初一政治課的教學反思

初一政治課的教學反思

一、小組合作教學存在的問題

1、分組簡潔機械

在目前初一思品課教學中，最常見的小組是按座位前后自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進展優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

2、爭論流于形式。

爭論流于形式是目前小組合作教學較為嚴峻的問題。表現(xiàn)在：

（1）爭論變成“閑聊”。當教師提出一個問題后，5-6個學生就圍坐在一起爭論，往往滿教室都是嗡嗡聲，每個人都在張嘴，但爭論內(nèi)容許多與問題無關(guān)。

（2）爭論過于頻繁。現(xiàn)在有些公開課爭論次數(shù)頻繁，失去起小組爭論應有的功能。如某教師在上初一思品課《學會調(diào)控心情》這一教學內(nèi)容時，整堂課從中國女排在第26屆奧運會的心情變化問題爭論開頭組織教學導入新課，到掌握心情的方法的問題爭論總結(jié)新課，總共運用了6次小組爭論法，學生參加的興趣在不斷降低，效果大打折扣。

（3）問題設(shè)計過濫。有的問題含有深入探究的內(nèi)容少；有的問題設(shè)置還缺乏主客觀條件；有的問題爭論不是在學生產(chǎn)生困惑的最正確時機進展，并充塞整堂課教學，課堂爭論熱喧鬧鬧擺擺樣子走過場，使思品課教學失去了人文教育的實效性。

3、教師缺乏理性點撥。

如某教師在教學《學會調(diào)控心情》這一內(nèi)容時，讓學生爭論“心情對生活影響”的實例，小組爭論二、三分鐘后，讓學生個人發(fā)言了事。小組合作教學在這里成了活潑課堂氣氛的幫助手段，成了作秀的表演，并不表達真正意義上合作學習。

4、學生參加不均

但凡聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)覺：在小組活動中好學生發(fā)言的時機多，代表小組答復的.現(xiàn)象多。教師對小組的指導和監(jiān)視不夠，小組成員間的分工不明確。教師只關(guān)注小組的學習結(jié)果，不關(guān)注學習過程和個人的學習狀況，是形成這種現(xiàn)象的主要緣由；另外一局部緣由是小組長沒有治理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。

針對以上消失問題，我設(shè)計以下對策，預備在以后的教學中實施：

二、優(yōu)化小組合作教學的對策

1、構(gòu)建小組構(gòu)造合理

為避開小組合作爭論教學走過場，裝門面，“假大空”的狀況消失，讓它不流于形式，在組建合作小組時，人數(shù)最好是4—6人為一組，小組成員應有文化根底、智力水平、力量傾向、性別、興趣、愛好等有差異的優(yōu)秀生、中等生、學困生。

2、細心設(shè)問激發(fā)興趣

“興趣是最好的教師”。小組合作教學是通過教師設(shè)計教學問題來引發(fā)學生主動參加爭論，激發(fā)學生自己探究，形成自己的觀點。問題是開展小組爭論的中心，合作爭論要始終圍圍著問題進展。初一思品課教學采納小組合作教學時，爭論的題目要符合初一學生的心理進展特點和教學目標的要求，應是教學中的重難點和值得爭論的問題，要嚴密聯(lián)系學生關(guān)懷的社會熱點，焦點問題，要盡可能采納發(fā)生在學生身邊的，迫切需要解決的一些實際問題或現(xiàn)實生活問題，如在教學初一思品課《青春誤讀》時，我出了這樣一個爭論題：

上初中了，覺得自己已是一個大人了，但媽媽事無巨細，總是像對待小孩子一樣對待我，我什么時候穿什么衣服都要管，還每天分數(shù)分數(shù)的，嘮嘮叨叨，好煩！我該怎么辦？怎樣才算是大人呢？爭論的話題是與學生生活相關(guān)的生活閱歷，這樣學生既興趣又有話說，從而增加學生參加度和合作率，提高課堂爭論的效能。

3、營造氣氛民主安全

教師在備課時要備學生，要把學情放在首位，要充分了解每一個學生原有的學問、力量根底，知道他們能夠充當某一方面的角色；“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”應是思品課教學的根本動身點，讓大多數(shù)的學生參加課堂教學之中，尤其是必需讓班上學習最有困難的與根底最好的學生都參加，發(fā)揮集體合作爭論功能。同時要留意學生答復差強人意或者與答案大相徑庭時，此時教師要正確對待，不能兇神惡煞式的呵斥或冷嘲熱諷，特殊是對學困生，要確定他們回答下列問題的士氣和積極性，要讓學生走出思維壓抑狀態(tài)，誘發(fā)學生敢于質(zhì)疑，探究的欲望。

總之，在初一思品課教學中，小組合作教學應當轉(zhuǎn)變