北風和小魚的語文教學反思

北風和小魚的語文教學反思

北風和小魚的語文教學反思1

課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學的根本特性，是保證教學質(zhì)量的根本要求。這就需要教師課前心中要有學生，對教學目的、教學內(nèi)容和教學過程有一個清楚、理性的思索和安排。我們應(yīng)對課堂上學生學習的實際狀況和學生心理的、情感的、學問的需要進展全面的預(yù)設(shè)，設(shè)想各種可能消失的問題及多種制造性的應(yīng)對策略，以便能夠隨時做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。

課堂是一門藝術(shù)，是一門交錯著預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。課堂不是教案的綻開過程，也不是師生的`即興生成表演。沒有彈性的預(yù)設(shè)就不會有動態(tài)的生成。許多時候，我們過度強調(diào)學生“自主論”，不管生成有沒有價值，都任憑學生上天入地，就會使語文課堂喪失語文味兒，成為無根的生長，無魂的漂游?！吧伞敝小吧敝浮安菽鹃L出”，見《禮記·月令》，引申為一切事物的產(chǎn)生?！奔热贿@樣，那么生成就必定有它積極的一面，也有它消極的一面，有它有效的一面，也有它無效的一面。在字、詞、句、篇中提高學生的聽、說、讀、寫力量，感受中華文化和提升學生的人文素養(yǎng)，這是語文學科區(qū)分于其他學科的最重要的標識。

北風和小魚的語文教學反思2

1、憑借朗讀，活化情境

我們在教學中，不是一味讓學生讀，而是奇妙設(shè)計，營造入境悟情氣氛，憑借朗讀，于不經(jīng)意中通過學生閱讀的共性化行為，使學生產(chǎn)生一種如見其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態(tài)，構(gòu)成一種心理圖像，加強了語言感受力。如“北風呼呼地吹”，教師問學生“你們感受北風嗎？”海南四季如春，學生自然感受不到，不知北風為何物，因而學生初讀這句話時，平淡無味，風兒絲毫刮不起來。教師放北風呼呼吹的錄音，學生聽后再讀這句話，立刻狂風大作，嚴寒刺骨，青草低頭，樹葉飄舞，鳥窩搖曳，讀出了語言所表達的意境，意在不言中。

2、憑借朗讀，品嘗情感

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊，要使語言訓練與情感熏陶融為一體，須引導學生人其境、通其心、感其情，進而借助表演朗讀，以抑揚頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以到達情自心中來，情自口中出。如教學“北風得意地說”，張教師引導學生：“我們每一個小朋友都有過得意的事，說說你得意時是怎么做的。北風得意時的口氣和動作和我們平常得意時一樣嗎？請邊讀邊表演給大家看?！苯Y(jié)果不用教師正兒八經(jīng)解釋“得意”一詞，學生已自讀體會出來了。正如我國聞名思維科學家張光鑒教授所說的：“必需嚴密地聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有閱歷和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊（“相像塊”），作為感悟課文內(nèi)容的前提預(yù)備和敲擊妙語的“打火石”。教學中，張教師正是通過結(jié)合學生實際，引導學生觀看插圖、動作表演等幫助手段來指導朗讀，使一年級的小朋友感悟到了豐富的形象：青草、梧桐樹、鳥兒“怕”北風，小魚敢向北風挑戰(zhàn)，北風傲慢、盛氣凌人。

北風和小魚的語文教學反思3

蘇教版小學語文第一冊《北風和小魚》是一篇精彩的童話寓言故事，寫的是肆虐的北風雖然能夠使很多動植物可怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時的毫不畏懼。文章非常生動、好玩，特別適合一年級學生閱讀。在讀準生字、讀通課文的根底上，我主要采納“讀、悟、演、再讀”的步驟進展教學。

一、利用多媒體手段進展讀中感悟。

畫面是引領(lǐng)兒童入境生情，增加內(nèi)心體驗的有效手段。在引領(lǐng)學生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應(yīng)的畫面，并讓學生用自己的語調(diào)來描述這個畫面。這樣做是比擬符合低年級兒童的熟悉及心理特點的，能有效地激發(fā)兒童的讀書興趣，幫忙學生感受和理解課文。例如為使孩子們體會到北風“氣極了”，引導他們觀看多媒體畫面，說一說從哪兒可以看出北風“氣極了”。有的學生說：“他的眼睛瞪得圓圓的。”有的學生說：“他的臉都氣得發(fā)青了。”有的學生說：“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結(jié)冰了?！薄庇^形象、詳細生動的畫面使學生感同身受，讀起書來更倍加用情。

二、發(fā)揮想像，進展角色表演。

讓兒童扮演文中的角色是誘發(fā)其閱讀興趣的有效手段。兒童通過角色置換進入課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受，充分發(fā)揮自己的想像，這樣，語言文字不再是枯燥的符號，而是詳細豐富的形象。他們從中能看到一幅幅生動的畫面。為了指導學生讀好其次、三自然段中北風和小魚的對話，我先請學生做北風，學一學北風“哈哈”的笑聲，做一做北風得意的樣子，讀出北風傲慢得意的語氣，再請學生做小魚，做一做小魚“就不怕”的樣子，讀出小魚的英勇。在此根底上，同桌合作，一個演北風，一個演小魚，加上自己想像的動作表演對話。之后，我拿出了“北風”頭飾，分別請幾位學生上臺表演北風，其余學生站起來演小魚，學生們興致盎然，讀得入情入味，演得惟妙惟肖，把對課文的理解表現(xiàn)得淋漓盡致，充分感受到了讀書的情趣。

三、發(fā)揮評價作用，激發(fā)學生“讀”、“演”的興趣。

給兒童供應(yīng)公平、溫馨的人文閱讀環(huán)境，對他們傾注更多的關(guān)心和鼓舞，可引領(lǐng)兒童走進一個自信的閱讀空間。“你吹得這陣北風好厲害?。　薄案液徒處煴纫槐日l讀得好嗎？”“我們看出了你這條小魚真的是很英勇?！薄處煹膼坌?、鼓勵和信任拉近了師生之間的情感距離，活潑著兒童的心情，賜予了學生一種向上的力氣