洪澤縣仁和鎮(zhèn)中心小學徐光輝

洪澤縣仁和鎮(zhèn)中心小學徐光輝典型題在教學中不但能幫助學生鞏固所學知識，而且它能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。可避免題海戰(zhàn)術，真可謂“事半功倍工典型題用個“夠”的具體做法是：“一題多變、一題多問、一題多解等工現(xiàn)就此闡述：一、一題多變，促進學生變通思維的發(fā)展對題目中的條件、問題進行變化，讓學生在各種變化的情況下，從不同角度去認識數(shù)量關系。.變條件。一項工作，甲獨做需要12小時，乙獨做需要10小時，丙獨做需要15小時。若三人合做，幾小時可以完成？在本題里，其中“三人合做”可改為：①甲乙合做2小時后，剩下的由丙做。②甲先做3小時，剩下的由乙丙合做。③乙丙合做全工程的;后，甲再參加做。④甲乙合做營小時后，乙調走，剩下的由甲丙合做。.變問題。六（3）班有男生25人，女生20人，女生人數(shù)相當于男生的百分之幾？本題中的問題可變?yōu)椋海?）男生人數(shù)相當于女生的百分之幾？（2）男生人數(shù)相當于全班人數(shù)的百分之幾？⑶女生人數(shù)占全班的百分之幾？（4）男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾？（5）女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾？這樣，不但提高習題的利用率，提高課堂教學效率，而且對培養(yǎng)學生思維的變通性具有良好的作用。二、一題多問，促進學生發(fā)散思維的提高一題多問，可以幫助學生用較短的時間復習較多的內容，做到以點帶面，促進知識的鞏固。如：小康村挖一條長800米的水渠，第一天挖了全長的20%,第二天挖了全長的25%o還剩多少米沒有挖？如果對這道題設計以下幾個問題，就可以讓學生重溫百分數(shù)應用題中幾個常見的數(shù)量關系，從而可以達到復習百分數(shù)應用題的效果。問題設計如下：①第一天挖了多少米？兩天一共挖了多少米？還剩多少米？②兩天一共挖了全長的百分之幾？還剩百分之幾？還剩多少米？③第一天比第二天少挖多少米？已挖的比剩下的短多少米？其中，第①、第②組問題是針對本題的兩種解法提出的，其間隱藏著簡單的百分數(shù)乘法應用題的所有問題。第③組題是擴展性練習，它能使學生清楚地看出稍復雜百分數(shù)應用題的來龍去脈。這樣的提問可以把百分數(shù)應用題的有關知識串起來，構建知識網(wǎng)絡，讓學生一目了然。三、一題多解，促進學生創(chuàng)新思維的鞏固新課標要求培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。然而，在實際教學中，鼓勵學生一題多解，把題目用個“夠”是一種行之有效的方法。一輛汽車，行駛200千米節(jié)約汽油24千克。照這樣計算，行駛1500千米，可節(jié)約汽油多少千克？用比例法解。設可以節(jié)約汽油x千克。24:200=x:1500用分數(shù)法解。24?急；1500用歸一法解。244-200X1500用倍比法解。24X（15004-200）這道題用以上四種解法，不但使學生思維得到了有效地訓練，而且所學——比例、歸一、倍比、分數(shù)知識作了一次復習，可達到一舉多得的效果。教學有法，教無定法，貴在得法。根據(jù)教學任務、教學內容以及學生的實際情況，認真選取典型習題，把題目用個“夠工這樣做會受到一種意想不到的效果。（責任編輯：朱孝兵）雀他謙耋維榆墉泰學習興越洪澤縣黃集中學孫伏陽傳統(tǒng)的不合理的課堂教學結構，教師的講授貫穿于整個課堂。這種單調沉悶的教學氣氛,學生始終處于消極、被動、受壓抑的環(huán)境中，學習缺乏主動性，思維沒有創(chuàng)造性，智能得不到充分的發(fā)展。因此，革除陳腐的教育觀念，優(yōu)化課堂教學結構，培養(yǎng)學習興趣，是深化教育教學改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的迫切需要。我國古代教育名著《學記》中很早就提出，教師進行教學要善于啟發(fā)學生思考的主張：“故君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币馑季褪钦f，教師教學要善于啟發(fā)學生思考：誘導他而不硬拖他，激勵他而不硬壓他，給他點明解決問題的訣竅而不把現(xiàn)成的答案灌給他。由此看來，從刻板僵化的教學模式中走出來，把學習的主動權教給學生，讓學生在思考、分析、實踐中自覺地接受新知、探索疑難、總結規(guī)律，充分調動課堂中教師與學生、學生與學生以及學生自我反思等多向信息交流方式，徹底改變“注入式”教學那種學生完全處于被動受教的地位，才是最科學、最優(yōu)化的課堂教學結構。充分調動學生學習的興趣，那么，如何來實現(xiàn)課堂教學的多向信息交流呢？現(xiàn)根據(jù)教學實踐談一談自己的做法和粗淺體會。一、設疑激趣“學習的發(fā)生，起源與情境變化的刺激，或叫做問題?！痹O置疑問，創(chuàng)設困惑情境，最能激發(fā)學生的學習興趣。一一個恰當?shù)奶釂枺唤M新奇的演示實驗，一段有趣的科學故事，都會給學生以困惑情境，弓I發(fā)學生交流探索的欲望。例如，在教學“溶液的PH”內容時，首先讓學生完成一組簡單的實驗：在3只試管中分別盛放適量的醋酸溶液、鹽酸溶液、碳酸溶液，在分別用PH試紙檢驗溶液的PH值。通過實驗，學生的疑問自然發(fā)生：同樣是酸溶液,溶液的PH值為什么不同？這樣，學生便會對問題的解決產生濃厚的興趣。再例如：由CO?和CH”等氣體引起的“溫室效應”；氯氟燒引起的臭氧層破壞；塑料形成的“白色污染”等等。這些課外知識閱讀，要求學生設疑，引導學生討論解答，培養(yǎng)學生形成三個科學觀念：（1）愛護淡水資源節(jié)約用水的觀念；（2）防止污染,保護良好生態(tài)環(huán)境的觀念；（3）節(jié)約能源，合理利用現(xiàn)有能源的觀念。強化兩個現(xiàn)代意識：科技意識和減災意識。二、引導探索當學生對設置的疑問產生求知的欲望口寸，教師不耍急于分析講解，應該抓住機會組織學生進行充分的思考、探索、交流。因為沒有思考探索就不能突破前人，就不會有新的發(fā)現(xiàn)，就沒有理性的升華，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。思考探索的過程實際上就是教師與學生之間、學生與學生之間以及學生自身反思的全方位信息交流。在這一階段中，教師要善于引導，而不是把知識結論全盤托出。要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，改變學生課堂上“毫無疑問”的聽課習慣，讓學生真正參與到課堂教學中來。在組織學生課堂探索交流時，首先讓學生閱讀課本（學生于課本的交流），邊閱讀邊思考討論相關問題（學生自身反思的交流），并鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀理解，大膽地提出問題和老師、同學爭論（學生之間以及學生與老師之間的交流）。同時，教師可適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}引導學生解答，從而有效地控制課堂教學，防止學生的討論過于膚淺或不著邊際。比如，在教學氫氣的實驗室制法時，可有目的地引導學生就以下問題展開討論：鋅（鎂）和硫酸反應來都可以得到氫氣，為什么人們會選擇鋅不選擇鎂的根本原因是什么？鋅（銅）和硫酸反應時鋅能反應，銅不能反應根本原因是什么？……通過教師提問的控制，學生的思考目的會更加明確、更有深度。三、質疑答疑凡是有所發(fā)明有所創(chuàng)造的科學家，往往既善于思考探索又敢于大膽懷疑。墨守成規(guī)、信奉教條、盲從書本是不會成為具有創(chuàng)新能力的人才的。因此，教學中一定要鼓勵學生大膽懷疑、敢于否定。要讓學生充分發(fā)表自己的不同見解，不要害怕學生在課堂上提出一些刁鉆古怪的問題，不要輕易否定學生不同于書本知識的觀點，要和學生平等的交流爭論。師生之間的質疑切磋甚至對書本知識的懷疑否定，看似課堂教學有些“混亂”，卻恰恰反映了學生思維的活躍。比起死氣沉沉、呆板單調“一言堂”，這種環(huán)境下更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維才能。在這種情況下，學生的思維無拘無束，會提出很多意想不到的、有探索價值的問題。如：氫氧化鈉溶解是放熱過程，是否所有的能溶解的物質都是放熱呢？硝酸鉀溶于水會是什么情況呢？濃硫酸稀釋是放熱過程，是否所有的酸稀釋都放熱呢？再例如：教師指導練習時要通過對典型習題的講解，教給學生鑰匙技巧，更重要的是要指導學生學會通過練習之后去整理知識，使知識在頭腦中清晰化、條理化、網(wǎng)絡化。因此，學生每做完一道習題都應該進行一番反省思索，養(yǎng)成自我提問的習慣。如：問自己這一問題我是怎樣解決的？應用了哪些相關知識？我是怎么想到這種解決辦法的？還有其它解決辦法嗎。這樣的有效訓練能夠提高學生的思維品質，養(yǎng)成良好的思考問題、分析問題和解次問題的方法。這些問題的提出，充分說明學生在學習中不是死板地接受知識而是經(jīng)過了積極地思考，真正達到了學習的目的。四、歸納反思新課標要求教師的課堂教學行為，應將學生的學習過程由“吸收——儲存——再現(xiàn)”轉變?yōu)椤疤剿鳌芯俊獎?chuàng)新”，從而實現(xiàn)由簡單傳授知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生會學習，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——再發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，教師在教學過程中，認真反思自己教學行為，檢查、審視學生在學習過程中“學到了什么”、“遇到了什么”、“形成了怎樣的能力”、“發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題”。在教學活動中，教師應該成為組織者、引導者、促進者和參與者。教師的教學方式應該靈活多樣，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師應該徹底拋棄“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，而采用探究式教學方法，通過討論、研究、實驗多種教學組織形式，引導學生變革學習方式，使之積極主動地學習。在實驗安排上，將驗證性實驗與探究性實驗相融合，適當增加探究性實驗的比例，把演示實驗改為學生實驗，增加學生動手的機會，由“靜”變?yōu)椤皠印?由獨立變?yōu)楹献鳎捎^察者變?yōu)閷嶒炚?，由動腦變?yōu)槭帜X并用。例如，在講第四章“質量守恒定律”時，就把這節(jié)兩個驗證實驗改為學生探究性分組實驗，通過實驗學生觀察到：反應前后天平都是平衡的，證明反應前物質的總質量跟反應后物質的總質量是相等。再引導學生從化學反應的實質去分析，從而得出質量守恒定律。學生在課堂上的充分活動與多向信息交流，初步掌握了基本知識，但對于重點、難點的把握往往不夠準確，甚至輕重顛倒、顧此失彼；同時不能對知識之間的聯(lián)系很好地進行總結歸納。因此，教師要對學習內容加以點撥，使學生更加明確知識的重點、難點；對知識的縱橫聯(lián)系加以梳理，使點、線、面充分融合，更加系統(tǒng)化，便于學生掌握。教師還必須指出學生在學習探索過程中的不足，從而教給學生學習的方法、分析問題的思路?？茖W家并不是在課堂上產生的。課堂教學的結束并不是交流探索的終止，課后的反思、練習與實踐探索仍是課堂交流的延續(xù)。教師要指導學生在課外活動和生活實踐中繼續(xù)進行深刻的交流學習，鍛煉自覺學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？傊?，優(yōu)化課堂教學結構，培養(yǎng)學生學習興趣，加強教學中的多向信息交流，能夠有效地杜絕知識的灌輸，充分調動學生帶著濃厚的探索興趣自覺地獲取知識。并在交流探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正體現(xiàn)教師主導作用與學生主體作用的完美結合，有利于素質教育的實施，有利于培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新型人才。（責任編輯：陳扣生）語文課——讓學生生命綻放洪澤縣老子山鎮(zhèn)九年制學校萬福友語文是人類思想交際的重要工具和文化傳承的重要載體，決定了它在生命發(fā)展中的重要地位，它更應能體現(xiàn)個性的培養(yǎng)和心靈的解放。要達到這個目的，就必須以充分展示學生生命的“原生態(tài)”為基點，使幼小的心靈健康地發(fā)展。長期以來，語文的“應試教育”帶來種種弊端，把語文教學引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面教育”（上海教育專家于漪語），這種現(xiàn)象嚴重扼制了學生的個性發(fā)展。如何改變這種現(xiàn)象，使“閱讀是學生的個性化行為”，即讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得生命的綻放，享受審美樂趣，我認為從以下幾個方面入手，才能取得比較好的效果。一、讓學生敢好奇地問創(chuàng)造性教學的本質是要前進到教師預料不到的地方。在教學過程中，教師應鼓勵學生提出一些與眾不同的新見解、新觀點、新思路，提出一些出乎意料之外又在情理之中的問題，提出一些乍聽起來有違常規(guī)、有悖常理甚至是荒誕無稽的問題?？墒乾F(xiàn)在的教學只是做“學答”，課堂只講現(xiàn)成答案，練習也是重復已有的答案，從不要求學生“問”問題，相反學生提問題，老師倒產生厭煩情緒，“好問”的本性受到了不應該有的抑制。我校的課堂教學，注重讓學生多提問題，多畫問號的教學。老師們常對學生說的一句話是“你們是學習的主人，課堂是你們的，你們可以盡情地說，盡情地問，讓我們的問號在頭腦中閃現(xiàn)，變大！”例如：一位教師在導讀《九寨溝》這篇課文時，有一位學生突然問：“老師，五彩池能不能游泳？”教師覺得這問題與課文毫無關系，近乎有意“給老師出難題”，就瞪了學生一眼，不予理睬。這不僅使學生的自尊心受到傷害，而且好問的心靈之門也可能從此關閉。其實，學生提出這個問題正是兒童極富好奇心的可貴天性，決無絲毫惡意。何況這個問題對于真正讀懂課文價值的大小，關鍵在于老師如何引導。如果教師說：“這個問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細讀課文，查資料，看看課文以及資料中有沒有這方面的信息？”這樣的點撥，學生就不難從課文中找到答案。這樣，不僅鼓勵了學生敢于大膽提好奇的問題，而且也借“疑”釋疑，深讀了課文，又提高了學生處理信息的能力。二、讓學生敢給教材“挑刺”當前，語文教學中普遍存在著過分“迷信教材”的現(xiàn)象，他們對教材堅信不疑，書上怎么寫他就怎么說，缺乏自己的思考。孟子說過：“盡信書不如無書?！毙碌恼n改也強調“用教材、開發(fā)教材”，這些都需耍我們站在新的視角重新審視教材。語文教學既要引導學生認真地讀書，多方面地吸收營養(yǎng)，又要能批判地讀書，敢于給教材“挑刺”，敢于向權威挑戰(zhàn)。如此，才說得上是活讀書，讀活書。學生在真正地讀書，既能夠“入書”理解，又能夠“出書”批判，讀書而又不盲從于書，敢于為教材挑剔，充滿了既求同又能求異的創(chuàng)新精神。當然，學生提出的質疑，不一定都正確，更不可能都很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應當尊重學生的認識。因為閱讀的意義并不是讓學生從書本上或老師那里獲得答案，重要的是讓學生經(jīng)歷研究、探索問題的過程，在過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在過程中形成不人云亦云的獨立思考和獨立見解，只有這樣讀書，才能充分展示每個個體生命的風采。三、讓學生能自由地想一位哲人說過：比陸地大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空大的是思想。為此，在語文課堂里，教師應當精心引導、熱情鼓勵學生表達自己的思想。要尊重學生自主學習的需求，讓學生自覺能動地、有個性地、創(chuàng)造性地學習，就必須擺脫學生圍著老師轉，老師牽著學生走的課堂教學模式，而是構建體現(xiàn)學生個性發(fā)展的教學模式。教師在課堂上要努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的師生關系，形成民主和諧的氛圍。教師應尊重每一個學生，要善待出現(xiàn)答題錯誤的學生，要有一顆通融的心，要使每位學生都能從教師身上感受到愛意和期望，汲取智慧和力量，從而更積極主動地投入學習活動。四、讓學生去動手實踐《語文課程標準》提出的理念是：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。有位老師在教學《詹天佑》一文時，學生對“人”字形線路的設計理解不透，便讓學生動手做玩具火車爬陡坡的實驗，經(jīng)過反復實踐，學生深知地勢如此險要，唯“人”字形線路是最佳設計，詹天佑高超的智慧令學生由衷地贊嘆。動手實踐不僅讓學生理解了課文內容，更激發(fā)了學生探求科學的熱情，點燃了生命的火花。語文與生活實際是緊密聯(lián)系在一起的，生活多么廣闊，語文教育的天地就應有多么廣闊，因此，組織學生參與社會實踐，豐富學生的生活體驗是學好語文的一條捷徑。在一次校園宣傳活動中，一位老師組織學生走上社會推銷校園名信片，學生興趣盎然，“八仙過海，各顯神通”。銷售量的多少是次要的，重要的是在活動中，學生經(jīng)受鍛煉，練膽量、練智慧、練口才、練耐性。學生運用學到的知識與本領去與形形色色的人交際，解決遇到的各種問題，獲得豐富的知識與情感體驗。事后，同學們將活動經(jīng)歷生動詳實地記載下來，如《掙錢真難》、《學習，是唯一出路》等文章，篇篇情真意切、感人肺腑，這一段經(jīng)歷將會被學生牢牢刻在心里，成為學生的又一次生命感動。前不久，我觀摩了我校六（2）班組織的綜合實踐活動《環(huán)保宣傳小衛(wèi)士》，這次活動是學習了《只有一個地球》以后，班級開展的綜合性學習活動。執(zhí)教者充分體現(xiàn)了《語文課程標準》的新理念一一“綜合性學習應強調合作精神注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實踐的能力?！被顒舆^程是這樣的：首先老師在班上宣布，本班同學進行“綠色行動”一一將到機關二園對該園小朋友宣傳環(huán)保知識。請同學們討論這次活動可以怎么開展？同學們既好奇又感到興奮。于是大家七嘴八舌地討論起來。過了一會兒，結果出來了。大家覺得第一步應將全班同學分成八個小組，分別對幼兒園八個班級的小朋友進行環(huán)保知識宣傳；第二步，分組討論活動計劃。在討論會中，老師發(fā)現(xiàn)班上學生普遍認為幼兒園的小朋友年齡小，識字不多，宣傳活動無從下手。針對這一情況,這位老師立即終止討論會，帶全班所有同學來到幼兒園，給他們一節(jié)課的時間，讓他們自由深入到各個班級和小朋友接觸。共處了一段時間后，各位學生是滿載而歸，他們有轍了……第三步，各小組制定計劃，精心準備，針對對應的宣傳班級小朋友的特點，搜集資料「自寫兒歌、自制道具、自制小獎品，各小組成員合作編排了形象化、兒童化的宣傳節(jié)目。在此過程中，教師通過個別指導，細心調查，間接地指導、協(xié)調好學生之間的交往、合作一個星期以后，老師帶領全班學生又來到幼兒園，進各班宣傳環(huán)保知識，活動時宣傳內容豐富多彩，在講、演、猜、說、唱、跳中向小朋友宣傳了保護環(huán)境的重耍意義，怎樣做保護環(huán)境等等。小朋友也被大哥哥大姐姐的節(jié)目深深吸引，小臉看得紅通通，小手不停的拍，獎品一個個拿，大同學、小朋友共同參與，意趣盎然，這次活動效果非常棒。一次綜合實踐活動，一次學生教師資料與幼兒園小朋友之間的對話，觀摩這次活動，激動之余，細細品味這次活動，我感悟很多：蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神境界中，這種需要特別強烈?！痹谶@次學習活動之前，教師引導學生開展討論，怎樣對幼兒園小朋友開展環(huán)保宣傳，當學生在討論遇到困難時，教師不是授之以“魚”，而是帶領學生深入幼兒園小朋友中間，從實際出發(fā)自主探究，尋找方法。學生的潛能是巨大的，可塑性也是很強的，學生的學習積極性一旦被調動起來，他們的綜合性學習方面是大有可為的。在培養(yǎng)學生自主學習的能力上，教者應該多給學生創(chuàng)設一些鍛煉的機會：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去抓??；給學生一個沖突，讓學生自己去討論；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個題該潮喳薇靠放飛戮華夢擷洪澤縣老子山鎮(zhèn)九年制學校 龔雅韻讓所有學生都愛上數(shù)學，這是我們每一個一線教師畢身追求的夢想。數(shù)學學科就其特點和在小學階段學科教學中的地位，決定了這門學科在改革中的重要作用，如何讓孩子們在小學階段就對這門學科感興趣呢？學生如何在愉快的氛圍下消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力。這不但要靠“教”和“導”，更主要的是要使學生由愛學想學，到會學，讓學生真正放飛數(shù)學世界的夢想，在數(shù)學的天空里自由翱翔。正因為如此，我們廣大教育工作者眼中的教學夢，學生夢、學習夢都必須插上理想的翅膀。通過多年的湖區(qū)農村教學實踐，我感覺到，作為一個新時代的農村教師，只要善于反思，與時俱進，就會有所收獲。一、放飛個性化數(shù)學學習的夢想改變學生的學習方法，引導學生構建個性化的學習方式——由“要我學”向“我想學”轉變，成為基礎教育課程的重要目標之一。新課程提出了個性學習的概念，它提倡教育應“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習”。可見個性化學習作為一種方式，是學生學習的一種狀態(tài)。對學生的一生發(fā)展有著極其重要的作用。我在多年的湖區(qū)教學實踐過程中，力求創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學生健康、和諧個性的學習環(huán)境，引導學生認識自己的學習特點，找到適合自己的學習優(yōu)勢領域，進行個性化的學習，促進個性和諧發(fā)展。收到很好的效果?，F(xiàn)在的湖區(qū)農村孩子絕大多數(shù)都是獨生子女，往往表現(xiàn)出自私、任性。而建立個性學習或小組合作學習，可以培養(yǎng)學生“三會”；（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人說話的要點，對別人的發(fā)言做出正確的評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）學會組織，主持小組學習，能根據(jù)別人的觀點，做出總結性的發(fā)言，使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流中學會理解他人、尊重他人。個性學習最大的特征就是主動性，與傳統(tǒng)的被動型構成鮮明的對比，二者在學習活動中表現(xiàn)為“我想學”和“要我學”?！耙覍W”是學生被外部強制作用的結果，只有外部動力而無內在驅動，學生把學習當做是一種負擔?！拔蚁雽W，，是基于學生對學習的一種內在的個性發(fā)展需要，一種強烈的個性內在反應，學生有了強烈個性內在的需要，就有了學習興趣，學生有了興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種快樂的體驗，學生會越來越愿學、越愛學，學生在數(shù)學在天空自由翱翔。于是學習事半功倍。這是一種有效的學習，主動地學習，學生自然會深入思考，提出有價值的問題。二、放飛個性化教師成長的夢想新課程中教師的角色定位——由“傳授者”向“指導者”、“組織者”轉變。數(shù)學教師必須從傳授的35分鐘的傳授者向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變。教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴，活動的組織者，學生學習過程的支持者和幫助者等。多給學生說話的機會，多給學生表達自己想法的機會，這一點很重要。以往的教學中，目，讓他們自己去創(chuàng)造。除此之外，各種語文學科性的實踐活動如：辯論、演講、演課本劇、成語接龍、古詩背誦擂臺賽等活動在我們的語文課堂上早已成風?？傊痪湓?，小學語文教育應該是個開放的系統(tǒng)，走向生活，語文教育的源頭之水就豐盈鮮活。歷史只會記住個性，不會記住共性。我們共同努力，讓課堂成為師生享受生命的時空。我們的課堂散發(fā)濃郁的生命氣息，一雙高舉的小手，一張張自信的笑臉，一個個正在成長的生命力，如大自然中的花草樹立，干姿百態(tài)，爭奇斗艷，充滿了蓬勃的生機。（責任編輯：羅洪英）我總是不惜剝奪學生說話的機會，將絕大多數(shù)的時間霸占，總以為只有自己親自多講幾遍，才能放心，才能使學生接受更好。殊不知，只有讓學生通過自己體驗、感悟、總結、歸納出來的知識，學生才更容易理解，更易于記憶。為此，我首先更新教學觀念。除了對數(shù)學學科外，對其他相關學科也力圖培養(yǎng)廣泛的興趣，以其廣博的知識面來引導和鼓勵學生擴大知識面。我以為：學科教學在內容上、方法上乃至人文與科學精神上的相互滲透，是一種趨勢，教師必須具有知識和心理上的充分準備。其次，我努力培養(yǎng)自己獨立思考的品質。新課程的數(shù)學教師如果過多的鎖定書本，以分數(shù)論英雄，用一把尺子去量所有的學生，這些就都會不利于學生的獨立思考和創(chuàng)新。在教學過程中，我傳授知識不惟課本，評價學生不惟分數(shù)，判斷是非不惟權威，引導學生獨立思考。在實踐中，我才真正感受到：教師的角色要轉變。從新課程與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者。教師必須從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，以促進學生個性的和諧、健康發(fā)展為重心。進入二H-一世紀，社會發(fā)展很快，作為一個普通的湖區(qū)農村教師，已經(jīng)不可能