注重語(yǔ)感彰顯課堂魅力：新課標(biāo)下論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)

注重語(yǔ)感，彰顯課堂魅力：新課標(biāo)下論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)（一）進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)是其知識(shí)、能力和價(jià)值觀等綜合能力的外在表現(xiàn)，特別是在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，并需要教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使其逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。盡管人從出生起就已經(jīng)具備了各種各樣的潛能，但必須通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐才能夠激發(fā)出來(lái)，為此，在語(yǔ)感教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以寫(xiě)作教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，使學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，并在寫(xiě)作實(shí)踐中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)通過(guò)合理方式對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)《一塊奶酪》一文時(shí)，教師可將文中的內(nèi)容向?qū)嵺`表演進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生在這一過(guò)程中能夠?qū)ξ闹星楣?jié)具有更加深刻的理解。（二）豐富情感體驗(yàn)情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)最為重要的手段，其含義就是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師將情感因素融入其中，從而使得學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，并逐漸形成語(yǔ)感。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生審美與鑒賞能力，側(cè)面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感教學(xué)的重視。在語(yǔ)感教學(xué)的過(guò)程中，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴是其中的關(guān)鍵。由于人具有豐富的情感，因此，應(yīng)將情感教育融入教學(xué)的方方面面。例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》一文中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受文中所要傳達(dá)的情感，并積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文章的理解發(fā)表讀后感，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感具有重要影響。（三）培養(yǎng)邏輯思維不同的學(xué)生具有不同的邏輯思維水平，而邏輯思維和語(yǔ)言水平具有密切關(guān)聯(lián)，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，才能夠使學(xué)生的語(yǔ)感更為敏銳，因此，在進(jìn)行語(yǔ)感教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)課文的中心思想進(jìn)行重點(diǎn)講解，并梳理文中的思想脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅將課文中的生字向?qū)W生進(jìn)行講解，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)文中角色進(jìn)行分析，同時(shí)要結(jié)合實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)方式及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使得學(xué)生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而形成語(yǔ)感。此外，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)能夠起到更加積極的作用。（四）教師教學(xué)培訓(xùn)一般來(lái)說(shuō)，只有教師具有較強(qiáng)的語(yǔ)感，才能夠讓語(yǔ)感教學(xué)更為有效，但從核心素養(yǎng)的視角來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)觀念上面臨新舊交替的問(wèn)題，為了使語(yǔ)感教學(xué)取得更好的效果，教師需要全面提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并符合當(dāng)下的發(fā)展潮流。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須遵循相應(yīng)的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而在不知不覺(jué)間提升自身的語(yǔ)感能力，同時(shí)還要積極參加各種培訓(xùn)，使自身的語(yǔ)感在這一過(guò)程中獲得提升，進(jìn)而更符合當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展潮流，做到與時(shí)俱進(jìn)。（五）鼓勵(lì)大膽想象根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這一階段的學(xué)生具有敏銳的思維，同時(shí)具有較強(qiáng)的接受能力以及知識(shí)感悟能力，但語(yǔ)感上的發(fā)育就較為緩慢。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與要求，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而為學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的語(yǔ)言對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)感。例如，在學(xué)習(xí)《不會(huì)叫的狗》一文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，在閱讀中體會(huì)語(yǔ)境，并為其續(xù)寫(xiě)結(jié)局?！恫粫?huì)叫的狗》的作者為本文提供了三種結(jié)局走向，可供學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)結(jié)局，教師也可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為其續(xù)寫(xiě)第四種結(jié)局，從而使學(xué)生的想象力得到提升。（六）創(chuàng)設(shè)多種形式學(xué)生的語(yǔ)感并非一朝一夕所能形成的，更不是先天擁有的，而是需要教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)，是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式，為學(xué)生提供相關(guān)語(yǔ)境，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中不斷激發(fā)自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與潛力，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》一課時(shí)，可以了解到在紙被發(fā)明出來(lái)之前人們用來(lái)記錄文字信息的方式，通過(guò)文中內(nèi)容可以了解在造紙術(shù)發(fā)明前人們記錄信息時(shí)所遇到的困難以及造紙術(shù)自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從而更加深刻地理解其為世界帶來(lái)的重大影響。（七）重視語(yǔ)言訓(xùn)練在語(yǔ)感的培養(yǎng)中，需要重視對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練，而語(yǔ)言的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)積累，因此字詞學(xué)習(xí)是訓(xùn)練過(guò)程中最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)，通過(guò)讓學(xué)生掌握字詞的用法與相關(guān)含義，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)感。例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的第一單元時(shí)，就可以對(duì)生字生詞的內(nèi)容進(jìn)行講解，并將其用法和含義作為教學(xué)重點(diǎn)。而語(yǔ)言訓(xùn)練中的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是朗讀，不僅能夠加深記憶，還能夠讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言描述有更為直觀的感受，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)感。相比單純的閱讀，朗讀能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生對(duì)文章的深層含義具備更加深刻的印象。在朗讀過(guò)程中，不僅需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行記憶，還要對(duì)文章中的情感有所體會(huì)。例如，在《火燒云》的講解過(guò)程中，教師可向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，隨后講解該文的朗讀技巧，使得文章朗讀能夠更具情感。（八）加強(qiáng)朗讀背誦朗讀背誦在學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程中具有重要作用，其能夠通過(guò)最為基礎(chǔ)的方式，將相關(guān)范例向?qū)W生進(jìn)行展示，并使學(xué)生漸漸掌握朗讀技巧，不知不覺(jué)間形成相關(guān)認(rèn)知，有利于對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)。學(xué)生在背誦時(shí)能夠更好地鞏固對(duì)文章的記憶，通過(guò)熟悉文本的方式，更好地積累語(yǔ)言知識(shí)，逐漸形成屬于自己的語(yǔ)言風(fēng)格。在背誦時(shí)，需要確保其學(xué)習(xí)量，為后續(xù)的活學(xué)活用打基礎(chǔ)。（九）重視語(yǔ)文積累語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要日積月累，無(wú)論是課內(nèi)還是課外都需要重視對(duì)內(nèi)容的積累。在課內(nèi)，需要對(duì)經(jīng)典進(jìn)行品味，同時(shí)也要注重對(duì)課外知識(shí)的拓展，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)的第四單元時(shí)，由于單元主題是神話傳說(shuō)，課文中的主人公也是中外神話中的人物，這些神話故事中所描寫(xiě)的角色雖然并不存在于現(xiàn)實(shí)生活，卻更具有人性，為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的人物形象進(jìn)行分析，并讓學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)拓展，讓學(xué)生了解更多神話中的人物，分析不同神話人物的故事所要傳達(dá)的精神。（十）學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用語(yǔ)感具有理解與造型的作用，學(xué)生能夠借此對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，并嘗試對(duì)自身的語(yǔ)言能力進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而使自身遣詞造句的水平得到提升，因此，在學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的過(guò)程中需要