家庭社經(jīng)地位對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

家庭社經(jīng)地位對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

一、“學(xué)習(xí)方法”的含義近年來，“approch-to-嶺”一詞引起了研究人員的注意?！癮pproach”一詞可以譯為“接近、走進(jìn)、方法、途徑、通路”,因此,“approach-to-learning”可以理解為學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)途徑或方法。因此,國內(nèi)有學(xué)者將其直譯為“學(xué)習(xí)方法”,但在漢語中,“學(xué)習(xí)方法”強(qiáng)調(diào)的是為取得一定的學(xué)習(xí)效果所采用的手段、策略,顯然難以準(zhǔn)確表達(dá)“approach-to-learning”一詞所包含的內(nèi)容。按照美國華盛頓州早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展基準(zhǔn)(WashingtonStateEarlyLearningandDevelopmentBenchmarks)的解釋,它指的是“能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等;不是指兒童所要獲得的某些技能,而是兒童自己怎樣使自己去獲得這些技能”。學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。不少研究者發(fā)現(xiàn),對兒童來說,“學(xué)習(xí)”不僅是指他們對知識經(jīng)驗的掌握,還包括其智力與能力的發(fā)展,更重要的是學(xué)習(xí)興趣的形成、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與策略的掌握,這是兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展與提高的實(shí)質(zhì)。另一方面,已有研究表明,家庭社會經(jīng)濟(jì)地位(socioeconomicstatus,簡稱SES)對家長的教養(yǎng)方式有很大的影響,而家長的教養(yǎng)方式又對兒童的“主動性”“想像和創(chuàng)造能力”“好奇心”等有顯著的影響。二、學(xué)習(xí)方法(一)被試和結(jié)果采用目的性分層隨機(jī)取樣的方式,在北京市6所生源不同的小學(xué)抽取150名一年級新生。最終,抽取有效被試143名,其中男生85名,女生58名。研究對象年齡在5.8~8.2間,平均年齡6.63歲,標(biāo)準(zhǔn)差0.43。(二)專家效度檢測根據(jù)已有研究對學(xué)習(xí)品質(zhì)的描述,參照埃里克森學(xué)院的“多彩光譜”計劃,研究者自編了《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評定表》,包括兒童在活動中表現(xiàn)出來的主動性、目標(biāo)意識、堅持性、抗挫折能力、想像與創(chuàng)造性、專注程度、好奇心、獨(dú)立性8項內(nèi)容,每項內(nèi)容均有具體的觀察指標(biāo),并采用5級計分方式。以“主動性”和“目標(biāo)意識”兩項評估指標(biāo)為例,評定表如表1所示。經(jīng)檢驗,該工具具有良好的專家效度,評分者一致性信度也達(dá)到了0.92以上。家庭社會經(jīng)濟(jì)地位評估、語言和數(shù)學(xué)測驗工具采用的是本課題組編制的《家庭社會經(jīng)濟(jì)地位問卷》《入學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備評估工具》和《入學(xué)語言準(zhǔn)備評估工具》。(三)學(xué)習(xí)品質(zhì)測試本研究采用情境觀察的方式,分別對兒童完成數(shù)學(xué)和語言準(zhǔn)備測查任務(wù)時的表現(xiàn)進(jìn)行觀測評估,以了解其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。測試在兒童入學(xué)后的3周內(nèi)完成,采用個別施測的方式進(jìn)行。具體測試過程為:每名兒童獨(dú)立完成測試任務(wù)的同時,兩名評分者運(yùn)用《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評定表》對其在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評分。測試活動大約持續(xù)50分鐘。對所有的數(shù)據(jù)采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。三、結(jié)果與分析(一)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)情況本研究中,兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)總分為兒童在數(shù)學(xué)和語言兩個測驗中所得評估分的平均分。表2為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)總分的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。由于觀測評估采用的是5級計分,最高為5分,最低1分,從均值來看,兒童在各項學(xué)習(xí)品質(zhì)上的得分都超過了中間值3,而在目標(biāo)意識、專注性、獨(dú)立性和堅持性方面,甚至達(dá)到了較高水平(分值在4.2以上,見表2)。這表明,在時間相對較短(約50分鐘)、任務(wù)明確且較為有趣的施測情況下,兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)均在中等水平以上。此外,除了想像與創(chuàng)造、好奇心兩項外,兒童間的個體差異較大(標(biāo)準(zhǔn)差大于1),其他各項個體間差異相對較小。(二)學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)按照家庭社會經(jīng)濟(jì)地位(SES)狀況將兒童分為三組,各組兒童各項學(xué)習(xí)品質(zhì)的平均得分如圖1所示。從中可以看出,高SES家庭兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)得分基本處于高水平,中SES家庭兒童次之,低SES家庭兒童基本處于最低水平。方差分析的結(jié)果表明,在想像與創(chuàng)造、主動性、目標(biāo)意識和專注性4項上,不同SES家庭背景的三組兒童之間存在著顯著差異;而在好奇心、獨(dú)立性、堅持性和抗挫折能力4項上的差異未達(dá)到顯著水平(見表3)。(三)組之間的差異對不同SES家庭兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)具體項目的兩兩差異檢驗發(fā)現(xiàn),在好奇心、獨(dú)立性、堅持性三方面的表現(xiàn)上,三組之間均無顯著性差異,其他幾方面的情況如下:1.不同ses家庭兒童兩組不同療效分析高SES家庭兒童的主動性表現(xiàn)顯著優(yōu)于其他兩類SES家庭的兒童,高SES家庭組與中、低SES家庭組的差異達(dá)到顯著水平(P<0.05,P<0.001),而中低SES家庭兒童之間的差異不顯著(見表4)。2.中低層兒童前后ses比較在目標(biāo)意識方面,高SES家庭兒童的得分顯著高于中低層兒童,并且差異顯著(P<0.05,P<0.001),中低SES家庭兒童之間的差異不顯著(見表5)。3.專注于這項工作低SES家庭兒童在專注程度方面的得分顯著低于高、中SES家庭的兒童(P<0.05),中高兩組間差異不顯著(見表6)。4.兩組兒童不同時點(diǎn)位置分布的差異表1在想像與創(chuàng)造方面,高SES家庭的兒童得分顯著高于中低組兒童,其中高與低、高與中SES家庭兩組兒童得分差異顯著(P<0.001,P<0.05),而中低兩組間不存在顯著差異(見表7)。5.不同ses家庭兒童的表現(xiàn)比較在本研究中,高SES家庭兒童抗挫折能力的表現(xiàn)顯著優(yōu)于低SES家庭的兒童,而在高、中SES家庭之間和中、低SES家庭之間,兒童的表現(xiàn)沒有顯著性差異(見表8)。(四)相關(guān)到表1本研究還考察了兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)與其入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備(數(shù)學(xué)和語言準(zhǔn)備)之間的關(guān)系。相關(guān)分析顯示,學(xué)習(xí)品質(zhì)與兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備之間存在明顯的正相關(guān)(見表9)。首先,兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的各方面都與兒童語言準(zhǔn)備的總成績有顯著的正相關(guān)(P<0.01),其中好奇心和獨(dú)立性與語言準(zhǔn)備呈弱相關(guān)(相關(guān)系數(shù)小于4),其他各項均為中等程度的相關(guān)(相關(guān)系數(shù)在4到7之間)。其次,除獨(dú)立性外,兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)的各方面與數(shù)學(xué)準(zhǔn)備總成績也存在顯著正相關(guān)(P<0.05),其中,想像與創(chuàng)造、目標(biāo)意識分別與數(shù)學(xué)準(zhǔn)備成績達(dá)到了中等程度的相關(guān)(相關(guān)系數(shù)在4到7之間)。四、討論(一)評估結(jié)果的比較本研究發(fā)現(xiàn),在所考察的各項學(xué)習(xí)品質(zhì)上,兒童平均水平均達(dá)到了中等以上。在目標(biāo)意識、專注程度、獨(dú)立性和堅持性上甚至得到了平均4分以上的高分,這與以往有關(guān)研究的結(jié)論不太一致。造成這種情況可能主要是評估方式和評估任務(wù)的差異所致。在朱慕菊等人的研究中,評估學(xué)習(xí)適應(yīng)所需要的非智力因素采取的是問卷調(diào)查的形式,同時配合獨(dú)立的實(shí)際測試。(二)不同兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異本研究發(fā)現(xiàn)兒童在數(shù)學(xué)和語言測驗中的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)出一定的差異。t檢驗發(fā)現(xiàn),在數(shù)學(xué)和語言兩個不同領(lǐng)域的測驗中,兒童所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)不完全一致,多數(shù)項目(如目標(biāo)意識、專注程度、獨(dú)立性、堅持性和抗挫折能力等5項)甚至呈現(xiàn)出顯著差異;僅在想像與創(chuàng)造、主動性上差異不顯著(見表10)。兒童在數(shù)學(xué)準(zhǔn)備測驗中的表現(xiàn)似乎普遍優(yōu)于他們在語言測驗中的表現(xiàn)。這也從另一個角度說明學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)具有一定的情境性,會隨著任務(wù)、材料、完成單項任務(wù)所需要的時間等方面情況的變化而有所不同。(三)家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的影響本研究證明了不同社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童在“主動性”“想像與創(chuàng)造”“目標(biāo)意識”“專注程度”“抗挫折能力”等方面存在顯著差異。家庭社會經(jīng)濟(jì)地位高的兒童在這些方面的得分顯著高于家庭社會經(jīng)濟(jì)地位低的兒童。這一定程度上再一次證實(shí)了國內(nèi)外有關(guān)研究的結(jié)論:家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對兒童各方面的發(fā)展有著巨大影響。盡管專門針對學(xué)習(xí)品質(zhì)與家庭社會經(jīng)濟(jì)地位關(guān)系的研究目前尚不多見,但相關(guān)研究已經(jīng)反映出后者對前者及其主要構(gòu)成成分的影響。當(dāng)然,這種影響不是直接的,往往是以父母教養(yǎng)子女的方式為中介進(jìn)行的。例如,馬克比(Maccoby,E.)根據(jù)大量研究把父母的社會經(jīng)濟(jì)地位對兒童的影響作了如下概括:1.低SES家庭的父母更強(qiáng)調(diào)服從、尊重權(quán)威,而高SES家庭的父母更注重獨(dú)立、創(chuàng)造和抱負(fù);2.低SES家庭的父母更傾向于嚴(yán)厲和專制型,高SES家庭的父母更多是允許和權(quán)威型;3.高SES家庭的父母與兒童交談?wù)f理更多;4.高SES家庭的父母向孩子表示更多的溫情。(四)學(xué)習(xí)品質(zhì)與入學(xué)前后的發(fā)展結(jié)合以往的研究,本研究的研究結(jié)果進(jìn)一步表明兒童入學(xué)前的學(xué)習(xí)品質(zhì)與兒童的學(xué)習(xí)