當(dāng)前課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

當(dāng)前課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師根據(jù)這個(gè)理念，在課堂上積極采用分小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。甚至使這種教學(xué)組織形式成為了貫徹“課改”精神的標(biāo)志，成為了各種公開課、匯報(bào)課、考核課的必備“菜”。探其原因，因?yàn)樗w現(xiàn)了教育方式的多元化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并多層面多角度地體現(xiàn)了“新時(shí)期”課堂本應(yīng)具有的活力。但是，這種能體現(xiàn)課程改革理念的教學(xué)組織形式，在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)橹T多現(xiàn)實(shí)原因，也出現(xiàn)了一些偏頗。一、開展“小組合作學(xué)習(xí)”存在的問題

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材需要擁有新的教育理念與一定文化積淀的教師。面對(duì)國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程和教材作出的重大改革，相當(dāng)?shù)慕逃芾碚吆徒處熕枷霚?zhǔn)備不足，特別是觀念上不適應(yīng)。①又加之以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，教師在面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)難以有效吸收消化，甚至一些教師已經(jīng)習(xí)慣了自己以往的教學(xué)方式且能有效的應(yīng)對(duì)“應(yīng)試教育”的要求，對(duì)新的教學(xué)模式存有抵觸心理，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些形式化、表面化和絕對(duì)化的現(xiàn)象，阻礙了新課改的推進(jìn)和深化發(fā)展。形式化和表面化，即形式主義，重形式不重實(shí)質(zhì)，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，教學(xué)改革只是“形似”而不是“神似”。②小組合作學(xué)習(xí)作為體現(xiàn)課改理念的一種教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，雖給改革中的課堂學(xué)習(xí)帶來了新活力，其中不乏有值得肯定和贊許的地方，但同時(shí)確實(shí)也出現(xiàn)了只是“形似”而不是“神似”的做法，值得我們?nèi)シ此?。主要表現(xiàn)如下：（一）狹隘地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是分組討論學(xué)習(xí)

我通過聽課以及跟一些教師課下交流了解到，教師普遍認(rèn)為：課堂教學(xué)中凡應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式就是分小組一起討論（小組討論）。這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)，小組討論只是合作學(xué)習(xí)的一種常用形式，但決不是唯一形式。課堂上是否實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看分組討論這一表面形式，而是看課堂活動(dòng)是否具備了基本的合作因素：合作意識(shí)、合作技巧、合作效果。針對(duì)課堂某一焦點(diǎn)問題，教師跟全班同學(xué)通過自由發(fā)表各自看法，來綜合分析解決問題，這也是一種合作學(xué)習(xí)的形式。某學(xué)生在發(fā)表意見時(shí)，其他學(xué)生都在認(rèn)真傾聽、在欣賞，接納別人的閃光點(diǎn)，這種觀察學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一種更本質(zhì)的合作學(xué)習(xí)。③如果幾個(gè)學(xué)生坐在一起，不相互配合，不互動(dòng)，不聽取異見，各行其是，這其實(shí)不能說是小組“合作學(xué)習(xí)”。所以，對(duì)于小組“合作學(xué)習(xí)”，教師必須要全面深入地理解它地內(nèi)涵及特點(diǎn)，不能只講求“形式”而不重“實(shí)質(zhì)”。（二）極為隨意地開展小組“合作學(xué)習(xí)”

這種現(xiàn)象的極端例子就是，部分教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，無視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，碰見問題就小組合作學(xué)習(xí)（常見形式就是小組討論），根本不顧問題的價(jià)值：重點(diǎn)、難點(diǎn)要討論，顯而易見的問題也要討論，好像只有這樣處理問題才算真正體現(xiàn)了新課改精神。實(shí)際上，有些問題更適合學(xué)生獨(dú)立思考，完全沒必要小組合作學(xué)習(xí)，尤其是課本中一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生意見基本一致，根本沒必要浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這一點(diǎn)上，我們剛剛走上工作崗位的年青教師尤其要注意，因?yàn)槲覀冊(cè)诼犂辖處熤v課并向他們學(xué)習(xí)時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，很容易下意識(shí)“模仿”老教師的教學(xué)風(fēng)格，只學(xué)“皮毛”而不看“實(shí)效”。當(dāng)自己上課時(shí)，很容易走入這個(gè)誤區(qū)：隨意開展小組合作學(xué)習(xí)。（三）

小組合作學(xué)習(xí)處在“放任自流”的狀態(tài)下

開放學(xué)習(xí)要求有開放的心態(tài)，開放的思想觀念。④但有些教師卻片面理解為放開手腳讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。學(xué)生討論時(shí)，教師往往是“冷眼旁觀”，甚至站在講臺(tái)之上，獨(dú)自欣賞學(xué)生討論但“熱鬧”場(chǎng)面或干脆無所事事，生怕自己積極主動(dòng)地參與妨礙了學(xué)生們討論的熱情。而事實(shí)是，學(xué)生們因?yàn)闆]有了教師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)中顯得很盲目，甚至有些學(xué)生因逃離了教師視線而各行其是。片面的“熱鬧”取代了教師開展小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)意愿，導(dǎo)致的直接后果是“課上鬧哄哄，多是無用功”。記得有一次，我去銀川市某重點(diǎn)中學(xué)的初一聽了一節(jié)英語課，年輕的女教師在課堂上使用了精美的課件。在幻燈片播放出來時(shí)，全班學(xué)生非常興奮，課堂氣氛很活躍?？稍谟懻搯栴}時(shí)，教師沒有給學(xué)生作具體的引導(dǎo)，也沒及時(shí)加入到學(xué)生中間去了解討論進(jìn)度，只是站在講臺(tái)看自己的教參書，班里的秩序一下大亂，好多同學(xué)并沒把時(shí)間放在討論的問題上，而是看著幻燈片蹦來蹦去的小動(dòng)物們爭(zhēng)論不停。寶貴的課堂時(shí)間就這樣給浪費(fèi)了。（四）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果不做有效的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)中討論解決的問題往往是一些有爭(zhēng)議或從不同角度都可以做出合理解釋的問題，可能沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。但是學(xué)生們討論的成果、發(fā)表的意見，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反饋，哪些意見很有價(jià)值，哪些意見需要商榷，哪些意見偏離了主題，他們都需要得到教師和其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)于討論中產(chǎn)生的新困惑也希望得到教師的指導(dǎo)與幫助。但是，在我平時(shí)聽的一些觀摩課、公開課和示范課中，發(fā)現(xiàn)好多教師卻沒有認(rèn)識(shí)到“有效評(píng)價(jià)”的重要性，對(duì)于學(xué)生們發(fā)表的看法往往進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，只是一味的肯定、表揚(yáng)，卻不管學(xué)生們的意見是否合理有說服力。好像不這樣，就會(huì)打擊學(xué)生們回答問題的積極性?？山Y(jié)果呢，討論了大半天，學(xué)生對(duì)于討論的問題依舊含含糊糊。更有甚者，當(dāng)學(xué)生在發(fā)表意見時(shí)，提出一些困惑時(shí)，教師自己因?yàn)橐粫r(shí)拿不準(zhǔn)或沒心理準(zhǔn)備，又擔(dān)心自己當(dāng)眾“出丑”，干脆回避學(xué)生們的質(zhì)疑，草草收?qǐng)?。其最終的后果是無效的總結(jié)評(píng)價(jià)，使整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)有始無終，失去了它本有的功效，空有“合作學(xué)習(xí)”的形式，而無實(shí)質(zhì)性的成效。（五）其它問題

關(guān)于開展合作學(xué)習(xí)存在的問題，這幾方面也只是“冰山一角”。合作學(xué)習(xí)在時(shí)間安排上、對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注上、合作學(xué)習(xí)的責(zé)任分工上、能力的培養(yǎng)上等，也都存在著問題，需要教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中給予更多的關(guān)注和反思。二、積極有效地開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的一些事項(xiàng)

《新課程教學(xué)改革》中解釋說“異質(zhì)小組即小組成員該是有差異性的，小組成員的學(xué)習(xí)要互相依賴，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，自我評(píng)價(jià)，變化合作學(xué)習(xí)時(shí)間?！雹葸@一解釋，較為全面的強(qiáng)調(diào)了在有效開展合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的各方面及之間的相互關(guān)系，值得我們深入的理解，以此來改進(jìn)我們的教學(xué)。同時(shí)，我們還得注意一些“細(xì)節(jié)”問題，俗話說“細(xì)節(jié)決定一切”。（一）教師指導(dǎo)地位要凸現(xiàn)

雖然新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)合作、親身體驗(yàn)、自覺內(nèi)省，尊重學(xué)生的主體地位，但“自主”并不等于“自流”：學(xué)習(xí)時(shí)隨心所欲，自定任務(wù)，不受教師指導(dǎo)。學(xué)生的“自主”只是一個(gè)相對(duì)的概念，教師引導(dǎo)、啟迪、點(diǎn)撥的神圣職責(zé)不能否定。學(xué)生的自主必須以教師的主導(dǎo)為前提，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易陷入盲目狀態(tài)。作為體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)，在有效開展時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、主動(dòng)合作、親身體驗(yàn)、自覺內(nèi)省，而且也更要強(qiáng)調(diào)教師有效的規(guī)劃、指導(dǎo)和調(diào)控。教師積極參與和不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，往往能起到事半功倍的作用。這好比演奏交響曲，如果沒有指揮家，那就很難奏出美妙的音樂；同樣，如果沒有教師的引導(dǎo)，要進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)也就無從談起了。（二）討論的問題要有價(jià)值

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備，核心環(huán)節(jié)就是問題的安排。那么怎樣的問題才有價(jià)值呢？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、教師教學(xué)風(fēng)格的不同及學(xué)生特點(diǎn)的不同，很難找出一種確定的標(biāo)準(zhǔn)。但我們必須因時(shí)因地制宜，使合作學(xué)習(xí)的問題有針對(duì)性、啟發(fā)性和合理性，能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。在問題難易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則，或參照維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題以“可在成人或同伴的幫助下完成”為準(zhǔn)則。這樣，才能使發(fā)展學(xué)生思維能力或想像力、增強(qiáng)他們的合作意識(shí)和合作技巧成為可能。否則，對(duì)無價(jià)值的問題（如太難、太易的問題）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只能白白浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，徒勞無功。讓小學(xué)生，討論二戰(zhàn)對(duì)戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)的影響，是很難獲得讓人滿意的結(jié)論，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，好多小學(xué)生根本不清楚二戰(zhàn)的歷史事實(shí)，可對(duì)于高中生來說，這個(gè)問題就很有討論的價(jià)值。（三）成果評(píng)價(jià)要客觀有效

在課堂小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施中，有許多“細(xì)節(jié)”問題都會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的有效開展。如開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)問題，在學(xué)生最困惑或最有爭(zhēng)議時(shí)開展可能更好一點(diǎn)，無須按部就班。因?yàn)槲覀兘處煵皇菫榱撕献鞫鴮W(xué)習(xí)，而是為了更好學(xué)習(xí)才合作；還有在時(shí)間分配、責(zé)任分工等方面的細(xì)節(jié)問題，都需要做科學(xué)合理的安排。但相比而言，在具體實(shí)施的環(huán)節(jié)中，成果評(píng)價(jià)上暴露出的問題更具代表性，并且這一環(huán)節(jié)在整個(gè)實(shí)施中也顯得尤為重要。如果即使前面開展得都合理有效，僅僅如前文所言，對(duì)成果評(píng)價(jià)總結(jié)卻含糊而過或草草收?qǐng)?，那么最終要解決的問題又從“終點(diǎn)”退回到了“起點(diǎn)”。討論了大半天，老師卻沒有提供明確有效的反饋，學(xué)生對(duì)于要解決問題依然是困惑不解。所以，對(duì)于成果評(píng)價(jià)，教師必須要又一個(gè)明確的態(tài)度，哪怕是“個(gè)人不成熟的看法”。唯有如此，學(xué)生才能在以后學(xué)習(xí)中，不斷地提升自我，如果學(xué)生連自己的優(yōu)點(diǎn)和不足都弄不清除，從何談提升自我。在評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)