參觀抗日戰(zhàn)爭博物館活動設計

-5-榆垡一小“參觀抗日戰(zhàn)爭博物館”活動課程設計一、基地環(huán)境分析

（一）基地資源情況分析

中國人民抗日戰(zhàn)爭紀念館位于豐臺區(qū)盧溝橋東面的宛平城內，距市中心15公里。館內展出了從1931年“九·一八事變”到1945年抗戰(zhàn)勝利這14年間的珍貴歷史文物和照片共5000余件，這些文物和照片以重大事件、重要歷史人物的有關遺物和文稿為主，其中有些文物已成孤品。展覽分為“綜合廳”、“日軍暴行廳”、“人民戰(zhàn)爭廳”和“抗日英烈廳”四個主廳。展覽共八個部分：第一部分：民族危機，救亡興起；第二部分：國共合作，共赴國難；第三部分：抗戰(zhàn)燈塔，中流砥柱；第四部分：日軍暴行，慘絕人寰；第五部分：浴血疆場，民族壯歌；第六部分：得道多助，國際支援；第七部分：歷史勝利，巨大貢獻；第八部分：以史為鑒，面向未來。展覽采用巨幅照片、形象圖表及現(xiàn)場復原等形式，利用文物及塑型結合的方法組成立體空間，使觀眾產生強烈印象，如“地雷戰(zhàn)景觀”、“地道戰(zhàn)景觀”、“水上游擊隊”等立體模型都取得了良好的效果。半景畫的陳列采用聲光變景技術，再現(xiàn)了“七·七事變”的戰(zhàn)斗場面。英烈廳中的主題雕塑，意喻著英烈不屈的精神，到了震撼心靈的效果。（二）基地資源與學習內容的關系

語文學科是人文性與工具性的統(tǒng)一，注重實踐性，主要體現(xiàn)在學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。在北京版小學語文教材中有多篇涉及到抗日戰(zhàn)爭題材的課文：如《狼牙山五壯士》、《木笛》等，第十冊第三單元還安排了“愛我中華”故事會的綜合實踐活動。所以，我們嘗試把語文學科的內容與基地資源整合起來，以故事會的形式來呈現(xiàn)，給學生一個既能受到愛國主義教育，又能提高語文綜合素養(yǎng)的平臺。如，“人民戰(zhàn)爭專題館”展示波瀾壯闊的全民族抗日救亡運動和浴血奮戰(zhàn)場景，其中有臺兒莊、平型關、百團大戰(zhàn)等著名戰(zhàn)役的介紹；抗日英烈館展示著名抗日英雄楊靖宇、趙一曼、左權、彭雪楓、張自忠、佟麟閣、趙登禹等人的英雄事跡；半景畫館采用聲光電等現(xiàn)代手段模擬“七·七事變”戰(zhàn)場，形象生動。這些都是很好的故事素材，學生可根據(jù)自己的興趣進行選擇，并在小組內確定表現(xiàn)形式，從而使學生的聽、說、讀、寫等語文能力得到整體提高。（三）基地資源與學生的學習、生活的關系現(xiàn)在的學生大多是2000年以后出生的，他們生于和平年代，離抗日戰(zhàn)爭的年代很遠，多數(shù)學生只是通過抗戰(zhàn)題材的影視劇、涉及抗日戰(zhàn)爭的課文了解到有關抗日戰(zhàn)爭的一些事情。抗日戰(zhàn)爭紀念館坐落在豐臺，雖然我們離此不遠，但參觀過抗日戰(zhàn)爭紀念館的學生卻寥寥無幾。因此，讓學生走進盧溝橋畔的中國人民抗日戰(zhàn)爭紀念館，既可以把基地的教育資源融入語文學習中，提升

（5）合作能力：本次活動以小組為單位，學生在小組活動中會增強合作的意識，提高合作的能力。

此外，活動中還會涉及到信息技術的運用。

總之，本次活動可以多方面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

2、明確活動主題現(xiàn)在正在開展黨的群眾路線實踐教育，在黨的領導下，中國人民經(jīng)歷了舊中國的落后，列強瓜分的屈辱，抗日戰(zhàn)爭的反抗，最終取得輝煌的勝利。對我們的學生來說，“抗日戰(zhàn)爭紀念館”是得天獨厚的教育資源。作為北京的孩子更應該了解這段歷史，銘記這段歷史。那些在抗日戰(zhàn)爭中的英雄人物應該永久活在孩子們心中，那些舍身救國的真實故事應該代代相傳。

3、引導學生確立各組主題抗日戰(zhàn)爭歷時八年，期間涌現(xiàn)了很多可歌可泣的英雄人物和故事。教師走進基地后對海量的資源進行歸納、整理、篩選，從中提煉出一些能夠激發(fā)學生參與興趣、適合學生此次活動的小專題（任務），提供給學生。讓學生帶著小專題（任務）去參觀，從而合理利用基地資源，既給學生活動必要的指導，又為學生提供自主學習、探究的空間。這樣有利于學生在海量的資源中確立小組的主題，有目的地收集材料?？紤]到學生的已有認知水平和能力不同，教師將提供的小專題（任務）分為不同的層次。有的在基地資源中就可以找出答案，有的要經(jīng)過對材料進行思考、整理才能完成。供學生選擇的小專題（任務）如下：（1）“七七事變”是怎么回事？（2）“七七事變”中的抗日將領。（3）“七七事變”中的普通抗日戰(zhàn)士（民眾）。（4）聽老爺爺講“七七事變”的故事。（5）日本為什么敢侵略中國？（6）抗日戰(zhàn)爭中的少年英雄故事。（7）華北地區(qū)有聲有色的抗日游擊戰(zhàn)。

4、學生分組搜集信息對學生進行分組，考慮到以往小組合作學習中常因分工不明、步驟不清而流于形式問題。所以教師針對學生的實際情況，從興趣、能力、特長，家庭住址等方面綜合考慮，以興趣為導向，以能力為基礎，以家庭住址為參考，幫助學生結合成比較合理高效的五個小組，盡量使每個小組的人員配備比較均衡。此次收集信息是在學生進入基地之前，學生可以收集兩方面的信息。首先，搜集關于抗日戰(zhàn)爭紀念館的信息，學生要對抗日戰(zhàn)爭紀念館簡要了解，知道其大概的規(guī)模，包涵那些內容。其次，學生還要圍繞小專題搜集關于抗日戰(zhàn)爭的一些資料，為下一步活動做好準備。5、學生制定活動計劃語文新課標中指出：高段學生要能策劃簡單的社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。學生初步搜集了有關資料后，在小組長帶領下制定小組活動計劃?；顒佑媱澃ɑ顒幽康?、活動時間、人員分工等。教師根據(jù)小組制定情況做相應的指導，提示學生在計劃中要注意文字、圖片、視頻資料的收集，分工要明確。（二）教學活動實施階段

1、學生走進基地學生走進基地，按小組制定的計劃活動，看展覽，聽講解，拍照片，攝像，獲取資料。此時教師要在各小組之間進行巡視，對學生進行指導、點撥，并提醒各小組按計劃進行，對于出現(xiàn)問題、不能按計劃進行的小組及時給予幫助。

2、書寫真實感受看到侵略者的暴行，看到中華熱血男兒的奮起抵抗，學生一定會有自己獨特的感受。這時要讓學生把自己最真實的想法寫出來。這樣。既可以提升學生認識水平，也可以提高學生運用材料進行書面表達的能力。教師組織學生進行交流，可小組內先交流，各組推選優(yōu)秀的全班交流。提升認識。

3、小組整理信息、確定故事內容或匯報主題、形式學生以小組為單位獲取了信息，又反思了個體的感受。這時小組要對獲取的信息進行分類、整理。這時小組內還要有分工與合作，如：照片的分類篩選，視頻的節(jié)選，文字材料的篩選，采訪記錄的整理，圖片配解說詞等等。教師在整個過程中要進行巡視，及時關注學生出現(xiàn)的問題，并給予指導。匯報以“講故事”為主，可以一人講，可以幾人合作講，也可以表演等形式進行。有的組如確實沒有合適的故事可講，也可以選擇合適的主題及內容匯報。小組講的故事或匯報的內容要經(jīng)過組員討論，斟酌，要基于組員的獨特感受來確定。再依據(jù)故事內容（或匯報的主題）及本組組員特長，確定呈現(xiàn)方式。這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的交流能力、合作能力以及小組長的協(xié)調能力。教師對于各組要講的故事（或匯報的主題）及形式要提出意見、建議，以保證故事會的效果。

4、小組準備匯報各小組依據(jù)確定好故事（或匯報的主題）進行準備。這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新精神。教師要對活動有困難的小組給予適當指導。5、召開故事會

本次故事會的設計由各組完成，每小組在組內召開故事會

（1）創(chuàng)設情境，出示主題

“銘記歷史珍愛和平立志報國”——盧溝橋畔的抗日故事。

《檔案》—七七事變

《日軍暴行》匯報

（2）“抗戰(zhàn)館中記錄的抗日故事”

《平型關大捷》

《狼牙山五壯士》

《少年英雄—雨來》

《聽鄭爺爺講過去的故事》

（3）學生評議

學生根據(jù)各小組講故事（或匯報）的情況進行評議、交流。

學生交流、評議，最能發(fā)揮學生評價的主體性，學生最有權利對自己的學習過程作出評價。通過評價，學生不但可以提高對活動內容的再認識和反思能力，同時也能提高語文聽、說、讀、寫的能力。隨著活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。這就需要教師有敏感的洞察力，善于捕捉和靈活處理生成性的教育資源，進行積極的價值引導。因此教師針對學生的實際，進行有效、適當?shù)闹笇Щ蛞龑В拍苌捎行У幕顒?，產生良好的效果。教師進行有效的指導必須結合語文學科特點，因此可以從以下幾方面進行指導：A從評價內容、形式的選擇上對學生進行指導。

可以引導學生關注小組選擇匯報、呈現(xiàn)的內容是否符合本次活動的主題，所選擇的形式，是否能很好的展示所選內容，還可以提出建議，共同完善。B從評價的原則、方法和技巧上對學生進行指導。

引導學生評價時盡可能使用鼓勵性、建議性的語言，如：“如果能……就更好了”等，當對某個環(huán)節(jié)或問題感興趣的時候，可以采用如：“我對你們組匯報的某個問題很感興趣，能不能多介紹一些……”等語言展開話題，進行深入的交流探討?？傊诨顒又刑岣邔W生與人交流的能力。C從語言表達方面對學生進行指導。

引導學生的發(fā)言，要簡要，