“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計共5篇

#寫讀書筆記，沒有數(shù)量的要求，但必須有所“得”，因為第二天上課前，學(xué)生需要把自己昨天的閱讀收獲用簡短的話語分享給大家，能夠是一個詞語，一首詩，能夠是一句優(yōu)美的話語，一段精彩的論述，一段簡單的感受，這樣就保證了閱讀的有效性和真實性，讓閱讀真正的“發(fā)生”，閱讀貴在堅持，希望孩子們有所收獲。五、表演作業(yè)在學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》之后，我布置的作業(yè)是提前準(zhǔn)備資料，班里召開一次辯論賽：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命存在？”為了解決這個疑惑，同學(xué)課后查了很多資料，甚至有些學(xué)生梳理了兩三頁相關(guān)論點(diǎn)，令我驚喜不已。我們利用課后服務(wù)時間，開展了激烈有趣的辯論賽，本次辯論賽展現(xiàn)了學(xué)生的活力與風(fēng)采，鍛煉和提升了同學(xué)們的邏輯思維能力、臨場反應(yīng)能力。同時，也豐富了同學(xué)們的課余生活，提供了展示自我的舞臺，讓同學(xué)們感悟到語言與智慧碰撞后激發(fā)出的無窮魅力。在上完《橋》這篇小說后，學(xué)生模仿欲望很強(qiáng)，都深深被老支書的不徇私情，舍己為人的品質(zhì)所感動。組長王泳棋帶領(lǐng)本小組的同學(xué)利用課余時間，將課文“演繹”出來，贏得同學(xué)們陣陣掌聲。我想這些孩子，課文內(nèi)容記憶已經(jīng)刻在腦海，老支書的品質(zhì)已經(jīng)不用死記硬背，知識內(nèi)化，自然發(fā)生。作業(yè)是課堂的延伸，是課內(nèi)知識的鞏固，在“雙減”背景下，這樣有效的作業(yè)設(shè)計深受學(xué)生的喜愛，不但鞏固了課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的各項才能，更重要的是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有了熱情，就能主動地去參與學(xué)習(xí)，就會覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事，這是一個良性循環(huán)的開始。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不減教育責(zé)任，希望我們一起探索更多的作業(yè)設(shè)計方案，讓學(xué)生有更多的時間，做更多有意義的事情，培養(yǎng)出一雙勤勞的手、一對智慧的眼，一顆堅毅的心。雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略蘇霍姆林斯基指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，但不能刻意的追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律/因此，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意，內(nèi)容要聯(lián)系實際并有一定的趣味性，除此之外，要與學(xué)生的語文實踐活動相結(jié)合，通過語文實踐活動提高學(xué)生理解語文和運(yùn)用語文的能力，讓他們在活動中增長知識，增長才干。一、課堂作業(yè)的趣味性設(shè)計課堂作業(yè)趣味性設(shè)計，不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還可以達(dá)到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對于兩到校一直待在教室學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，如果我們課后服務(wù)還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的作業(yè)，這無疑增添了學(xué)生對課后學(xué)習(xí)的厭惡感，如果我們能將課后作業(yè)趣味化，生活化，這樣既能讓當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，又能讓學(xué)生加深對課文的理解；如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》這篇課文時，我和學(xué)生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬物努力生長，學(xué)生升學(xué)成長的示例等內(nèi)容，課后，我便鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的動物、植物以及人在短時間內(nèi)的微妙變化，讓學(xué)生在實踐中體驗快樂，在展示中得到提升，我認(rèn)為這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的潛力，還可以通過展示來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。二、課堂作業(yè)層次化布置根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量將學(xué)生作業(yè)分為三個層次，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力弱的完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)積極的學(xué)生可選擇沒掌握透徹或者熟練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生則可以完成一些拓展性作業(yè)。如，預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》時，我是這樣分類布置學(xué)習(xí)任務(wù)的；C等學(xué)生只負(fù)責(zé)熟讀課文，認(rèn)識生字并組詞，B等學(xué)生讀完課文不但要能頭敘述文章的主要內(nèi)容，并搞清事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及時間和地點(diǎn)。A等學(xué)生則是熟讀課文，體會每句話所表達(dá)的意思或者通過閱讀來談自己聯(lián)想以及人物品質(zhì)等。三、課堂作業(yè)科學(xué)化布置作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑，因此，在布置作業(yè)時我們一定要做到科學(xué)合理的設(shè)計，讓它達(dá)到我們想要的效果。在檢查預(yù)習(xí)古詩《宿建德江》時，我是這樣由淺入深設(shè)計問題的；學(xué)困生補(bǔ)充詩句，中等生說出古詩的大概意思，優(yōu)等生與大家分享作者、背景以及所要表達(dá)的思想感情。設(shè)計意圖：讓學(xué)生完成作業(yè)的同時，既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能，最關(guān)鍵的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自我價值得到了體現(xiàn)，優(yōu)等生發(fā)揚(yáng)了個性。完成效果：學(xué)困生補(bǔ)充古詩得心應(yīng)手，很容易完成，這無疑激發(fā)了他們完成作業(yè)的樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)；中等生和優(yōu)等生則通過交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個問題，這對他們來說BB是一種挑戰(zhàn)，又是一個積累知識的過程。總之，教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣