2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思集合篇

2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思集合篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

一、良好的自學(xué)本領(lǐng)是高效課堂的堅(jiān)毅后盾。

對(duì)于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)發(fā)覺、學(xué)會(huì)創(chuàng)建，駕馭一套適應(yīng)自我的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種學(xué)問時(shí)都能“到處無師勝有師”。為此，老師必需更新觀念，探討數(shù)學(xué)的才智，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思索、去發(fā)覺、去應(yīng)用、去創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)問。

在教學(xué)中，學(xué)生駕馭學(xué)問的基礎(chǔ)上，培育、發(fā)展學(xué)生的思維本領(lǐng)。比如，可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把自我不懂的`地方記錄下來，上課時(shí)帶著這些問題聽講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的資料可經(jīng)過聽講來比較一下自我的理解與老師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不一樣，哪種好些；課后復(fù)習(xí)，學(xué)生可先合上書本用自我的思路把課堂資料在腦子里“過”一遍，然后自我歸納出幾個(gè)“條條”來。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)書本例題的剖析和推敲，因?yàn)檎n堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有必需的代表性。探討每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思索這類例題還能夠從什么角度來提問，把已知條件和求解目標(biāo)稍作改變又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的學(xué)問，這類題還能夠用什么方法求解，等等。

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在變更數(shù)學(xué)學(xué)問本身，而是要變更學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，教給他們學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)與自覺鉆研數(shù)學(xué)的習(xí)慣，學(xué)生將終生受益。要不斷地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法化納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。

二、構(gòu)成良好的習(xí)慣，為高效的課堂保駕護(hù)航。

俗話說：“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培育習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)在結(jié)合上進(jìn)心培育的同時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。好習(xí)慣一旦構(gòu)成，學(xué)生的上進(jìn)心也就“定向”了。學(xué)生的上進(jìn)心是老師組織教學(xué)能否勝利的重要條件之一，所以要致力培育，在培育過程中難免會(huì)有反復(fù)。我們要擅長(zhǎng)抓反復(fù)，反復(fù)抓。如此，學(xué)生焉能不上進(jìn)？

其次構(gòu)成良好的習(xí)慣，培育學(xué)生的職責(zé)心。職責(zé)心的培育必需從培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其仔細(xì)的看法全身心的投入，如：仔細(xì)聽講，主動(dòng)思索，踴躍回答問題，仔細(xì)審題，按時(shí)完成作業(yè)，計(jì)算后，要仔細(xì)檢查“一步一回頭”，仔細(xì)書寫等，漸漸學(xué)生養(yǎng)成了自覺、主動(dòng)、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障。

僅有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，基礎(chǔ)教化課程改革才不會(huì)是一句空話，才會(huì)落到實(shí)處，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)建性地學(xué)，才會(huì)成為創(chuàng)新性人才。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

一、立足現(xiàn)實(shí)，活躍思維

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身……”新課標(biāo)的這一理念強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，在教學(xué)中，引入軸對(duì)稱圖形，我留意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，找尋生活中軸對(duì)稱圖形的蹤影，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待四周事物，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、體現(xiàn)學(xué)科綜合的思想，感受數(shù)學(xué)之美

這節(jié)雖然是數(shù)學(xué)課，但是它所涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍，與美術(shù)、美學(xué)都有交叉。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問——軸對(duì)稱圖形，但同時(shí)也感受到了對(duì)稱美，數(shù)學(xué)與美學(xué)，雖然一個(gè)屬于自然科學(xué)，一個(gè)屬于社會(huì)科學(xué)，二者好像無多大聯(lián)系，然而，數(shù)學(xué)中卻到處存在著美。數(shù)的美，形的美；比例的美，對(duì)稱的美……本課正是從數(shù)學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)這類圖形，了解其特點(diǎn)，并會(huì)畫對(duì)稱軸，但無論是起始部分的導(dǎo)入，還是探討學(xué)習(xí)部分，乃至細(xì)心設(shè)計(jì)的美化教室……無處不在滲透一個(gè)字---美！

三、生活是數(shù)學(xué)的最高境界

對(duì)稱圖形是學(xué)生生活中司空見慣的.，但是學(xué)生并不知道這些圖形是因?yàn)閷?duì)稱而美，從生活中采擷對(duì)稱的圖、物，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源生活。讓學(xué)生裝扮教室，不僅提高學(xué)生制作對(duì)稱圖形的實(shí)力，更重要的是提高學(xué)生應(yīng)用美、創(chuàng)建美的實(shí)力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

“角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)其次單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)問常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來的問題，我們老師經(jīng)常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有肯定的難度，特殊是中下層的學(xué)生，駕馭的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范；其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清晰，往哪個(gè)方向讀數(shù)簡(jiǎn)單受錯(cuò)覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清究竟看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的'錯(cuò)覺也是一個(gè)很重要的緣由……另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒有相識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以相識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么狀況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有老師的示范，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說仍舊太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，駕馭量角器的用法呢？我變更了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，支配四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面相識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參加到對(duì)量角器的產(chǎn)生過程（學(xué)問的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的相識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)記性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

一、體現(xiàn)問題性

問題是科研的動(dòng)身點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，是生長(zhǎng)新思想，新方法，新學(xué)問的種子。所以在教學(xué)中，我注意培育學(xué)生的問題意識(shí)，提高解決問題的實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如在導(dǎo)入時(shí)，我微笑地問：同學(xué)們，你們猜猜笑笑今日給大家?guī)硎裁?然后利用課件伴樂出示了1箱有9瓶牛奶，1箱有5瓶牛奶的圖(如書上)請(qǐng)學(xué)生們提問題。學(xué)生們經(jīng)過思索，踴躍發(fā)言：如一共有幾瓶牛奶?左邊比右邊多幾瓶牛奶?右邊比左邊少幾瓶牛奶等問題。我請(qǐng)學(xué)生拿出小棒，擺一擺，算一算，解決一共有幾瓶牛奶?這個(gè)問題。這種探討問題的資源來自于學(xué)生，縮短了數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，達(dá)到課伊始，趣即生的良好效果。在應(yīng)用練習(xí)時(shí)，我出示了一道開放題：［課件演示了有2箱牛奶，一箱有9瓶牛奶，另一箱看不出幾瓶牛奶?］請(qǐng)學(xué)生猜猜另一箱可能有幾瓶牛奶，并求一共有幾瓶牛奶?一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解，并列出算式解決問題，課堂氣氛特別活躍，達(dá)到了以疑激思的良好效果

二、體現(xiàn)體驗(yàn)性

體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)問增長(zhǎng)的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程，本節(jié)課通過使學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)、擺一擺、分一分、算一算小棒，使學(xué)生體驗(yàn)到9+5的學(xué)問形成過程，學(xué)生通過自己的獨(dú)立思索，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充溢著活動(dòng)與創(chuàng)建，這樣所學(xué)的學(xué)問記得深，記得牢

三、體現(xiàn)合作性

合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點(diǎn)。本節(jié)課通過讓學(xué)生獨(dú)立思索，然后，4人小組合作探究一共有幾瓶牛奶這個(gè)問題，在合作中小組長(zhǎng)對(duì)組員的任務(wù)進(jìn)行分工，支配；記錄員剛好記錄每人的發(fā)言、合作參加狀況；發(fā)言員把小組中的想法在全班中反饋；紀(jì)檢員留意檢查小組中紀(jì)律。學(xué)生在合作中體現(xiàn)了組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)的`探討氛圍，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空

四、體現(xiàn)算法多樣化

算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)算法多樣化主要包括下面三方面：

1、敬重學(xué)生獨(dú)立思想；

2、學(xué)生表達(dá)多樣化；

3、解題方法多樣化，但不是讓學(xué)生駕馭多種解題方法。本節(jié)課中，我敬重學(xué)生自己的方法，讓學(xué)生用自己喜愛的方法解決問題。學(xué)生想出了很多方法：如：

(1)用小棒一根一根地?cái)?shù)；

(2)把5根分成1根和4根，9+1=10,10+4=14；

(3)把9根分成4根和5根，5+5=10,10+4=14；

(4)我不用擺小棒，因?yàn)?0+5=15，所以9+5=14在這節(jié)課中，學(xué)生們學(xué)得生動(dòng)活潑，大膽用自己的語言表達(dá)想法，創(chuàng)新的火花在課堂中自然而然地迸射出來

五、值得探討的問題

1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地嘗試，充分地溝通，拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著沖突，該怎樣解決這個(gè)問題?

2、課堂上有一些學(xué)生思維靈敏，搶著發(fā)言，可是我們要面對(duì)全體學(xué)生，留意學(xué)生的參加面，不行能常常提問這些學(xué)生，這些學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有安排地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的潛力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)資料，培育學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)潔的問題進(jìn)行確定、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有依據(jù)地思索問題，同時(shí)留意培育思維的靈敏性和敏捷性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的詳細(xì)形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲得新的學(xué)問。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是變更這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺得非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生對(duì)新的學(xué)問產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維潛力，培育學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探究問題的潛力。

1、在教學(xué)中既要依據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注意開發(fā)學(xué)生的思維潛力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一齊，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生相識(shí)的特點(diǎn)，構(gòu)成開放式的教學(xué)模式，到達(dá)預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授學(xué)問與培育潛力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的'培育；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生透過檢驗(yàn)，發(fā)展和培育學(xué)生思維潛力，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)找尋問題，主動(dòng)獲得新的學(xué)問。

4、利用合理地提問與探討發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉學(xué)生語言表達(dá)潛力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)協(xié)作老師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂老師應(yīng)始終持續(xù)著師生同等關(guān)系，不斷激勵(lì)與贊許學(xué)生，構(gòu)成互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐獲得新學(xué)問。

1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷作為鋪墊。

2、重視傳授學(xué)問與培育潛力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的才智潛力，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地探究問題，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授學(xué)問的同時(shí)應(yīng)留意了思維方法的培育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

本節(jié)課結(jié)合之前學(xué)習(xí)的加減法的意義以及“0”的含義，學(xué)生主動(dòng)地探究0的加減法的含義和算理。同樣的，本節(jié)課也是放手讓學(xué)生自主探究獲得學(xué)問，在獲得數(shù)學(xué)學(xué)問的過程中，學(xué)生的思維實(shí)力、情感體驗(yàn)等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展。

本節(jié)課最終設(shè)計(jì)的習(xí)題：（）里可填幾？

（）-（）=00+（）=（）（）-0=（）

這樣的練習(xí)答案不是唯一的，都是開放題，這樣給學(xué)生很大的'空間去思索、去想象。自己從中找出了一些數(shù)學(xué)規(guī)律，也培育了學(xué)生的思維實(shí)力，讓學(xué)生駕馭更多的數(shù)學(xué)思想方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行忽視的作用。

本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中支配了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱物體：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生視察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生視察發(fā)覺，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再綻開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，支配在學(xué)生視察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹甚至一個(gè)美麗的窗花，不去找尋規(guī)律，也是特別困難的`，通過學(xué)生的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來再剪，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。

二、動(dòng)手畫一畫，折一折，通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形(天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等)進(jìn)行分組操作探討，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。

這是本節(jié)課的其次次操作活動(dòng)，支配在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上說明出軸對(duì)稱圖形的概念。

三、想方法做出以各軸對(duì)稱圖形、并分組展示自己的作品。

這是本節(jié)課達(dá)三次操作支配，且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有較為正確系統(tǒng)的相識(shí)之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的相識(shí)，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也迥然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征以相識(shí)，充分概念之軸對(duì)稱圖形的基本特征。

本節(jié)課最大感受是由于課前打算充分，全部的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生愛好濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

從事數(shù)學(xué)教學(xué)已二十多年，在不斷的摸索、學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺自己已經(jīng)漸漸適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并且深深喜愛上了數(shù)學(xué)教學(xué)這項(xiàng)工作，不敢說自己在教學(xué)上多么的有閱歷，下面僅談一些感受。

一、我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)特別好玩而有探討意義的工作。

在數(shù)學(xué)課上，有思維深化，也有正誤辯論，有主動(dòng)的合作。如今的教學(xué)和我們小時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬別，我們機(jī)械的仿照和固定的思維已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的要求，他們個(gè)個(gè)用勁渾身解數(shù)，在展示自己的特性思維和奇異方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數(shù)學(xué)童話故事。不知不覺，挑戰(zhàn)成了孩子們喜愛的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)起先要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的學(xué)生講課。樂在其中，我努力變更教學(xué)方法方式。

二、學(xué)生的.學(xué)習(xí)方法不對(duì)。

許多時(shí)候?qū)W生只是一味地接受老師的教授，習(xí)慣現(xiàn)成的接受問題，缺少自己去探討，自己去發(fā)覺問題，然后自己去解決的，還有許多題目，尤其是那些比較多的，看起來比較負(fù)責(zé)的，許多學(xué)生第一反映就是不會(huì)做，不會(huì)自己動(dòng)筆去算，思索，試著去解決問題的。不太喜愛動(dòng)腦筋，怕算。還有就是在做題時(shí)，有些同學(xué)對(duì)于錯(cuò)的題，錯(cuò)了也就錯(cuò)了，并沒有在課后去針對(duì)錯(cuò)題分析自己錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，這也可能會(huì)導(dǎo)致他再次出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤，還有老師講過的題目，沒有好好的理解，下次出現(xiàn)相類似的或者是變的略微困難了一些，就不會(huì)做的。課后缺少去反思，把里面的原理搞清晰的。

三、學(xué)生目的性不明確。

我為什么要學(xué)這個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問點(diǎn)，學(xué)了這個(gè)學(xué)問你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的?學(xué)生還找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從而覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒意思，作用不大。在教學(xué)的過程中，針對(duì)這個(gè)問題，我講解了許多現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)作用的例子，漸漸的覺得他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較感愛好了，也相識(shí)到了現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的重要性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

教學(xué)反思是老師自覺地對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思索，對(duì)自己所做出的行為、策略以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析，是老師提高自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)有效性的一條重要途徑。

教學(xué)反思是多方面的，既可思教化觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)勝利閱歷與失敗教訓(xùn)：既可思老師教化教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法??總之，教學(xué)反思的內(nèi)容有許多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)層面去探究。

一、課前反思

1.教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念

課前反思是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)工作中，積累了肯定的教學(xué)閱歷，形成了肯定的教學(xué)風(fēng)格，往往都在沿襲著習(xí)以為常的教學(xué)方法。當(dāng)然，這些方法有肯定的主動(dòng)作用，但面對(duì)新的.課程改革，它卻有著某些不足，須要我們改進(jìn)。所以我們?cè)谡n前進(jìn)行反思，首先應(yīng)當(dāng)思索自己的教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念，是否以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，這樣才能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.是否創(chuàng)建性地處理教材

新課程理念下，教材是作為教與學(xué)的一種重要資源，而不是唯一的資源；同時(shí)，老師不僅是教材的運(yùn)用者，也是教材的建設(shè)者。培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，老師要有創(chuàng)新的思維方式，特殊是要?jiǎng)?chuàng)建性地處理教材。所以我們應(yīng)當(dāng)通過課前反思使自己成為教材的創(chuàng)建者，

才能全面盤活教化資源，全方位優(yōu)化教學(xué)資訊，在開放的、多樣化的教化情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課前反思能讓我們剛好調(diào)整教學(xué)思路，使自己的教學(xué)方法符合新的理念，只要給學(xué)生創(chuàng)建探究性的問題情境，給學(xué)生創(chuàng)建機(jī)會(huì)，學(xué)生手指尖上的精彩才智是可以預(yù)期的。

二、課中反思

課中反思是一種難度較高的瞬間反思。它要求老師在課堂上時(shí)時(shí)處于高度驚慌活躍的狀態(tài)，敏銳感受、精確推斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新狀況和新問題，同時(shí)，在教學(xué)過程中思索教學(xué)目標(biāo)是否明確，師生或生生互動(dòng)是否主動(dòng)有效，教學(xué)行為是否得當(dāng)?shù)葐栴}，并主動(dòng)思索如何利用課上資源變更原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程，剛好主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案與策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課后反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是老師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即在上完課后思索課堂教學(xué)效果如何，存在哪些須要改進(jìn)的問題，有哪些方面做的比較勝利或?qū)窈蟮慕虒W(xué)有幫助、啟發(fā)，學(xué)生哪些內(nèi)容駕馭得好，哪些部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得勝利，還有多少學(xué)生須要指導(dǎo)等。

1.實(shí)話實(shí)說——記成敗

課堂就像是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的圖景，也有可能因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽而開了小叉，走了彎路，變成乏味的旅行。不管結(jié)局如何，得失成敗，皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其

記錄在案，以期在往后的教學(xué)工作中考慮更周全、操作更自如，不走或少走彎路。

(1)記載勝利之舉

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，老師要抓住教學(xué)中哪怕是稍縱即逝的勝利點(diǎn)，比如，教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清晰、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教化學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感受；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等。把這些剛好記錄下來，堅(jiān)持不懈，就能串起教學(xué)的閃光珠鏈。

(2)牢記失敗之處

俗話說：“智者千慮，必有一失。”即使是勝利的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，照實(shí)登記教學(xué)中存在的不足之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教學(xué)“長(zhǎng)善而教其失”。

2.把握缺憾——再設(shè)計(jì)

教然后知不足，即使是勝利的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課下來，不妨靜心深思：摸索出哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，學(xué)問點(diǎn)上有什么發(fā)覺，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。剛好登記這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何做，不妨寫寫“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

今日上了認(rèn)位置這課，教學(xué)重難點(diǎn)都是：相識(shí)左右。

可以起先就問小摯友喜愛上數(shù)學(xué)課的請(qǐng)舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現(xiàn)在想想就應(yīng)當(dāng)規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可以了解學(xué)生對(duì)于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對(duì)一對(duì)的好摯友，學(xué)生都能說出一些，并能指出哪個(gè)是左邊的，哪個(gè)是右邊的。接下來的兒歌嬉戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時(shí)，只顧形式了，沒有視察學(xué)生是否都作對(duì)，也沒有反饋學(xué)生做的狀況，所以可以起先就把這節(jié)課的重點(diǎn)給忽視了，學(xué)生有的根本還不清晰左和右。

之后出示課本的主題圖，干脆問學(xué)生：小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的？學(xué)生被這一問題問到了，沒有多少學(xué)生會(huì)回答。之后就轉(zhuǎn)而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學(xué)生還是會(huì)回答的。在讓學(xué)生說說其他人或者事物的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生還是不太會(huì)說“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊”，說的比較亂，而且在圖上的事物學(xué)生還是很難辨別清晰它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個(gè)學(xué)生說一說他們的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生都會(huì)說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。

之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系，學(xué)生由于對(duì)圖的視察實(shí)力還不夠，因此，只能說一些簡(jiǎn)潔的上下位置關(guān)系，對(duì)左右還是不能說明白，學(xué)生還是搞不清晰，真是愁人?。?/p>

“想想做做”第3、4兩天學(xué)生練習(xí)的還是比較好的，但在第5題的設(shè)計(jì)上，還是有些問題的。我干脆問學(xué)生：誰的前面有幾個(gè)人，誰的后面有幾個(gè)人，這樣的問題學(xué)生很簡(jiǎn)單回答。但最好是問“他的前面有三個(gè)同學(xué)，他的后面有兩個(gè)同學(xué)”這樣的.問題，讓學(xué)生猜一猜他是誰？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生就會(huì)更感愛好。

今日在有校長(zhǎng)聽課的狀況下，我為了維持課堂紀(jì)律還發(fā)了小火，唉……我怎么就不能克制一點(diǎn)呢？

之后，校長(zhǎng)給了我許多珍貴的建議，讓我受益匪淺。我最大的問題就是現(xiàn)在還不能很好的限制課堂，學(xué)生上課還是很亂，做什么的多有，要通過激勵(lì)的話讓學(xué)生集中留意力，“誰做得真端正，誰回答的真棒……”這樣的語言要常常說，還要有一個(gè)“榜樣”讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，榜樣的力氣還是很重要的。

現(xiàn)在發(fā)覺教書真是一門高校問，有太多的東西須要去學(xué)習(xí)，好好加油吧，我的學(xué)習(xí)路還很長(zhǎng)呢！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

本節(jié)課是數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下學(xué)期第四單元的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生理解約分和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義，駕馭約分的方法，難點(diǎn)在于推斷約分后的分?jǐn)?shù)是否是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，事實(shí)證明學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)的確駕馭不夠志向。

經(jīng)過反思，《約分》這節(jié)課有幾個(gè)方面值得留意：

1.約分的概念是把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成和他相等，但分子和分母都比較小的.分?jǐn)?shù)，叫做約分。從約分的概念看，約分的結(jié)果不肯定是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，只是比分子和分母比原來分?jǐn)?shù)的小就行了，這樣學(xué)生在做題時(shí)簡(jiǎn)單產(chǎn)生誤會(huì)，只要數(shù)約小了，約分就結(jié)束了，因此結(jié)果也不是最簡(jiǎn)的。在此，我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)雖然約分的概念是沒要求要約到最簡(jiǎn)，但是我們?nèi)考s分的題我們都要求要約到最簡(jiǎn)，這樣統(tǒng)一要求，學(xué)生就清晰了。

2.學(xué)生知道老師要求約分的結(jié)果要最簡(jiǎn)，但是結(jié)果不是最簡(jiǎn)時(shí)有的學(xué)生推斷不出來，因此也出錯(cuò)，如2/18，22/14等。還有的分?jǐn)?shù)學(xué)生推斷不出是否是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，特殊是分子或分母是一個(gè)較大的質(zhì)數(shù)時(shí)，學(xué)生誤以為是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如17/34，19/57等。我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)遇到分子或分母是質(zhì)數(shù)時(shí)，就驗(yàn)證分母或分子是不是這個(gè)質(zhì)數(shù)的倍數(shù)，假如是那么這個(gè)分?jǐn)?shù)就不是最簡(jiǎn)，假如不是倍數(shù)關(guān)系，那這個(gè)分?jǐn)?shù)就是最簡(jiǎn)的。

同時(shí)還補(bǔ)充講解了一些約分的技巧，如：整十整百數(shù)先消零在化簡(jiǎn)；分子分母都是偶數(shù)時(shí)先用2去除；倍數(shù)關(guān)系時(shí)用分子去除等等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

年、月、日是常用的與人們生活休戚相關(guān)的時(shí)間單位，也是來自學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容納入現(xiàn)實(shí)生活情境中，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。上課時(shí)，師生先溝通此時(shí)的心情，再讓師生一起記住這難忘的時(shí)刻：20xx年4月2日上午8時(shí)31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時(shí)間單位？師：時(shí)、分、秒是我們已經(jīng)學(xué)過的表示較短的時(shí)間單位，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)表示較長(zhǎng)的時(shí)間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時(shí)，也使學(xué)生感到，要學(xué)習(xí)的學(xué)問就在他們身邊，接著演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經(jīng)驗(yàn)的一些事情，描述一年、一月、一日有多長(zhǎng)，使學(xué)生初步體會(huì)年、月、日的時(shí)間概念，接著讓學(xué)生說出課本中四幅有意義的日子發(fā)生在什么時(shí)間，這樣，再一次將“生活中到處有數(shù)學(xué)”這一思想在學(xué)生頭腦中明朗化。最終讓學(xué)生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進(jìn)入新課。

在整個(gè)課堂中，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、同等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，始終以“導(dǎo)”的姿態(tài)，讓學(xué)生富有愛好去視察、探究、發(fā)覺新知。即新知的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察年歷，讓學(xué)生嘗試回答問題：一年中有幾個(gè)月？每個(gè)月的`天數(shù)一樣嗎？等問題，通過這樣教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過程，接著在師生共同的嬉戲中引出二月這一特別月份，教學(xué)時(shí)通過設(shè)計(jì)一張1988—20xx年中各年份中二月份的天數(shù)，讓學(xué)生自己視察、探究，發(fā)覺四年一閏的規(guī)律，老師再用算式說明推斷平年、閏年的方法。這樣教學(xué)很好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則，培育學(xué)生視察，分析和推斷推理實(shí)力。

在本節(jié)課中，有的年歷表大月最終一行制作時(shí)為了美觀，將兩個(gè)數(shù)字用隔開，影響了孩子的推斷，以后教學(xué)中要留意這個(gè)問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

我所教的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)，仔細(xì)執(zhí)行學(xué)校教化教學(xué)工作安排，轉(zhuǎn)變教化觀念，主動(dòng)探究新的教學(xué)模式，在接著推動(dòng)主管教化部門“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)探究新的教學(xué)理念，收到很好的效果也帶來不的困惑。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)老師的教學(xué)思想，進(jìn)入課堂教學(xué)。

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估，教化價(jià)值觀等多方面都提出了很多新的要求。我曾和本校的老師共同學(xué)習(xí)和調(diào)研過，也參與各級(jí)組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，顯明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，對(duì)新課程的實(shí)施充溢信念。

二、課堂教學(xué)，師生之間的交往互動(dòng)，共同發(fā)展。

我們每位數(shù)學(xué)老師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲得學(xué)問和技能的同時(shí)，在情感、看法價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展起來的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和上級(jí)部門“自主——?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時(shí)間吃透教材，撰寫教案，以同學(xué)科老師探討定搞，依據(jù)本班學(xué)生狀況說課、主講、自評(píng)；主動(dòng)利用各種教學(xué)資源，運(yùn)用教材進(jìn)行試講，反復(fù)聽評(píng)，從研、講、聽、評(píng)中推敲確定案例，并在每一課中展示。實(shí)踐表明，這種協(xié)作的備課方式，既照看到各班實(shí)際狀況，又有利于老師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高學(xué)科老師的備課水平，課前細(xì)心備課，撰寫教案，實(shí)施教學(xué)以后，教學(xué)效果良好，登記學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是老師最珍貴的第一手資料，教學(xué)閱歷的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高老師的教學(xué)水評(píng)是非常有用的。課前打算不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的探討，老師的群體才智得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了很多有益的閱歷與啟示。提倡自主性學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的主體，老師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參加者。這一觀念的確立，在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學(xué)生自主探究、探討。突出過程性，注意學(xué)習(xí)結(jié)果，更注意學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。五年級(jí)《方向與位置》探討的是如何利用方一直描述路途，我通過實(shí)際演示來使學(xué)生明白。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主子，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)覺，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這就是設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的'過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

三、激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在于創(chuàng)新評(píng)價(jià)。

把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為老師反思和改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技能的理解和駕馭，更關(guān)注他們情感與看法的形成的發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的改變和發(fā)展。抓基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采納定性與定量相結(jié)合，定量采納等級(jí)制，定性采納評(píng)語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)駕馭了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么實(shí)力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本學(xué)期我在學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)方面做了一些嘗試，做法是日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)一條龍，老師評(píng)、學(xué)生評(píng)、小組評(píng)一條龍，老師對(duì)一日作業(yè)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生自查后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果登記在作業(yè)狀況扉頁欄中，周五下午學(xué)生以小組評(píng)定等級(jí)，讓學(xué)生每周都為自己樹立一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)又轉(zhuǎn)化為每天的學(xué)習(xí)行為，使他們?nèi)諒?fù)一日，周復(fù)一周，不斷地吸取閱歷，常常進(jìn)行彌補(bǔ)，月末進(jìn)行爭(zhēng)星活動(dòng)，學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)品嘗自己學(xué)習(xí)勝利的喜悅，或向他人學(xué)習(xí)，每一個(gè)月是一個(gè)新起點(diǎn)，學(xué)生都站在同一個(gè)起跑線上。將學(xué)生的學(xué)習(xí)差距縮短，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，既看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，又有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并樹立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

四、仔細(xì)抓好常規(guī)教學(xué)，完成教化教學(xué)任務(wù)。

以常規(guī)教學(xué)為中心，規(guī)范教化教學(xué)工作管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，力求常規(guī)與創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生肅穆、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。老師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，細(xì)心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，教給了學(xué)生學(xué)問，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培育了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)看法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得好玩，學(xué)得實(shí)在，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)。我在教法上常常和同行進(jìn)行切磋，做好學(xué)情分析，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)，班里抓單元驗(yàn)收的段段清，并跟蹤好差生進(jìn)行調(diào)查。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)進(jìn)一步落實(shí)，引導(dǎo)老師走進(jìn)新課程，進(jìn)入課堂，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估、及教化價(jià)值觀等多方面體現(xiàn)，我主要以分?jǐn)?shù)與代數(shù)、空間與圖形、實(shí)踐與綜合、統(tǒng)計(jì)與概率四個(gè)領(lǐng)域來命題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理實(shí)力，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)學(xué)問技能形成過程的試題，設(shè)計(jì)開發(fā)性試題，設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)試題。將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)老師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，并對(duì)本班前后幾名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的狀況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

一份耕耘，一份收獲。在教學(xué)工作中，苦樂相伴，學(xué)生的各方面得到全面發(fā)展。在教學(xué)工作中，出現(xiàn)的各種困惑，通過與同行的共同探討和學(xué)習(xí)，都得到很好的解決，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也有了很大的改變，每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)小故事來描述，老師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系在一起。在新課程改革背景下，老師有了更廣袤的發(fā)展空間，應(yīng)注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)學(xué)問和數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，另外，還要兼顧到學(xué)生創(chuàng)建性和獨(dú)立性等方面的培育。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氛圍是使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件。小學(xué)生愛玩、好動(dòng)，即使他們?cè)谕妫材軓耐嬷薪邮苄聦W(xué)問，視察簇新的事物。那么，如何才能讓學(xué)生在玩中真正地學(xué)到學(xué)問呢？實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來的時(shí)候，學(xué)生就能自覺地探究新知，他們的主動(dòng)性特別高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師要從學(xué)生的愛好的或者貼近學(xué)生生活的事物入手創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們的應(yīng)用實(shí)力，讓他們自主發(fā)覺自己四周的事物竟然和數(shù)學(xué)學(xué)問有著親密聯(lián)系。比如，在課堂上，老師讓學(xué)生自主去編題目，自己列式計(jì)算，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變得生活化、情景化，促使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)探究中去。針對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容不同，老師還可以設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的嬉戲和故事，讓學(xué)生高興奮興地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，培育他們的動(dòng)手實(shí)力。

二、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，變更枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感愛好，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接受過學(xué)前教化，簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)學(xué)問對(duì)他們來說并不生疏，因此在上課的時(shí)候，老師要為學(xué)生打算足夠的教具，讓學(xué)生自主視察，讓他們找尋教室內(nèi)的有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)問，比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小摯友等，還可以帶領(lǐng)他們到校內(nèi)內(nèi)進(jìn)行視察，看看校內(nèi)內(nèi)還有哪些數(shù)學(xué)學(xué)問，看哪個(gè)學(xué)生說得又多又好，讓學(xué)生自主感知數(shù)學(xué)就在我們的生活中，就在我們的身邊，培育學(xué)生良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，從而受到事半功倍的效果。

三、培育學(xué)生多視角思索問題的實(shí)力

引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去視察和思索問題，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。隨著教材的改革，許多數(shù)學(xué)問題具有不唯一性的特點(diǎn)，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，做好課前打算工作，激勵(lì)學(xué)生大膽思索，大膽創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)初，當(dāng)老師告知學(xué)生某個(gè)問題有許多答案的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到很驚異。這時(shí)候?qū)W生可能是茫然的，但隨著老師的引導(dǎo)和激勵(lì)，學(xué)生主動(dòng)思索，有的學(xué)生能回答精確，有的學(xué)生卻偏離了方向，但是學(xué)生的主動(dòng)性都很高，他們都在努力思索。這時(shí)候，老師要有針對(duì)性地進(jìn)行表揚(yáng)，尤其要關(guān)注差生，這樣學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)更高。學(xué)生能提出不同的見解，當(dāng)然，只要學(xué)生敢說，老師就要賜予激勵(lì)?？傊?，老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去視察問題，從不同的角度去思索問題，用不同的方式去解決問題，培育學(xué)生的思維實(shí)力，使學(xué)生發(fā)散性思維得到發(fā)展。

四、培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力

老師要注意培育學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用實(shí)力，我們常說實(shí)踐出真知，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能更好地駕馭學(xué)問。有的學(xué)生考試成果特別好，但是在實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì)害怕，動(dòng)手實(shí)力比較差，許多任務(wù)都不能自己完成。學(xué)到的學(xué)問不能應(yīng)用到實(shí)際中去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不和生活實(shí)際結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)它就沒有意義了。所以，在課堂上培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力特別重要。每次上課，老師都要把數(shù)學(xué)問題和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)錢這部分學(xué)問的時(shí)候，老師可創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)買東西，讓學(xué)生知道自己花了多少錢，給了售貨員多少錢，應(yīng)找回多少錢，還剩多少錢等這些問題。這樣，在詳細(xì)情境中熬煉學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活真正融合在一起。

五、利用作業(yè)評(píng)語激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)愛好

詳細(xì)、恰當(dāng)、合理的作業(yè)評(píng)語不但能對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。比如，在批改作業(yè)的時(shí)候，對(duì)