初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)方案對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

年4月19日初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)方案對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)文檔僅供參考初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)方案對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線(xiàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說(shuō)得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書(shū)面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所要做的事、所要講的話(huà)做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無(wú)謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。其精髓，能夠從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話(huà)：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。為堅(jiān)定的實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)新課程改革的深入進(jìn)行，形成濟(jì)陽(yáng)中學(xué)的課堂教學(xué)特色，特就操作層面需要解決的幾個(gè)問(wèn)題提出來(lái)2、導(dǎo)學(xué)案的編制（一）編寫(xiě)原則編制導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵守以下幾個(gè)原則：主體性原則：導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)習(xí)主體服務(wù)的，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)性原則：能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯“導(dǎo)”的意義。課時(shí)化原則：一課一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，每一課都有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。問(wèn)題化原則：學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、應(yīng)用等盡量以問(wèn)題形式明確的展現(xiàn)給學(xué)生。層次化原則：適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的層次性需求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。（二）導(dǎo)學(xué)案的編制導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案，體現(xiàn)教師服務(wù)于學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用，要把“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會(huì)了嗎”等問(wèn)題明確的擺在學(xué)生的面前。“學(xué)什么”要具體告訴學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：請(qǐng)學(xué)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容，回答以下問(wèn)題并完成練習(xí)1至3題。等等?！霸趺磳W(xué)”就是告訴學(xué)生采用什么學(xué)習(xí)方式，使用什么學(xué)習(xí)方法等。如:先個(gè)人閱讀第五節(jié)內(nèi)容，再經(jīng)過(guò)小組討論回答下列問(wèn)題……“學(xué)會(huì)了嗎”是對(duì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)，應(yīng)與“基本程序”相一致。包括【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【自學(xué)內(nèi)容】、【問(wèn)題討論】、【概括總結(jié)】、【當(dāng)堂檢測(cè)】幾個(gè)部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)學(xué)情、新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明制定。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學(xué)生發(fā)展的層次性需求。自學(xué)內(nèi)容：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定。包括問(wèn)題、習(xí)題、方法、應(yīng)用、例題的概括總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)觀(guān)察與思考等內(nèi)容。對(duì)自學(xué)內(nèi)容的要求：一是能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；二是經(jīng)過(guò)自學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題討論：提出自己解決不了的問(wèn)題，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等，準(zhǔn)備小組互動(dòng)和大組討論。概括總結(jié)：在大組討論后經(jīng)過(guò)概括總結(jié)完成知識(shí)建構(gòu)，形成自己新的觀(guān)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。當(dāng)堂檢測(cè)：（也能夠另附）依據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容編制檢測(cè)題。經(jīng)過(guò)遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。“當(dāng)堂檢測(cè)”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。3、導(dǎo)學(xué)案的使用1、導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問(wèn)題，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組互查、大組討論、概括總結(jié)，完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。

3、每個(gè)教師在使用導(dǎo)學(xué)案后都要形成“教學(xué)反思”意見(jiàn)，其中涉及導(dǎo)學(xué)案修改的意見(jiàn)，應(yīng)及時(shí)反饋到該導(dǎo)學(xué)案中。每周末將當(dāng)周完成的所有導(dǎo)學(xué)案電子稿上傳服務(wù)器資源，能夠相互學(xué)習(xí)并作為考評(píng)導(dǎo)學(xué)案編制情況的依據(jù)。4、”學(xué)案導(dǎo)學(xué)“課堂教學(xué)模式的基本程序㈠自主學(xué)習(xí)：按“導(dǎo)學(xué)案”自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自主進(jìn)行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問(wèn)題；或提出新問(wèn)題、新思路、新方法、新觀(guān)念，使用新觀(guān)點(diǎn)解釋老問(wèn)題等。做好接受小組互查的準(zhǔn)備和大組討論準(zhǔn)備。提出需要討論的問(wèn)題，準(zhǔn)備小組討論時(shí)發(fā)言。㈡小組互查：檢查“導(dǎo)學(xué)案”完成情況，互相學(xué)習(xí)、討論、矯正，保證全體小組成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；推選代表準(zhǔn)備發(fā)言：公布“導(dǎo)學(xué)案”的答案，質(zhì)疑，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等?；ゲ榈囊螅阂弧⑹墙M織有序，互相鼓勵(lì)。二、是人人過(guò)關(guān)，經(jīng)過(guò)互相檢查、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭(zhēng)論，讓小組所有成員都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目。三、是有時(shí)間保證，不急于求成，耐心等待學(xué)生完成自主建構(gòu)任務(wù)；四、是表示與質(zhì)疑，推選代表準(zhǔn)備大組發(fā)言。發(fā)言?xún)?nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問(wèn)題、新思路、新方法，或?qū)蠁?wèn)題作出新解釋。五、是要詳略得當(dāng)，控制時(shí)間，針對(duì)共性問(wèn)題，留有當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間。為了便于課堂教學(xué)操作和推廣，在該模式實(shí)施初期，其簡(jiǎn)化模式為：創(chuàng)設(shè)情景→自主學(xué)習(xí)→合作探究→成果展示→自我完善→點(diǎn)評(píng)提升（三）當(dāng)堂檢測(cè)：經(jīng)過(guò)遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；經(jīng)過(guò)批改或抽樣批改深入了解學(xué)情，獲取反饋信息，為采取補(bǔ)救措施和制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)情況按小組評(píng)分、積分。（四）基本操作要求教師要做到：1、不了解學(xué)情、不確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不得進(jìn)行教學(xué)案設(shè)計(jì)；2、沒(méi)有滿(mǎn)意的（含問(wèn)題、習(xí)題、方法等內(nèi)容設(shè)計(jì)的）“導(dǎo)學(xué)案”不進(jìn)課堂；3、沒(méi)有自學(xué)基礎(chǔ)和針對(duì)性不講課；4、學(xué)生自己能解決的問(wèn)題不替代；5、不到學(xué)生需要幫助的時(shí)候不出手；學(xué)生要做到：1、主動(dòng)獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；2、有團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)，尊重她人，互幫互學(xué)，主動(dòng)幫助別人、請(qǐng)教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏(yíng)的意識(shí)和精神；3、敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負(fù)責(zé)、敢表示；4、自主學(xué)習(xí)時(shí)，孜孜不倦；小組互動(dòng)時(shí)，輕聲細(xì)語(yǔ)；大組討論時(shí)，字正腔圓，聲音洪亮；附：導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)格式要求：題目________年級(jí)主備人______班級(jí)____姓名______1、編寫(xiě)內(nèi)容要求：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【自學(xué)內(nèi)容】、【問(wèn)題討論】、【概括總結(jié)】、【當(dāng)堂檢測(cè)】2、“導(dǎo)學(xué)案”教師流程：主備人設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案” →集體備課修改“導(dǎo)學(xué)案”→印刷“導(dǎo)學(xué)案”→上一節(jié)課前發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”→收閱檢查“導(dǎo)學(xué)案”。3、“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)生流程：課上課下預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”→課上落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”→課后鞏固“導(dǎo)學(xué)案”。二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式：目標(biāo)教學(xué)模式的操作可大致分為以下三個(gè)程序：程序一：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)工程，它體現(xiàn)了教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中的方向和要求，是評(píng)價(jià)教與學(xué)成效的依據(jù)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)一是教學(xué)大綱，把總目標(biāo)分解為若干小目標(biāo)，便于學(xué)生和教師掌握，使大綱落到實(shí)處；二是現(xiàn)行教材。把教材的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到目標(biāo)中去；三是這些目標(biāo)既要可供教師使用，也要可供學(xué)生和管理人員使用。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的原則是：①全面性原則；②方向性原則；③層次性原則；④評(píng)價(jià)性原則。程序二：課堂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)模式的課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵程序，可分為如下幾個(gè)過(guò)程：前提診斷——展示目標(biāo)——達(dá)標(biāo)教學(xué)(實(shí)施目標(biāo))——目標(biāo)達(dá)成練習(xí)——反饋與矯正。下面對(duì)程序二中的每個(gè)步驟再作詳細(xì)說(shuō)明：(1)前提測(cè)評(píng)(時(shí)間5-8分鐘)。這是完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)認(rèn)知診斷手段，目的在于經(jīng)過(guò)回顧、復(fù)習(xí)、檢查舊知識(shí)，使新舊知識(shí)系統(tǒng)連貫。診斷的內(nèi)容一般是教育性、相關(guān)性的知識(shí)與技能，因此要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確地找出與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行診測(cè)。(2)展示明確教學(xué)目標(biāo)。這是目標(biāo)教學(xué)獨(dú)特而顯著的標(biāo)志之一。教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的靈魂，這個(gè)目標(biāo)既是教者的目標(biāo)，也是學(xué)者的目標(biāo)，是眾矢之“標(biāo)”。教師要依據(jù)這個(gè)目標(biāo)備課，圍繞這個(gè)目標(biāo)上課，針對(duì)這個(gè)目標(biāo)測(cè)試，對(duì)照這個(gè)目標(biāo)矯正；學(xué)生要依據(jù)目標(biāo)上課，圍繞目標(biāo)聽(tīng)課，針對(duì)目標(biāo)自測(cè)，根據(jù)目標(biāo)補(bǔ)救。充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，增強(qiáng)師生共識(shí)，區(qū)別目標(biāo)高低層次，分別予以自達(dá)、助達(dá)、導(dǎo)達(dá)措施。明確教學(xué)目標(biāo)一般放在上新課前幾分鐘進(jìn)行。當(dāng)然，僅靠這幾分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在教學(xué)過(guò)程中多次重復(fù)地進(jìn)行，從課前的初知，到課中的細(xì)知，直到最后的掌握。(3)實(shí)施目標(biāo)(達(dá)標(biāo)教學(xué))。目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程是課堂的主體工程，要求師生的一切活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。教學(xué)雙方必須對(duì)應(yīng)目標(biāo)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)目標(biāo)層次，采取靈活多樣的教學(xué)方法，或啟發(fā)，或點(diǎn)撥，或講練，或自學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，反對(duì)教師一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)逐次解答的注入式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，要充分引導(dǎo)學(xué)生，依靠老師指導(dǎo)下的自學(xué)完成這一過(guò)程。(4)目標(biāo)達(dá)成練習(xí)與檢測(cè)。目標(biāo)實(shí)施后，教師可利用教材上的練習(xí)、習(xí)題或自行設(shè)計(jì)的練習(xí)，組織學(xué)生自練或檢測(cè)，讓學(xué)生自我測(cè)評(píng)。檢測(cè)完畢，立即公布答案，可記分，也可不記分。教師經(jīng)過(guò)巡視查看或舉手等形式，獲得反饋信息為下一步提供依據(jù)。(5)反饋與矯正。根據(jù)檢測(cè)情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行某些知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)救，挽救教與學(xué)的過(guò)失，直至完全達(dá)標(biāo)。反饋與矯正都應(yīng)該是雙向的：反饋給教師的信息，使教師及時(shí)矯正；學(xué)生經(jīng)過(guò)檢測(cè)反饋，自己控制自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我矯正或同學(xué)之間互相矯正。反饋與矯正應(yīng)該貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中都能夠進(jìn)行，及時(shí)反饋及時(shí)矯正，但要注意防止因時(shí)間有限而走過(guò)場(chǎng)。程序三：形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是用于評(píng)價(jià)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)程度的，其目的在于經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析，掌握學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)據(jù)，改進(jìn)教與學(xué)。方法是用1小時(shí)左右的時(shí)間作一測(cè)試，不打分，不分等(單元測(cè)試)。終結(jié)性評(píng)價(jià)在期末進(jìn)行，以命題考試形式實(shí)施，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是及格率、人平分、優(yōu)秀率、標(biāo)準(zhǔn)差等，要打分，要分等，試題必須與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。以上幾個(gè)程序，在實(shí)施中是缺一不可的，其順序也不可顛倒。目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)模式示例(以初中代數(shù)"方程和它的解"為例）1．前提測(cè)評(píng)階段(4分鐘左右)。師：在小學(xué)時(shí)，我們對(duì)方程有了一個(gè)初步的了解，今天，我們?cè)僭趯W(xué)習(xí)了代數(shù)式和等式的基礎(chǔ)上，對(duì)方程作進(jìn)一步的了解。下面請(qǐng)看黑板(出示測(cè)評(píng)題，用幻燈小黑板均可)。什么是代數(shù)式?什么是等式?請(qǐng)同學(xué)們回答。學(xué)生：(答略)2．展示教學(xué)目標(biāo)階段。老師經(jīng)過(guò)幻燈或小黑板把己寫(xiě)好的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，展示目標(biāo)為：“識(shí)記”方程的概念，弄懂方程的解和解方程的含義；“掌握”檢驗(yàn)一個(gè)數(shù)是否為某個(gè)一元一次方程的解；“運(yùn)用”，會(huì)根據(jù)條件列方程。然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)要求看書(shū)。3．實(shí)施目標(biāo)階段。學(xué)生看書(shū)完畢，教師經(jīng)過(guò)提問(wèn)講解、分析舉例闡明方程的解和解方程的含義，分析說(shuō)明兩個(gè)"解"字的不同含義，提醒學(xué)生應(yīng)注意列方程時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題，講練結(jié)合，方法可靈活。4．達(dá)標(biāo)練習(xí)檢測(cè)階段。教師出題檢測(cè)：用方程的概念判