中小學(xué)生心理發(fā)展特點22片課件

中小學(xué)生心理發(fā)展特點22片中小學(xué)生心理發(fā)展特點22片中小學(xué)生心理發(fā)展特點22片中小學(xué)生心理發(fā)展的特點主講教師:龔蓉兒童是怎樣發(fā)展的,人們?yōu)槭裁磿L成他們各自的樣子,這些問題應(yīng)該比我們所研究過的任何問題更引起我們的興趣.還有什么比研究我們自身更為基本的課題呢?我們希望,你能根據(jù)自己的經(jīng)歷,了解你自己是怎樣成為你現(xiàn)在這樣的人的,并能了解我們怎樣能通力協(xié)作,借以改善每個兒童所處的環(huán)境,甚至也改善未出世兒童的環(huán)境。摘自《兒童世界》【美】21世紀(jì)中國的教育理念和教學(xué)方法要逐漸樹立起以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。然而，在我國的中職教育中，很多地方仍然存在著“黑板+課本”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往只關(guān)注學(xué)生整體的教學(xué)效果，而忽視學(xué)生個體的差異。針對這一現(xiàn)狀，為了有效地組織教學(xué)，我在多年的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)實踐中，采用了分層目標(biāo)教學(xué)法，針對不同認(rèn)知層次的學(xué)生設(shè)計出與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的要求，使認(rèn)知水平不同的學(xué)生均能取得一定的成功，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其理論知識水平和實踐動手能力都得到了充分的提高。一、分層目標(biāo)教學(xué)法的概念分層目標(biāo)教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個性特長等心理傾向以及知識基礎(chǔ)和接受能力、認(rèn)知水平等方面的差異，對教學(xué)目標(biāo)、過程、要求以及教學(xué)對象進(jìn)行分層教學(xué)、分層要求和分類指導(dǎo)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)、過程及要求與不同層次的教學(xué)對象相互協(xié)調(diào)，旨在提高每一位學(xué)生的綜合能力，最終促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。這種教學(xué)方法能夠最大限度地兼顧學(xué)生智力和情感上的個體差異，使“因人施教”真正落到實處，同時這種教學(xué)方法對教師素質(zhì)的要求也比較高。二、分層目標(biāo)教學(xué)法在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用（一）根據(jù)學(xué)生個體差異實施分層分析學(xué)生是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。要實施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師應(yīng)先針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識水準(zhǔn)、發(fā)展?jié)摿Φ雀鞣矫娴牟町愡M(jìn)行分層。學(xué)生層次的確定是在進(jìn)行整體調(diào)查和各學(xué)科專項調(diào)查的基礎(chǔ)上，采取實事求是、對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的原則，堅持學(xué)生本人自愿申請、學(xué)生之間評估，然后各科教師匯總，將自己學(xué)科的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分出A、B、C層。教師要充分了解學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)生活和思想情況，再逐一與學(xué)生溝通交流。為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，最好不要將學(xué)生直接分為好、中、差三層，而應(yīng)稱作A、B、C層，并將三層學(xué)生按一定比例交叉混編成學(xué)習(xí)協(xié)作小組，以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、綜合評價都依據(jù)分組情況進(jìn)行布置，鼓勵他們通過團(tuán)體協(xié)作來共同提高綜合素質(zhì)。我授課的班級是高三年級的計算機(jī)專業(yè)，他們通過前面兩年的學(xué)習(xí)，已有了一定的知識基礎(chǔ)，但知識水準(zhǔn)參差不齊，而且心理素質(zhì)比較脆弱，很多時候并不能正確認(rèn)知自己，易受外界的心理暗示。因此，我每次在向?qū)W生宣布分層情況時，都十分講究方法和場合，同時對分層學(xué)生進(jìn)行全面的考察分析，掌握每個學(xué)生的實踐能力和熟練程度，從而依據(jù)個體差異，對學(xué)生實施動態(tài)分層管理。我會幫助學(xué)生分析最近階段學(xué)習(xí)成績下降或者提高的原因，鼓勵學(xué)生正確地面對這種差異。同時，我讓學(xué)生懂得這種分層是動態(tài)的、暫時的，只要自己努力就可以進(jìn)入更高的層次。（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們的教學(xué)目標(biāo)。我結(jié)合專業(yè)教學(xué)要求及不同層次學(xué)生的需求，制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)。比如，在計算機(jī)專業(yè)課上，針對程序設(shè)計的問題，要求A層的學(xué)生能夠熟練掌握程序設(shè)計的方法及步驟、課本例題，并能做脫離課本的拓展性實踐問題，鼓勵他們解決一些比較復(fù)雜的問題；要求B層的學(xué)生掌握課本已有例題即可；要求C層的學(xué)生只要能“照本宣科”就行。通過設(shè)置不同的目標(biāo)，可以讓各個層次的學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并體會到編寫程序所帶來的成就感。應(yīng)專業(yè)教學(xué)的需要，我制定了適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中加以實施，取得了很好的教學(xué)效果。（三）具體教學(xué)方法分層計算機(jī)專業(yè)課是一門以實際操作為主的課程，在教學(xué)中，一般分為理論課和實踐課。1.理論課我事先根據(jù)分層情況，梯度設(shè)置練習(xí)內(nèi)容，利用多媒體課件，先演示出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于班上大多數(shù)學(xué)生屬于B層的水平，所以教學(xué)中以B層目標(biāo)為主。為了兼顧C(jī)層學(xué)生，我由簡單的操作引入新課；為了兼顧A層學(xué)生，我在講完教學(xué)內(nèi)容后，再設(shè)計一些有一定難度的內(nèi)容。這樣，不同層次的學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會。我最后對每個學(xué)生的發(fā)言和作品作出評價分析，達(dá)到了理論教授的目的。2.實踐課我先演示一遍，然后要求學(xué)生操作一遍，最后再出一個難易梯度程序設(shè)計的練習(xí)，根據(jù)層次要求實施，逐步培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計理念和能力。對A層的學(xué)生，主要培養(yǎng)發(fā)散思維，開拓其思路。教師可要求他們多做一些難度較大的問題，提高綜合運用知識、解決實際問題的能力。對B層的學(xué)生，要鼓勵交流學(xué)習(xí)的方法和途徑。學(xué)生在熟悉課本上的知識點后，可以做一些難度適中的問題，在教師的引導(dǎo)下不斷總結(jié)提高。C層的學(xué)生主要是通過課堂講解獲取知識，教師要指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，鼓勵他們回答為B、A層學(xué)生設(shè)計的問題，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲和自信心。3.作業(yè)布置與批改在這個環(huán)節(jié)中，教師要著力注意兩個問題。（1）布置作業(yè)要因“層”制宜。教師在緊扣教材的同時，要針對各層學(xué)生的目標(biāo)和具體情況設(shè)計一些難易有梯度的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的需求。（2）批改作業(yè)要因“人”制宜。教師批改作業(yè)時，對于B、C層的學(xué)生，要指正其存在的問題，多給予表揚鼓勵的評語；對于A層學(xué)生，可要求他們尋找更為合理簡潔的設(shè)計理念與方法。教師可以通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的一些普遍性、典型性、趨向性的問題，為搞好作業(yè)講評做準(zhǔn)備并及時調(diào)整教學(xué)方法。4.課外活動與輔導(dǎo)我利用課余成立計算機(jī)專業(yè)興趣小組，根據(jù)學(xué)生的層次不同，配備的“指導(dǎo)教師”也不同。C層學(xué)生做帶有智能自動評分系統(tǒng)的習(xí)題，B層的學(xué)生可以在一旁給予必要的“指導(dǎo)”；A層學(xué)生要做有難度的題目，必要時由我負(fù)責(zé)指導(dǎo)。進(jìn)步較快的A層學(xué)生要自覺幫助B、C層的學(xué)生解決問題。這樣，專業(yè)興趣班使學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)得到了提高，學(xué)習(xí)氣氛愈加濃烈，促進(jìn)了班級內(nèi)部的和諧與團(tuán)結(jié)。（四）教學(xué)評價分層，適時動態(tài)地調(diào)整層次和發(fā)揮小組協(xié)作精神教學(xué)評價分析要體現(xiàn)出層次性和激勵性，測評機(jī)制實施彈性動態(tài)管理，即學(xué)生的層次根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況上下浮動。這是一種激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的管理方式和激勵機(jī)制。評價考試時，教師可按一定比例來考查各層次學(xué)生運用基本知識解決實際問題的能力，并鼓勵低層次的學(xué)生答高層次的題，在統(tǒng)計分?jǐn)?shù)時，將超層答題的結(jié)果作為升、降層的重要參考依據(jù)。教師還要根據(jù)教學(xué)效果的反饋信息，進(jìn)一步對教學(xué)作出恰當(dāng)?shù)脑u價，并決定下一步的教學(xué)步驟。分層評價和激勵可以充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，同時還要繼續(xù)鼓勵、發(fā)揚學(xué)習(xí)小組內(nèi)部互幫互學(xué)，組外相互競爭的協(xié)作精神，讓每一個學(xué)生都能在輕松愉快的課堂內(nèi)充分展現(xiàn)自己，獲得進(jìn)步。從事中職計算機(jī)教學(xué)十幾年來，我成功地將分層次目標(biāo)教學(xué)法引入到專業(yè)課教學(xué)中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了他們的成就感，讓不同層次的學(xué)生得到了知識的積累，提高了科學(xué)文化素質(zhì)，得到了家庭、學(xué)校和社會的一致好評。（責(zé)編張亞欣）1.任務(wù)型教學(xué)和小組合作教學(xué)概述1.1含義任務(wù)型教學(xué)是指教師以各種任務(wù)為中心，圍繞任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生探索和思考，從而獲得知識的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)任務(wù)一般由教師來設(shè)置，任務(wù)類型以小型任務(wù)為主，即把難度較大的任務(wù)進(jìn)行分割，化為一系列的更為簡單的任務(wù)，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們把這種學(xué)習(xí)任務(wù)稱為“微任務(wù)”。任務(wù)型教學(xué)往往與小組合作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。英語教師通過設(shè)置各種新穎的“微任務(wù)”，然后布置給學(xué)生，這些任務(wù)是有一定難度的，學(xué)生獨立完成具有一定的困難，因此要求學(xué)生之間進(jìn)行合作。小組合作教學(xué)是一種以合作性學(xué)習(xí)小組為基本單位的教學(xué)方式，小組活動是合作性學(xué)習(xí)的基本組織形式，小組成員之間相互幫助，共學(xué)生習(xí)。1.2基本要素任務(wù)型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)通常包括五個基本要素：合作小組、微任務(wù)、成員、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂的合作小組是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)模式的要求所劃分的學(xué)習(xí)組織。微任務(wù)就是學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。成員就是學(xué)生。小組中的學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)者特點采用互補(bǔ)的形式進(jìn)行人員的分派。教師是微任務(wù)的設(shè)置者和小組合作的協(xié)助者，以保證學(xué)生圍繞微任務(wù)，通過學(xué)習(xí)小組實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)。第四個要素是學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。1.3微任務(wù)、小組合作與英語課堂就目前情況來說，我國初中英語教學(xué)并沒有很好地重視微任務(wù)和小組合作教學(xué)方法，從教師方面來說，雖然多數(shù)英語教師在教學(xué)過程中會布置一些作業(yè)，但是與任務(wù)型教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)，小組合作教學(xué)也很少落實在實際英語教學(xué)當(dāng)中。從學(xué)生方面來說，絕大部分學(xué)生希望英語教學(xué)模式能夠有所改變，希望獲得更多的主動權(quán)，也愿意與學(xué)生合作，但是由于習(xí)慣和惰性他們往往缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)技能。2.微任務(wù)和小組合作在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用小組教學(xué)模式的具體實施：（1）創(chuàng)新微任務(wù)。微任務(wù)是小組教學(xué)的中心和學(xué)習(xí)內(nèi)容。以往的英語教學(xué)往往習(xí)慣于布置較大的任務(wù)，由于任務(wù)難度較大，往往挫傷學(xué)生完成的信心和積極性，不利于英語水平的提高，以此創(chuàng)新任務(wù)設(shè)置方式，通過把大型任務(wù)分解為若干個小任務(wù)，使任務(wù)的難度降低，從而有利于學(xué)生完成。這樣隨著一個個微任務(wù)的完成，最終大型的任務(wù)便順理成章地的到解決，而且使學(xué)生覺得更加輕松。（2）實施小組合作。小組合作教學(xué)是指讓學(xué)生相互配合、分工協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。例如在英語的閱讀訓(xùn)練時，可以把一篇文章分為幾個部分發(fā)給協(xié)作小組的學(xué)生。使學(xué)生們各自閱讀自己的那部分文章。然后，讓學(xué)生們相互合作，把自己的閱讀內(nèi)容告知他人，同時獲得他人的閱讀信息，從而掌握整篇文章的內(nèi)容，然后讓每個小組派一名代表來介紹文章大意。最后教師對文章進(jìn)行必要的講解，把學(xué)生出現(xiàn)較多失誤的地方作重點分析。（3）組織學(xué)生辯論。在英語課堂上，教師把微任務(wù)布置給學(xué)生之后，首先讓學(xué)生獨立完成解答，然后在課堂上進(jìn)行討論，不同觀點之間可以大膽地進(jìn)行辯論。在具體英語教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置討論話題。如果僅僅是為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，則話題可以設(shè)置得簡單一些。如果想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，則可以設(shè)置稍微難一些的話題，同時允許學(xué)生借助各種學(xué)習(xí)工具，以幫助其完成任務(wù)。3.討論通過實驗可知，在英語教學(xué)中通過創(chuàng)新任務(wù)設(shè)置和采取小組合作教學(xué)的模式，可以使學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且通過創(chuàng)新微任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)成績得到有效的提高。但是在這種教學(xué)模式的實施過程中還需要注意以下問題。首先要科學(xué)設(shè)置微任務(wù)。如果說小組合作是這種教學(xué)模式的外在形式，那么微任務(wù)就是其內(nèi)容。所以微任務(wù)的設(shè)置至關(guān)重要。在設(shè)置過程中要注意幾點。第一，微任務(wù)的設(shè)置要注意系統(tǒng)性。由于微任務(wù)是對大型任務(wù)的分解，因此再分解過程中不能出現(xiàn)漏洞，要保證整體性，從而保證微任務(wù)的完成等于大型任務(wù)的完成。第二，微任務(wù)的設(shè)置要考慮學(xué)生的不同情況，設(shè)置不同層次的微任務(wù)。第三，微任務(wù)必須具有針對性，對于不同的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該設(shè)置不同類型的微任務(wù)。其次，小組合作教學(xué)中要樹立正確的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為中心。要遵循民主原則，創(chuàng)設(shè)平等合作的課堂氛圍，使小組合作落實到每一個學(xué)生。在小組合作中尤其要重視“差生”，不能使其邊緣化。[1]朱素平.論合作性學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實踐與研究[D].上海師范大學(xué)，2011（04）.[2]符成程.合作性學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀探析[J].時代教育，2014（06）.中小學(xué)生心理發(fā)展特點22片中小學(xué)生心理發(fā)展特點22片中小學(xué)生1中小學(xué)生心理發(fā)展的特點主講教師:龔蓉中小學(xué)生心理發(fā)展的特點2兒童是怎樣發(fā)展的,人們?yōu)槭裁磿L成他們各自的樣子,這些問題應(yīng)該比我們所研究過的任何問題更引起我們的興趣.還有什么比研究我們自身更為基本的課題呢?我們希望,你能根據(jù)自己的經(jīng)歷,了解你自己是怎樣成為你現(xiàn)在這樣的人的,并能了解我們怎樣能通力協(xié)作,借以改善每個兒童所處的環(huán)境,甚至也改善未出世兒童的環(huán)境。摘自《兒童世界》【美】兒童是怎樣發(fā)展的,人們?yōu)槭裁磿L成他們各自3、小學(xué)生心理發(fā)展的特點(6、7-11、12歲)(一)學(xué)習(xí)逐漸成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動心理活動從無意性向有意性的過渡、小學(xué)生心理發(fā)展的特點(6、7-11、12歲)4中小學(xué)生心理發(fā)展特點22片課件5中小學(xué)生心理發(fā)展特點22片課件6中小學(xué)生心理發(fā)展特點22片課件7美國小學(xué)生守則1、總是稱呼老師職位或尊姓2、按時或稍提前到課堂3、提問時舉手4、可以在你的座位上與老師講話5、缺課時必須補(bǔ)上所缺課業(yè),向老師或同學(xué)請教6、如果因緊急事情離開學(xué)校,事先告訴你的老師并索取耽誤的功課美國小學(xué)生守則87、所有作業(yè)必須是自己完成的8、考試不許作弊9、如果你聽課有困難,可以約見老師尋求幫助,老師會高興的幫助你10、任何缺勤或遲到須要出示家長寫的請假條11、當(dāng)老師提問且沒有指定某一同學(xué)回答時,知道答案的都應(yīng)該舉手7、所有作業(yè)必須是自己完成