核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)摘要：在目前教學(xué)實踐中，課堂呈現(xiàn)的仍然是教師為主體的“一言堂”現(xiàn)象，許多教學(xué)內(nèi)容碎片化，小學(xué)語文教師習(xí)慣按部就班地進行單篇教學(xué)，割舍了單元之間內(nèi)在的聯(lián)系，使語文教學(xué)越來越僵化。基于以上問題及課程改革和部編版教材編排特點的需要以及培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向，大單元整體教學(xué)尤顯重要。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；單元整體教學(xué)引言隨著課改的實施與推進，主題單元整體教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為教材編排的一個價值取向。因為這種圍繞某一個主題進行相關(guān)內(nèi)容的選擇，徹底突破以往單篇教學(xué)體系的束縛，更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、綜合性。因此，對于小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)來說，強調(diào)語文課程資源的整合、生成，有利于學(xué)生更加全面地掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時深刻理解文章的主旨與中心思想，這對學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)效率的提升具有很大的幫助，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。1把握單元語文要素，加強語言的建構(gòu)與運用從三年級開始，每個單元的導(dǎo)語部分都會提出本單元的語文要素。三年級下冊第四單元語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。學(xué)習(xí)《花鐘》第1自然段時，學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上大體了解了第1自然段的大意，根據(jù)本段內(nèi)容特點教師可通過引導(dǎo)學(xué)生用畫時間軸的方式學(xué)習(xí)文中介紹各種花開放的部分。通過梳理學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，課文在介紹每種花的時候是有規(guī)律的：一天之內(nèi)時間為序，每種花先寫花開時間，再寫開放時的不同姿態(tài)，這時候?qū)W生會逐漸明確第二句話是關(guān)鍵句。本節(jié)課對關(guān)鍵句的設(shè)計加大了難度：關(guān)鍵句不簡練，需要修改。因此，在引導(dǎo)學(xué)生基本上確定了關(guān)鍵句后，還要指導(dǎo)學(xué)生修改關(guān)鍵句，使語言更簡潔。本單元設(shè)計的“交流平臺”通過舉例，幫助學(xué)生梳理和總結(jié)借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法，要點清晰，易于理解，有利于學(xué)生對這個單元語文要素的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言建構(gòu)與語言運用能力。2明確單元主題，文本相互補充對于小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)的設(shè)計，教師要認(rèn)識到一個單元的教學(xué)內(nèi)容就是一個有機整體，所以需要樹立整體教學(xué)觀，能夠進行單元的整體思考、整體認(rèn)識和整體運用，以此來達到整體的設(shè)計目的[1]。因此，語文教師要明確每一個單元的主題，并且在同一個主題之中去挖掘各個文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使文本相互支持與補充，發(fā)揮出整體的力量，以此來形成相對完整的語文知識體系，為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)指明方向，從而確保學(xué)生更加深刻地理解單元內(nèi)容，為學(xué)生的高效率語文單元整體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以部編版教材為例，其中三年級上冊第七單元由《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》這兩篇課文構(gòu)成，本單元主題為“尋找大自然中的禮物”，其中《大自然的聲音》是以清醒活潑的筆調(diào)介紹大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音與動物的聲音；《父親、樹林和鳥》是記述父親一生最喜歡樹林、唱歌的鳥的故事。因此，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生明確單元主題后，就可以鼓勵學(xué)生進行課文閱讀，來激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛情感，同時幫助學(xué)生更加全面地掌握每一篇課文的內(nèi)容與中心思想，從而實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的語文單元整體學(xué)習(xí)。3巧妙引入，讓學(xué)生敢問問題意識的培養(yǎng)首先需要學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠在平等關(guān)系中提出自己的問題。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，如問題情境、故事情境、多媒體情境等，這些情境都能帶領(lǐng)學(xué)生走進文本內(nèi)容，使學(xué)生親切地與文本內(nèi)容進行對話，并敢于提問。例如，在《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》這一單元的教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生在自主閱讀中質(zhì)疑：“同學(xué)們，這個單元我們要學(xué)習(xí)神話故事，請大家先進行自主閱讀，感受一下神話故事的神奇之處。你能提出哪些問題呢？老師建議你們針對這幾篇故事的聯(lián)系點提問題、針對神話這種文體提問題，相信你們提出的問題可以將小組內(nèi)的同學(xué)難住?！痹诮處煹募钕?，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了更好的發(fā)展，而且學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，興趣盎然，問題的指向性也更強了。有的學(xué)生提出：“神話故事中的動物和人一樣會說話嗎？”有的學(xué)生提出：“故事蘊含著很多值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)，你還知道哪些神話故事？”學(xué)生大膽質(zhì)疑，問題意識越來越強烈。4在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)部編版教材關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)層層落實的同時能夠與生活緊密結(jié)合，促進學(xué)生興趣與能力同步發(fā)展。在大單元整體教學(xué)的設(shè)計中，力求體現(xiàn)“語文來源于生活又服務(wù)于生活”的觀點，使語文教學(xué)同生活實踐緊密結(jié)合，突出學(xué)生主體作用，充分發(fā)揮他們的自主性和主觀能動性，讓生活場景與語言文字形成關(guān)聯(lián)，使課堂內(nèi)外充分地融合在一起，把知識傳授、心理發(fā)展、人格塑造等有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)他們在日常生活中的識字寫字能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成兒童對美好生活的憧憬與熱愛。例如，一年級上冊第七單元，本單元圍繞“兒童生活”主題編排了《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》三篇課文,本單元要求認(rèn)識38個生字、5個偏旁，會寫11個字和三個筆畫，運用大單元整體教學(xué)理念，按照集中識字和規(guī)范書寫兩部分進行，這樣能夠激發(fā)學(xué)生識字習(xí)字的愿望，也利于教師不斷總結(jié)經(jīng)驗方法。首先指導(dǎo)學(xué)生自主識字。如找一找課文里面出現(xiàn)的生字，圈畫出來，想一想哪些生字是你之前就認(rèn)識的，在哪里認(rèn)識的？哪些生字你以前聽說過，在哪里聽說的？哪些生字你不認(rèn)識？學(xué)生圈畫后，再集體交流，鼓勵學(xué)生大膽表達，交流認(rèn)字體驗，與此同時，教師板書識字記字的好方法：課外閱讀中識字、店鋪和廣告中識字、名字中識字、猜謎語識字、熟字加偏旁歸類識字、發(fā)現(xiàn)日字旁和女字旁所代表的意思集中識字，還有字理識字等等。5聯(lián)系實際進行教學(xué)，提高文化傳承與理解能力文化的傳承與理解對三年級學(xué)生來說不是一件簡單的事情，需要學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，慢慢滲透，逐漸養(yǎng)成。三年級下冊第三單元展現(xiàn)了我國豐富多彩的傳統(tǒng)文化。《古詩三首》中描繪了傳統(tǒng)節(jié)日中人們過節(jié)時的情景，展現(xiàn)了多彩的民間習(xí)俗；《紙的發(fā)明》以時間為線介紹了紙的發(fā)明過程，讓學(xué)生體會到造紙術(shù)的發(fā)明推動了世界的文明進步，增強了學(xué)生的民族自信心和自豪感；《趙州橋》介紹了跨越時空一千四百多年的石橋的堅固與美觀，表現(xiàn)了我國古代人民的智慧。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合，本單元的學(xué)習(xí)可與“綜合性學(xué)習(xí)”相結(jié)合：閱讀有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章；寫一寫自己家過節(jié)的過程；小組合作調(diào)查地方的一些傳統(tǒng)文化、習(xí)俗，感受身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。實踐過程中要鼓勵學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)收集資料，用各種形式展示學(xué)習(xí)成果。結(jié)束語綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，引用單元整合教學(xué)方式，可強化學(xué)生的知識分析能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。小學(xué)語文教師把各個單元內(nèi)容加以整合，讓學(xué)生深入理解與掌握語文知識內(nèi)涵，使學(xué)生的情感思想愈發(fā)豐富，讓學(xué)生進一步掌握課文中的主導(dǎo)思想，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)語文教師在單元整合教學(xué)中，通過讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣與魅力，讓學(xué)生積累更多的寫作素材，開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好開端。參考文獻[1]牛銀霞.小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練的研究[J].小學(xué)時代,2019(31):8+11.[2]陳蔚.單元整體教學(xué)的有效策略[J].語文教學(xué)與研究,2019(16):120-121.[3]