傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化了,這種認(rèn)知是非常片面的。中國文化極具包容性,將中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語課程進(jìn)行結(jié)合,在雙向文化的滲透中能夠有效提升學(xué)生文化素養(yǎng)。同時(shí),通過中西方文化的比較,更好地理解英語知識(shí),提高跨文化交際能力,讓教學(xué)效果事半功倍,學(xué)生文化自信也能夠得到較大程度提升,是英語學(xué)習(xí)工具性與人文性統(tǒng)一的有力體現(xiàn)。一、聚焦主題,闡析小學(xué)英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的可行性(一)學(xué)校為小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育實(shí)施提供可行性對(duì)于小學(xué)生來說,學(xué)習(xí)是人生的重中之重,很多時(shí)間花在學(xué)校里,教育工作者需要對(duì)教育事物的價(jià)值和價(jià)值觀有一個(gè)科學(xué)、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。基礎(chǔ)教學(xué)工作主要由教師完成,對(duì)于偏離思想文化價(jià)值觀的學(xué)生,在課堂教學(xué)和日常交流中,在課堂教學(xué)和日常交流中不斷進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo),與傳統(tǒng)文化教育相比,比學(xué)術(shù)培訓(xùn)更相關(guān)。因此,學(xué)校是傳統(tǒng)文化教育的核心部分,將傳統(tǒng)文化教育引入課堂教學(xué)法是主要方法。而且,學(xué)校學(xué)科教育可以更好地傳播傳統(tǒng)文化教育,因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的教育方面不同,傳統(tǒng)文化教育可以基于多種理念進(jìn)行支持,使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育,提高整體文化質(zhì)量。(二)英語課程內(nèi)容適合實(shí)施傳統(tǒng)文化教育滲透當(dāng)前的小學(xué)英語課程內(nèi)容廣泛,涵蓋生活、文化、社會(huì)、自然等方面。在閱讀過程中,學(xué)生不僅可以獲得英語語言技能和技能,還可以了解西方國家各個(gè)領(lǐng)域的文化技能。學(xué)生的文化視野和認(rèn)知能力可以充分延伸,他們可以在許多問題上形成自己的觀點(diǎn),思考、理解文化價(jià)值觀也將更加復(fù)雜。教師將多元文化教育與不同的英語內(nèi)容相結(jié)合,用有趣的英語知識(shí)進(jìn)行文化相關(guān)教育,讓學(xué)生在不知不覺中獲得精神啟蒙,感受中國傳統(tǒng)文化的價(jià)值和魅力。(三)英語教學(xué)形式的多樣性適合實(shí)施傳統(tǒng)文化教育隨著教育改革的發(fā)展,教學(xué)方式改革已成為教育工作的一大重點(diǎn)。在小學(xué)以各種方式呈現(xiàn)英語內(nèi)容,例如歌曲,對(duì)話,故事等,為適應(yīng)教學(xué)方法創(chuàng)造了環(huán)境。因此,為了滿足小學(xué)生的興趣和需求,教師必須發(fā)展更多樣化的教學(xué)方法,如游戲、小組合作教學(xué)等,為多元文化教育創(chuàng)造豐富的途徑和途徑。讓學(xué)生理解文化價(jià)值觀的優(yōu)勢和劣勢,可以定義學(xué)習(xí)和傳承中國傳統(tǒng)文化的價(jià)值,從而增加學(xué)生的文化自信和民族自豪感。它極大地有助于提高文化相關(guān)教育的有效性,因此通過在小學(xué)教授英語來實(shí)施文化教育是至關(guān)重要的。二、正視當(dāng)下,分析小學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育存在的不足(一)教師缺乏傳統(tǒng)的文化觀念、語言教育主宰課堂小學(xué)英語教師往往將課堂變?yōu)閱渭兊恼Z言教學(xué),教學(xué)內(nèi)容主要集中在已學(xué)過的知識(shí)和語言知識(shí)上,但由于教學(xué)資源的限制,學(xué)生沒有足夠的時(shí)間來進(jìn)行傳統(tǒng)的文化交流。目前,小學(xué)英語教師在傳統(tǒng)文化教學(xué)上還存在著一些不足,部分小學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)文化知識(shí)缺乏充足認(rèn)識(shí),在實(shí)際操作期間,如果涉及到西方食物,教師可以用漢堡包、三明治、可樂、熱狗、沙拉等作為代表,而不能用中國的食物如饅頭、涼菜、豆?jié){等來表達(dá)。例如,在譯林版小學(xué)六年級(jí)下冊Unit6Aninterestingcountry(Australia)中,將Australia換成China,組成小組進(jìn)行討論。教師可以設(shè)定主題,不同小組分別探討衣、食、住、行等方面中“interesting”的部分,在討論后進(jìn)行總結(jié)和闡述。在該活動(dòng)中,不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力,同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)中國文化的探究和了解,進(jìn)一步提高文化自信。并且在練習(xí)過程中,能夠有效提高學(xué)生對(duì)英語詞句以及語言組織等相關(guān)能力,提高英語課堂教學(xué)的實(shí)際效果。新課改背景下,教師在布置課堂任務(wù)時(shí),應(yīng)重視對(duì)學(xué)生能力的鍛煉,避免使用題海戰(zhàn)術(shù),消磨學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)時(shí),設(shè)置小組任務(wù),使學(xué)生在小組互動(dòng)中提高合作能力,同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。將中國文化融入到英語課堂任務(wù)中,激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí),使其能夠積極踴躍的參與到小組討論中,不斷提高學(xué)習(xí)效果。(二)傳統(tǒng)文化在課程標(biāo)準(zhǔn)中的缺失文化意識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的傳統(tǒng)文化教育體現(xiàn)了學(xué)界長期以來對(duì)文化傳播的片面性認(rèn)識(shí),由于缺乏母語傳統(tǒng)文化,造成了傳統(tǒng)文化教育交流的中斷,因此,對(duì)英語教材的文化內(nèi)涵進(jìn)行探討,其具有基本、健康、有趣的特征。每一單元都有不同的文化課程,包括有關(guān)國家的文物,談?wù)搰獾奶鞖?,歡迎活動(dòng),西方節(jié)日和生活,課程文化內(nèi)容主要是介紹文化知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣,有助于學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和掌握,但是文化的雙向滲透作用不大,傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少。三、有的放矢,踐行英語課堂中傳統(tǒng)文化的滲透策略(一)挖掘教材資源,體現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素近幾年,越來越多的傳統(tǒng)文化元素被增加到小學(xué)英語教材中,充分運(yùn)用和開發(fā)傳統(tǒng)文化元素具有必要性。英語教師在關(guān)注英語單詞和語法的同時(shí),不能忽視了中國傳統(tǒng)文化教育,應(yīng)有效利用英語教材中傳統(tǒng)文化元素,使英語教材作用得到最大程度發(fā)揮。例如,教師在教學(xué)時(shí)可以通過新年快樂歌對(duì)本節(jié)課進(jìn)行導(dǎo)入,在唱歌的過程中營造良好的課堂氛圍。并且在第一次唱歌時(shí)要運(yùn)用中文,緊接著歌曲的第二段則運(yùn)用英文來唱,進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行做鋪墊。緊接著教師詢問學(xué)生最喜歡的節(jié)日是什么,并且在這一環(huán)節(jié)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,最后再由小組代表來對(duì)本組成員的觀點(diǎn)進(jìn)行分享。教師則要通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)節(jié)日的文化傳統(tǒng)進(jìn)行回顧,并最終通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)使得學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日能夠有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語對(duì)這部分傳統(tǒng)進(jìn)行表達(dá),使得其在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)我國傳統(tǒng)文化有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。緊接著教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何向外國學(xué)生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日,并且由同桌為單位分別扮演外國學(xué)生相互進(jìn)行介紹,最后教師再要求部分學(xué)生在全班進(jìn)行展示。而通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的全面落實(shí),則能夠使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)不斷加強(qiáng)的基礎(chǔ)上對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)也能夠得到全面深化。學(xué)習(xí)控制的目的是尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)律,使得迭代學(xué)習(xí)序列yk(x,t)逐點(diǎn)一致收斂于理想的輸出yr(x,t),即:(二)設(shè)置課堂任務(wù),激發(fā)學(xué)生文化意識(shí)對(duì)各種地理水紋記號(hào)進(jìn)行匯總、劃分、歸類后,引入視覺傳達(dá)藝術(shù)的設(shè)計(jì)方法,并融入我國傳統(tǒng)水文化中的創(chuàng)意元素,進(jìn)行圖形設(shè)計(jì),填補(bǔ)地理水紋記號(hào)的空缺;然后依據(jù)我國水利信息化的要求,進(jìn)行數(shù)字化處理;最后再對(duì)整理后的結(jié)果進(jìn)行處理,向水利信息化靠攏,最終形成一套完整的系統(tǒng)。中小型工業(yè)企業(yè)資產(chǎn)少,抵押物少,而當(dāng)前我國信用體系還不夠健全,抵押物對(duì)于銀行來說是最好的擔(dān)保物品,缺少抵押物,銀行的風(fēng)控就比較難把控貸款的風(fēng)險(xiǎn);中小企業(yè)應(yīng)收賬款規(guī)模小,資金的流量也較小,作為償還銀行貸款重要保障的資金流量,沒有足夠的流動(dòng)性,銀行不愿意承擔(dān)資金鏈斷裂的風(fēng)險(xiǎn);由于近些年經(jīng)常曝出企業(yè)資金鏈斷裂,無法歸還貸款,因此不論法人還是自然人,在給他人做擔(dān)保的時(shí)候總是思考再三,不愿作保。同時(shí)由于大多數(shù)的企業(yè)公開的信息較少,在相互不了解的情況下,更是較難取得他人的擔(dān)保,沒有擔(dān)保,銀行也不愿意提供貸款;例如,在譯林版小學(xué)五年級(jí)下冊Unit8Birthdays這一課內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)注重挖掘教材中傳統(tǒng)文化元素,中國人通常應(yīng)用兩種日歷,即陽歷和陰歷,陰歷又叫農(nóng)歷。中國人一般會(huì)給老人和孩子過生日,剛滿周歲孩子過比較隆重的生日,被稱為”過周歲”。不僅會(huì)邀請親朋好友共同慶祝,還會(huì)舉行特別的“抓周”儀式。家人會(huì)在桌子上放置很多物品,如書本、錢幣、筆等,讓孩子選擇一種物品,用來判斷孩子未來發(fā)展。選擇書本孩子很可能
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