城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例課件

城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第九章城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃、概述(一)災(zāi)害災(zāi)害是城市不安全的重要原因但不是全部。影響城市安全可能是一種災(zāi)害(5.12),可能是一個(gè)不在規(guī)劃界定中的非正常狀態(tài)(南方冰雪災(zāi)害),可能是一個(gè)事故(吉化),可能是一個(gè)恐怖事件(9.11),可能是一場流行病(非典),可能是一場運(yùn)動(dòng)(文革),甚至可能是一個(gè)突發(fā)事件(5.19),一個(gè)交通事故,次停電,一場暴雨,一個(gè)謠言?？傊?凡是影響社會(huì)穩(wěn)定造成社會(huì)不安定的因素都應(yīng)該是我們所關(guān)注的。想要在初中美術(shù)寫字教學(xué)中有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這需要教師對于寫字中蘊(yùn)含的教學(xué)元素有深度挖掘。尤其是要發(fā)揚(yáng)書法教學(xué)的種種教學(xué)優(yōu)勢，要讓學(xué)生們慢慢體會(huì)到書法中蘊(yùn)含的哲理與美。這不僅非常有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也能夠很好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)漢字屬于方塊字，每一個(gè)字都有正確的書寫筆畫、筆順，漢字在書寫時(shí)還具備一些特定的要求。正是基于漢字的這些特征，這也使得寫字教學(xué)在展開時(shí)非常有助于對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)的培養(yǎng)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的書寫時(shí)往往會(huì)記錯(cuò)筆順，發(fā)倒筆的問題非常普遍。寫字教學(xué)中則要規(guī)范學(xué)生的這種不良習(xí)慣，要讓大家嚴(yán)格按照這個(gè)字應(yīng)該有的筆畫與筆順來進(jìn)行書寫。此外，想要把字寫得漂亮，這還需要學(xué)生遵守一些相關(guān)的書寫原則，每一個(gè)筆畫如何寫得更準(zhǔn)確與美觀，這都是對于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)的一種培養(yǎng)。漢字在書寫時(shí)需要遵循的一些基本原則可以歸結(jié)如下：（1）筆順正確。能夠按照“從上到下，先左后右，先橫后豎，先撇后捺，先內(nèi)后外，先中間后左右，先進(jìn)‘人’后關(guān)‘門’”的規(guī)則書寫。（2）筆畫清楚。書寫中點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤等基本筆畫必須正確、規(guī)范、筆筆到位。（3）字形規(guī)范，即要求學(xué)生能嚴(yán)格按照課本上的楷書字形要求，仔細(xì)摹仿，認(rèn)真練習(xí)。（4）字體端正，就是讓學(xué)生按照“橫平豎直，疏密勻稱，俯仰呼應(yīng)，比例合理”的要求去掌握字的間架結(jié)構(gòu)。這些都是標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的書寫漢字應(yīng)當(dāng)遵循的原則，在漢字教學(xué)中教師可以逐漸給大家滲透這些要求，并且讓學(xué)生一一進(jìn)行實(shí)踐。這個(gè)過程能夠極大的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，能夠糾正學(xué)生書寫漢字時(shí)的很多不良習(xí)慣，是對于大家綜合素質(zhì)的一種有效構(gòu)建。二、促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展合理的展開寫字教學(xué)還非常有助于學(xué)生智力的發(fā)展，這也是學(xué)生的綜合素質(zhì)中一項(xiàng)非常重要的品質(zhì)。很多教師會(huì)簡單的認(rèn)為寫字基本就是單純的臨摹，學(xué)生只要仔細(xì)觀察就能夠把字寫好。其實(shí)，寫字教學(xué)可以包含的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過于此。教師如果善于展開對于寫字教學(xué)的挖掘，尤其是將寫字教學(xué)一定程度向書法學(xué)習(xí)過渡，這其中慢慢會(huì)產(chǎn)生很多值得學(xué)生們學(xué)習(xí)與品味的內(nèi)容，這個(gè)過程也能夠鍛煉學(xué)生的多方面能力和素質(zhì)。想要更好的透過寫字教學(xué)來深化對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這必須教師展開對于寫字教學(xué)的深度挖掘。學(xué)生在剛開始學(xué)寫字時(shí)通常會(huì)進(jìn)行臨帖訓(xùn)練。臨帖是將通過讀帖所獲得知識(shí)儲(chǔ)諸筆下，錘練基本功。從一個(gè)字的角度來說，反復(fù)多次地臨摹練習(xí)這個(gè)字，終于得知了這個(gè)字的本質(zhì)特征，這就是思維反映的直接過程。而看到這個(gè)字的美與巧，就會(huì)對這個(gè)字要表過的情感作出判斷，這是思維的間接反映過程?！耙凰囍畬W(xué)，猶必智行兩盡”（明?楊士奇）。這充分顯示了寫字教學(xué)中對于學(xué)生智力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了寫字教學(xué)中包含的深刻教育意義。三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力寫字教學(xué)還能夠非常好的展開對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這也是在眾多語言文字中只有漢字的書寫可以轉(zhuǎn)變成書法這種藝術(shù)形態(tài)的內(nèi)在原因。漢字是象形字，因此，高超的漢字書寫中能夠體現(xiàn)很多審美要素。教師在展開寫字教學(xué)時(shí)要有意識(shí)的滲透漢字的這種特征，要多讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)與欣賞漢字的美，并且在自己書寫的時(shí)候能夠一定程度模仿這些好的書寫形式。這不僅是對于學(xué)生自身的漢字書寫能力的一種鍛煉，這個(gè)過程也是對于學(xué)生思維能力與審美能力的一種有效提升。漢字的美可以體現(xiàn)在很多方面：（1）形狀的美，從筆畫來看，有似墜石的點(diǎn)，如利劍的撇，象枯滕的豎等。（2）比例的美，從字的結(jié)構(gòu)來看，或肥或瘦，或疏或密，或向或背，或正或斜。（3）整齊、和諧的美，翻開小學(xué)寫字課本，便感到一種莊重遒勁，端嚴(yán)厚實(shí)的美。此外，書法也是對規(guī)律美的感受，學(xué)習(xí)書法有規(guī)律可循，如運(yùn)筆的規(guī)律：“逆鋒起筆，中鋒行筆，回鋒收筆”;結(jié)構(gòu)上的規(guī)律，從一個(gè)字來看，如“受”字，“爪”字，頭上的撇為平撇，而下邊的三點(diǎn)，頭點(diǎn)較大，第二點(diǎn)小，較高，第三者是撇，點(diǎn)撇要擺布均勻等等。漢字中蘊(yùn)含的審美要素還有很多，隨著學(xué)生自身的漢字書寫能力的不斷提升，大家會(huì)越來越懂得欣賞漢字的種種美感，自己的書寫過程也會(huì)越來越成熟。這才是學(xué)生綜合素質(zhì)的一種良好體現(xiàn)。結(jié)語在初中美術(shù)寫字教學(xué)中，可以從很多方面來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，漢字教學(xué)有助于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)的培養(yǎng)，能夠規(guī)范學(xué)生的很多不當(dāng)?shù)膶懽至?xí)慣。寫字教學(xué)還非常有助于學(xué)生智力的發(fā)展，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升將會(huì)很有幫助。此外，寫字教學(xué)還能夠很好的深化學(xué)生的審美能力，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)建同樣是很積極的推動(dòng)?！緶p負(fù)和勤奮學(xué)習(xí)，從表面上看這兩者是相互矛盾的。因?yàn)椤缎W(xué)生減負(fù)措施條例》第6條是這樣表述的：要求教師精選作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的質(zhì)量，堅(jiān)決杜絕布置大量機(jī)械性、重復(fù)性、懲罰性的作業(yè)，提倡布置綜合性和創(chuàng)新作業(yè)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。而許許多多所謂的勤奮學(xué)習(xí)的方式就是上面所說的機(jī)械性、重復(fù)性、懲罰性的作業(yè)，就此而言，減負(fù)和勤奮學(xué)習(xí)是相悖的。然而，筆者認(rèn)為，為了給學(xué)生減負(fù)，應(yīng)給勤奮學(xué)習(xí)以“新的定義”，有了“新的定義”的勤奮學(xué)習(xí)就能與減負(fù)和諧共存。為此，筆者在實(shí)踐中總結(jié)了兩種做法，一種是在生活中實(shí)施快樂學(xué)習(xí)法；一種是分解知識(shí)點(diǎn)和化身行為法。一、在生活中實(shí)施快樂學(xué)習(xí)法“減負(fù)”之后，孩子的生活過于“自由”，容易滋生安全隱患等問題。如果是這種“減負(fù)”，那還不如不減。“減負(fù)”不是沒有負(fù)擔(dān)，而是減掉超出孩子年齡負(fù)荷度的負(fù)擔(dān)。我們還是要培養(yǎng)孩子勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此，我們要讓孩子們在減負(fù)的基礎(chǔ)上，樂于勤奮學(xué)習(xí)。該如何做呢？這是筆者一直以來思考的問題。作為一年級(jí)語文老師，在不能布置書面作業(yè)的規(guī)定下，怎樣才能讓孩子在語文方面有所習(xí)得，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)呢？為此，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。在不斷思索、實(shí)踐下，筆者在現(xiàn)階段總結(jié)出了以家庭為主線的課后作業(yè)的布置方式，盡量做到：讓孩子在五彩紛呈的課后作業(yè)中，自己吸收“語文”這片沃土中的“養(yǎng)分”。1.培訓(xùn)家長，引導(dǎo)孩子現(xiàn)在的家庭都有了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，而且每一個(gè)家庭基本上只有一個(gè)孩子?？梢哉f，孩子就是他們的一切，他們愿意把一切好的東西都給孩子?？墒?，他們又不知道如何去引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。最后，他們只能寄希望于老師的作業(yè)?？墒?，現(xiàn)在“減負(fù)”了，一、二年級(jí)的老師不布置書面作業(yè)，高段老師布置的書面作業(yè)也變得少了許多，所以他們只能寄希望于補(bǔ)習(xí)班。久而久之，學(xué)生只能在痛苦中度過本該快樂的童年。這樣下去，孩子們對學(xué)習(xí)失去了興趣，變成為家長而學(xué)習(xí)，何談勤奮？所以，在“減負(fù)”中，首先要培訓(xùn)家長。筆者在家長會(huì)上給家長講解了什么叫“減負(fù)”，并告訴家長在“減負(fù)”下該讓孩子怎么做？蘇霍姆林斯基認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生有一種豐富的、多方面的智力生活――課外閱讀，這是減輕負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要方面?！叭绻覀兿霚p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多幾倍?！币蚨P者建議讓孩子們每天堅(jiān)持讀課外書，而這個(gè)建議的實(shí)施就要靠家長們了。當(dāng)孩子們讀課外書時(shí)，家長們應(yīng)停止電視的播放、聊天等容易分散孩子們注意力的行為，最好能和孩子們一起安安靜靜地看書。這可以培養(yǎng)孩子們的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，一開始的時(shí)候，孩子們肯定會(huì)不習(xí)慣，想要放棄，此時(shí)家長就可以和孩子一起看書，或家長自己讀一個(gè)故事，然后再讓孩子讀給家長聽，或是讓孩子直接讀故事給家人聽。這樣，在潛移默化中就讓孩子們明白了：做事情要堅(jiān)持到底，讀書要刻苦，并讓他們在收獲、積累中享受讀書的快樂。堅(jiān)持下去，他們也會(huì)把讀課外書當(dāng)作一種享受。2.口述“足跡”，記錄成文現(xiàn)在很多學(xué)生一寫起作文來就像擠牙膏，一點(diǎn)都不流暢。這樣長期下來，學(xué)生的口頭表達(dá)能力會(huì)漸漸減弱。而口語表達(dá)能力在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中是非常重要的，不提高怎么能行？這樣，既能培養(yǎng)孩子們的表達(dá)能力、鍛煉口才，還能讓孩子們的總結(jié)能力有所提升，孩子們也樂在其中。3.體驗(yàn)生活，積累素材現(xiàn)在的學(xué)生每天都是三點(diǎn)一線，在學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班和家之間奔波。一有空，孩子們就對著電視，連運(yùn)動(dòng)都不愿意去。這讓學(xué)生的生活非常貧乏、枯燥，會(huì)讓他們在以后的寫作中缺少素材，在不同環(huán)境中不會(huì)講得體的話，不會(huì)與人交流……失去生活，何談教育？陶行知先生認(rèn)為真正的教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的、所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育孕于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。陶行知堅(jiān)決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學(xué)校、死書本。因此，每到周末，筆者鼓勵(lì)學(xué)生跟隨家長去體驗(yàn)與身邊不一樣的人、事、物，可以跟隨父母一起去上班，體驗(yàn)父母上班的樂趣與苦惱；可以跟隨父母去菜市場，體驗(yàn)油鹽醬醋茶的情趣；可以跟隨父母出去游玩，體驗(yàn)不同的美景和文化差異、生活習(xí)俗的差異……這樣體驗(yàn)了生活之后，學(xué)生有了經(jīng)歷，也有了自己的收獲，積累了自己的生活素材：在大人間的交流中體驗(yàn)謙虛與誠信；在寫作中有了真情實(shí)感，不再寫假話；在自然景物和人文景物中體驗(yàn)生活習(xí)俗的不同……有了多方面的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，孩子們會(huì)不勤奮嗎？4.分工合作，展現(xiàn)自我在有了前面三種作業(yè)后，還應(yīng)該有個(gè)總結(jié)和交流。所以，我們會(huì)定期舉辦交流會(huì)。每次交流會(huì)的準(zhǔn)備工作由事先分配的小組和他們的家長共同完成，交流會(huì)召開時(shí)，老師邀請家長一起參加。每一個(gè)小組的組員都要展示自己近期的收獲和體驗(yàn)。展示內(nèi)容如下：a.各種形式的表演?？梢员硌菡Z文書上的文本資料；可以表演發(fā)生在自己身上的有意義的事；可以表演學(xué)生所應(yīng)持的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度或自己找到的比較有效的學(xué)習(xí)方法……b.美文欣賞。用各種形式來欣賞美文：可以讀自己讀到過的好文章、好故事等；可以配樂讀詩文；可以把美文做成手抄報(bào)……c.推薦?？梢酝扑]自己和家人所編寫的《成長足跡》；可以推薦自己看到過的有趣的書……通過這些活動(dòng)，不僅可以提高孩子們表達(dá)的能力和膽量，取長補(bǔ)短，使自己更上一層樓，還可以讓孩子們對這樣的學(xué)習(xí)樂此不疲。就這樣，孩子們在這五彩紛呈的課后作業(yè)中享受作業(yè)的快樂，在語文的天地中“活”得精彩，并因此而樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)了。二、分解知識(shí)點(diǎn)和化身行為法現(xiàn)在，老師和家長都很注重學(xué)生閱讀量的積累和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因而，學(xué)生每天都要背一到兩首兒歌或古詩，還要讀課外書、背課文。光這幾樣作業(yè)就要花掉很多時(shí)間，讓學(xué)生們苦不堪言。那么孩子的閱讀量真的增加了嗎？這些機(jī)械式的背誦，能培養(yǎng)孩子的什么閱讀習(xí)慣呢？最后，孩子們不僅沒有增加閱讀量，反而開始討厭閱讀，更別提閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)了。蘇霍姆林斯基多次提出“要思考，不要死背”的觀點(diǎn)。他說：“不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷地積累知識(shí)和訓(xùn)練記憶，變成使人遲鈍的、毫無用處的、對兒童的智力發(fā)展有害的死記硬背?！惫P者也認(rèn)為既然要閱讀，就要有所得，不能讀過了、背過了，就沒有了。這其中需要的不僅僅是內(nèi)容的所得，還有閱讀方法的所得。只有如此，閱讀才能進(jìn)入良性循環(huán)，學(xué)生才會(huì)在沒有負(fù)擔(dān)的情況下樂于閱讀、勤于閱讀。以筆者班級(jí)課外閱讀《弟子規(guī)》的教學(xué)為例。筆者把《弟子規(guī)》的教學(xué)分成三個(gè)階段：第一階段是讀的階段：因?yàn)椤兜茏右?guī)》都是三個(gè)字的，讀起來朗朗上口。所以，筆者每天利用早自修的20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行各種方式的讀，如自由讀、拍手讀、同桌互讀、男女合作讀、師生合作讀、角色扮演讀等。在趣味朗讀中，孩子們能夠在不知不覺間背誦出來。不僅如此，孩子們能夠借助趣味誦讀，讓自己對文本有一個(gè)初步理解。正所謂：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。鼓勵(lì)孩子對文本有自己獨(dú)特的見解，能加深孩子對文本的記憶與初步理解，也能激發(fā)他們的閱讀熱情。第二階段是分塊深入理解階段：光會(huì)背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，人的記憶力是有限的，只有理解了，才有可能進(jìn)行有效記憶。所以，筆者在孩子們能背的基礎(chǔ)上進(jìn)行分塊教學(xué)?！兜茏右?guī)》的作者已經(jīng)把內(nèi)容分為了總序、入則孝、出則悌、謹(jǐn)、信、泛愛眾、親仁、余力學(xué)文這幾個(gè)部分，結(jié)構(gòu)非常清楚。因此，筆者采用每個(gè)部分逐個(gè)破解的方法來教學(xué)。在每一個(gè)部分中，運(yùn)用各種方法讓學(xué)生理解句子的意思，比如看短片、自編表演、交流會(huì)等。這樣，學(xué)生就對句子有了更深的理解。正如建構(gòu)主義者所強(qiáng)調(diào)的：“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面?！钡谌A段是實(shí)踐階段。杜威以教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗(yàn)改造”的理論為基礎(chǔ)，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)論思想?！皬淖鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)的是要從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，并且依附于兒童的現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)過程就是“做”的過程。在他看來，如果兒童沒有“做”的機(jī)會(huì)，那必然會(huì)阻礙兒童的自然發(fā)展。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動(dòng)具有強(qiáng)烈的興趣，對此要給予特別的重視。學(xué)生實(shí)踐了之后，會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，這樣更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，他們的學(xué)習(xí)才更有效率。就這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》時(shí)，在老師的引導(dǎo)下，他們不再感到枯燥，反而學(xué)習(xí)得很快樂，也學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法，變得勤于閱讀了。久而久之，孩子們也會(huì)靈活運(yùn)用這種方法來學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，減負(fù)與勤奮學(xué)習(xí)也就和諧統(tǒng)一了。因而，筆者要給出的勤奮學(xué)習(xí)的“新的定義”可以用三個(gè)詞語來概括：效率、收獲、快樂。這樣，勤奮學(xué)習(xí)與減負(fù)就能并肩而行，走向和諧。城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。城1第九章城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃第九章城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃2、概述(一)災(zāi)害災(zāi)害是城市不安全的重要原因但不是全部。影響城市安全可能是一種災(zāi)害(5.12),可能是一個(gè)不在規(guī)劃界定中的非正常狀態(tài)(南方冰雪災(zāi)害),可能是一個(gè)事故(吉化),可能是一個(gè)恐怖事件(9.11),可能是一場流行病(非典),可能是一場運(yùn)動(dòng)(文革),甚至可能是一個(gè)突發(fā)事件(5.19),一個(gè)交通事故,次停電,一場暴雨,一個(gè)謠言?？傊?凡是影響社會(huì)穩(wěn)定造成社會(huì)不安定的因素都應(yīng)該是我們所關(guān)注的。、概述3災(zāi)“一一會(huì)意字一一原意指房屋失火?，F(xiàn)在泛指任何造成人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失的自然現(xiàn)象(自然災(zāi)害)和人為事件(人為災(zāi)害)。自然災(zāi)害主要包括——地震、臺(tái)風(fēng)、洪澇、海嘯、颶風(fēng)、滑坡、泥石流等人為災(zāi)害主要包括—一空難、海難、車禍、火災(zāi)、環(huán)境污染、核泄漏等等災(zāi)“一一會(huì)意字一一原意指房屋失火。4聯(lián)合國公布的最具危害性的災(zāi)情為:雪崩;寒流;旱災(zāi);疫病;地震;饑餓;火災(zāi);洪水災(zāi)害;病蟲害;滑坡;熱浪暴風(fēng);海嘯;火山爆發(fā);交通災(zāi)害;地質(zhì)災(zāi)害;城市新災(zāi)害等城市災(zāi)害源不但包括自然災(zāi)害和人為災(zāi)害,有時(shí)往往是兩種災(zāi)害共同作用。聯(lián)合國公布的最具危害性的災(zāi)情為:雪崩;寒流;旱災(zāi);5二)自然災(zāi)害1.氣象災(zāi)害如:雨澇、干旱、熱帶氣旋、寒潮、雹災(zāi)、雷暴等。208年初我國南方冰雪災(zāi)害和2009年初北方干旱屬于典型氣象災(zāi)害案例。二)自然災(zāi)害62.海洋災(zāi)害如風(fēng)暴潮、海嘯、海水入侵等。2004年12月印尼海嘯和2008年5月緬甸熱帶風(fēng)暴潮都屬于典型海洋災(zāi)害案例飛魔少2.海洋災(zāi)害73洪水災(zāi)害如1998年長江流域洪水,2007年淮準(zhǔn)河洪水等。3洪水災(zāi)害84.地震災(zāi)害與城市地質(zhì)災(zāi)害如滑坡、泥石流、地面塌陷、地震等。泥石流漢旺鐘塔停止在512地震發(fā)生的時(shí)刻4.地震災(zāi)害與城市地質(zhì)災(zāi)害9(三)人為災(zāi)害戰(zhàn)爭物理災(zāi)害火災(zāi)·生產(chǎn)事故;化學(xué)災(zāi)害環(huán)境公害;交通事故城市生物災(zāi)害;傳染病流行職業(yè)病藥害恐怖事件(三)人為災(zāi)害10(四)城市災(zāi)害的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢城市災(zāi)害特點(diǎn):1.災(zāi)害發(fā)生的必然性2.災(zāi)害發(fā)生的隨機(jī)性和突發(fā)性3.災(zāi)害的擴(kuò)散性和鏈發(fā)性4.災(zāi)害的多樣性和復(fù)雜性近年來城市災(zāi)害的發(fā)展趨勢:1.頻率增加種類增多3.危害增大4.災(zāi)害影響范圍的廣域化與擴(kuò)大化(四)城市災(zāi)害的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢11城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例課件12城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例課件13城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例課件14城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例課件15城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例課件16城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例課件17城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例課件18城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例課件19城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例課件20城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例課件21城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例課件22城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例課件23城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例課件24城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例課件25城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例課件26城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃案例課件27城市綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃