小學(xué)語文骨干教師講座《分層作業(yè)設(shè)計(jì),提高學(xué)生潛能》

小學(xué)語文骨干教師講座——分層作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生潛能親愛的老師們：大家好!今天我要和大家分享交流的是小學(xué)語文高段家庭分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。小學(xué)語文新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個人差異和不同學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文高段的作業(yè)設(shè)計(jì)中，更需要關(guān)注學(xué)生之間的差異，“量體裁身”制定適合學(xué)生的作業(yè)，設(shè)計(jì)不同梯度、不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生能夠保質(zhì)保量完成，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，讓每個學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。從調(diào)查表中可以看出我們在給學(xué)生布置作業(yè)的時候可能存在一些問題。以下是關(guān)于老師布置家庭作業(yè)的問卷調(diào)查的一份數(shù)據(jù):表一表二表三作業(yè)練習(xí)冊作文類型檢查正誤鼓勵性評語劃分等級用分?jǐn)?shù)評價畫☆5050203535015102520從表一來就是抄寫、默寫、朗讀、背誦，課外延伸主要以課外閱讀為主。別是學(xué)優(yōu)生，抄抄寫寫的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足于他們的需求。從表二來看家庭作業(yè)的不夠，很大一部分學(xué)生都感覺作業(yè)沒有太大的難度。因?yàn)槲覀儾贾米鳂I(yè)的時候大多數(shù)都是一刀切，往往想考慮到全部學(xué)生的水平，結(jié)果效果往往不佳。表三是翻閱學(xué)生的日常作業(yè)的情況，老師對學(xué)生的作業(yè)評價主要是劃分等級和檢查正誤，其他評價方式比較少。看，家庭作業(yè)的內(nèi)容不夠具有創(chuàng)新性，大多以記憶復(fù)習(xí)類為主，主要涉及的高段的學(xué)生來說，特難度系數(shù)對于面對在布置家庭作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題，我們感到分層作業(yè)的設(shè)計(jì)是十分必要的。那我們該怎樣分層布置家庭作業(yè)呢？在平時的家庭作業(yè)中我們不僅要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層布置作業(yè)，豐富作業(yè)的內(nèi)容，更要注重作業(yè)的反饋形式和方法。一、豐富類型，提升潛能家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效延伸，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候應(yīng)該針對不同類型的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，課內(nèi)外相結(jié)合，書本知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，從“一刀切”的作業(yè)走向多元化層次，才能真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。1.培優(yōu)補(bǔ)差，齊抓共管在布置家庭作業(yè)的時候要給予學(xué)優(yōu)生更具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，注重開發(fā)他們的創(chuàng)造潛例，除了基礎(chǔ)的作業(yè)之外，可以聯(lián)系《小學(xué)生同步拓展閱讀》，進(jìn)行深入的群文閱讀。在同步拓展閱讀中，有《臘八粥》、《年糕》、《我愛喝稀粥》、《臘八粥的故事》等四篇文章和課文聯(lián)系比較大，通過群文對比閱讀，學(xué)習(xí)寫作手多角度描寫食物的誘人之處，并嘗試自己創(chuàng)作一篇寫食物的美文。群文閱讀也會讓學(xué)困生做，但層次會有區(qū)別，學(xué)困生在基礎(chǔ)的作業(yè)之外，群文閱讀要求進(jìn)行相應(yīng)的勾畫批注即可。2.不同類型，豐富內(nèi)容在這次調(diào)查報(bào)告中，涉及到“你最喜歡的作業(yè)類型是什么”，基礎(chǔ)知識、實(shí)踐作業(yè)、課外積累的作業(yè)都有很多同學(xué)喜歡，由此可以說明孩子們對于家庭作業(yè)也希望類型豐富，注重實(shí)踐。記憶復(fù)習(xí)類知識的作業(yè)是傳統(tǒng)作業(yè)，這樣的作業(yè)要更得到學(xué)生的喜歡。比如抄寫詞語的作業(yè)，對于一般的學(xué)生可以要求他們選擇兩個成語進(jìn)行造句，也可以提出更求，用兩個成語寫一段話進(jìn)行小練筆，還可以讓學(xué)生搜集成語的來源關(guān)的故事，這樣就能把抄寫作業(yè)融入更多自主的成分，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去體會中華漢字的博大精深。比如在布置課外閱讀積累的時候，讓學(xué)生做摘抄，既有摘抄好詞佳句等簡單的作業(yè)，也有談心得體會等開放性作業(yè)。二、多元評價，激發(fā)興趣能。以學(xué)習(xí)《臘八粥》這一課為法，具有層次性，才能高的要和相在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，要讓每一個學(xué)生在評價學(xué)生作業(yè)的時候評價體系也應(yīng)該這樣才能更加激發(fā)學(xué)生對趣。班上的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的差別一般可以分為A、B、C三類，這三類學(xué)生的作業(yè)價要求是不同的，對于學(xué)優(yōu)生要嚴(yán)格要求，對于學(xué)困生要放寬要求。比如詞語抄寫作業(yè)，學(xué)困生只要完成就可以得到五角星，而學(xué)優(yōu)生需要抄寫十分工整才能得到五角星；閱讀試都能有“踮一踮腳”就能努力夠得著的能力，而多元，于語文學(xué)習(xí)的興評題作業(yè)，學(xué)困生只要能夠把空填滿就可以得A，而學(xué)優(yōu)生則要求正確率高、書寫工整才能得A。在評價體系中，從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生比較喜歡的三種評價方式為：檢查正誤、鼓勵性評語、劃分等級，其中鼓勵性評語占據(jù)了高達(dá)83.3%的比例。同時在提作業(yè)的建議中，有10個學(xué)生希望我們在批改作業(yè)的時候能夠多加鼓勵，由此可見孩子們既希望我們能在批改作業(yè)的時候評價方式多元，又希望能夠多加鼓勵，讓他們感受到做作業(yè)是能得到我們的肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的學(xué)習(xí)欲望。目前在批改作業(yè)中采用的評價形式主要是老師批改，這樣的批改形式在效果并不很理想是。新課標(biāo)在語文評價建議中指出：應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。對于高段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了自己批改作業(yè)的能力，老師更應(yīng)該把一部分作業(yè)放手給學(xué)生批改。同時若能讓家長積極參與到學(xué)生作業(yè)的評價中來，家校攜手共同促進(jìn)學(xué)生健康個性的發(fā)展和良好的語文綜合素養(yǎng)?？傊诜謱硬贾弥?，要做好作業(yè)的優(yōu)