中外合作辦學專業(yè)定位與生動能力的培養(yǎng)

中外合作辦學專業(yè)定位與生動能力的培養(yǎng)

一、“崗課證融合”的內涵雙軌并行是指在高職院校的三年人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)自身人才培養(yǎng)標準，通過課堂交流，中港兩國根據(jù)各自的人才培養(yǎng)標準，培養(yǎng)和教育學生會計和審計專業(yè)人員。學生不僅擁有中國企業(yè)會計工作和審計等基本技術技能，還擁有澳大利亞制造公司和金融公司的基本知識和技能。崗課證融合是根據(jù)會計、審計崗位工作內容、從業(yè)資格證書及學生可持續(xù)發(fā)展的要求,構建服務于融崗位工作要求、行業(yè)要求及學生人生職業(yè)發(fā)展于一體的課程內容體系。會計與審計專業(yè)基于崗課證融合要求開發(fā)的課程有出納崗位核算、往來賬會計崗位核算、內部審計、內部控制等課程,以提高學生會計、審計等崗位的從業(yè)資格證書的過級率與崗位操作能力。該人才培養(yǎng)模式運作模式,詳見圖1所示:二、中俄科技合作培養(yǎng)模式建設需要開展“雙軌并行、崗證結合”的人才培養(yǎng)模式1.證書發(fā)放與人才培養(yǎng)模式運行不適應該專業(yè)人才培養(yǎng)目標是面向國內外工商企業(yè)、會計事務所、財務代理公司及其他各服務行業(yè)企業(yè),培養(yǎng)擁有良好政治素質、職業(yè)道德素質和愛崗敬業(yè)精神,具備中外中小企業(yè)會計核算、內部審計、社會審計、稅收及澳大利亞財務金融服務等方面專業(yè)技能,具有較高的計算機和英語水平,適應中外中小企業(yè)會計、審計、稅務代理等崗位需求的高素質技能型專門人才。該專業(yè)的人才培養(yǎng)由中澳雙方共同完成。即課程體系與教學內容是中澳雙方共同商定,教學任務由中澳雙方教師共同完成,畢業(yè)證書分別發(fā)放,也可以概括為“雙培養(yǎng)、雙證書、雙選擇”的人才培養(yǎng)模式。但從日常教學、畢業(yè)生就業(yè)、升學及出國深造情況看,培養(yǎng)效果不夠理想。學生英語過級率、出國率、按期畢業(yè)率均較低,畢業(yè)生均在國內就業(yè),且學生的專業(yè)動手能力不強。產生這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式不適應當前中澳合作辦學人才培養(yǎng)目標要求。主要表現(xiàn)為以下幾個方面:(1)“雙培養(yǎng)、雙證書、雙選擇”人才培養(yǎng)模式的運行存在缺陷?！半p培養(yǎng)、雙證書、雙選擇”人才培養(yǎng)模式的運行主要體現(xiàn)在中澳共同制定人才培養(yǎng)方案,雙方共同進行專業(yè)課程的教學工作。該人才培養(yǎng)模式的實施使學生在有限的學習時間內既要完成中方課程的學習,又要完成澳方課程的學習,致使中方課程的教學與實訓課時較少,國內就業(yè)中出現(xiàn)了學生基本專業(yè)知識掌握不扎實、崗位操作能力不強的問題。這一問題的出現(xiàn),關鍵點是課程體系構建、雙方人才培養(yǎng)力度、崗課證融合深度等方面存在缺陷,需要進一步研討具體可行的方法與途徑。(2)學生英語基礎比較薄弱。中外合作辦學專業(yè)學生入學分數(shù)低于普通專業(yè)學生錄取分數(shù),學生學習基礎薄弱,英語聽、說、讀、寫、譯等能力不強。目前,普通班英語課時約為160課時,英語三級過級率約為95%。然而,會計與審計專業(yè)英語課時約為340課時左右,英語三級過級率只有60%左右。這一問題嚴重影響了學生對澳方教學內容學習積極性,從而影響人才培養(yǎng)的質量。面對上述問題,探索一條適應高職中外合作辦學模式,提高人才培養(yǎng)質量的培養(yǎng)模式,成為中外合作辦學會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)應當解決的首要問題。2.教學內容相互重疊、銜接不暢,導致了人才培養(yǎng)質量不高目前,會計與審計專業(yè)課程體系是中澳雙方課程共同組成“三明治式”的課程體系,即中方專業(yè)基礎課程+澳方專業(yè)基礎課程、中方專業(yè)核心課程+澳方專業(yè)核心課程;同時,又由于中澳雙方合作時間較短、彼此對對方的課程內容不了解,使得中澳雙方教學內容出現(xiàn)了相互重疊或銜接不暢的現(xiàn)象,從而造成人才培養(yǎng)質量不高的結果。如,中方的會計基礎與澳方會計試算表、中方的財務管理與澳方的財務預測等課程內容相互重疊,造成學生學習時間的浪費;而學生崗位操作技術培養(yǎng)類課程的開設則出現(xiàn)了短缺,崗位針對性不強。因此,做好中澳雙方相關課程內容的相互銜接,實現(xiàn)澳方課程本土化及專業(yè)課程教學內容的崗課證融合等工作,是中外合作辦學中另一個亟待解決的問題,也是減輕學生學習壓力、提高人才培養(yǎng)的質量的基本方法。3.細化崗位知識、提高崗位工作流程,增加學生學習環(huán)境質量澳方教學計劃,每五年由政府統(tǒng)一組織修訂一次,由企業(yè)、社區(qū)及學校的相關人員參與完成。且在教學內容的組織方面打破了中方傳統(tǒng)教材的限制,根據(jù)工作崗位知識的銜接和崗位工作流程細化為若干項目,教師分項目教學、學生按項目學習,教學與訓練緊密融合,當日任務當日完成。教學中,教師是導演,為學生營造一個輕松愉快的學習情景,學生是演員,會在這個情景中任意發(fā)揮,教師與學生在一個比較輕松的環(huán)境中完成學習任務。中澳合作項目的引入,將澳方的教學理念與教學方式方法引入到我國高職院交的相關專業(yè)建設的教育方法與教育手段的改革中,以提高高職院校相關專業(yè)的整體教育教學改革水平與實效。三、推廣和實施“雙軌平行、港、證結合”人才培養(yǎng)模式的基本條件1.課程的構建情況原課程體系中,澳方課程共有22門課程構成,其中的10門由澳方教師完成教學工作,其余12門課程由中方教師按澳方教學計劃完成教學工作。具體的課程構建情況見會計與審計現(xiàn)有課程體系。本課組成員經過三年的教學探索與實踐,與澳方進行了多次交流的基礎上,并結合了會計與審計英語水平對現(xiàn)有課程新課程體系進行調整,將中澳雙方課程中重疊課程進行本土化改造,將銜接不好的課程進行填補,基本形成了課程體系建設思路,如表1所示。2.改革課程內容,促進教學效果崗課證融合課程體系的順利實施,需要的基本條件是學分互認,即中澳雙方互相認定對方課程的學分。中澳雙方根據(jù)課程內容、教學學時、課程成績等確定雙方學分互認的具體辦法。實現(xiàn)雙方學分互認,有效降低中澳雙方課程內容的重合度,減少了課程門數(shù),減輕了學生的學習壓力與辦學成本,提高了學生的學習效率與學習質量。教學方法改革方面,根據(jù)會計、審計崗位的工作過程,積極探索“虛實結合”教學模式的任務引領型教學,將抽象的會計、審計理論知識轉化為具體的財務工作任務,直觀形象,便于學生學習掌握。虛實結合教學模式是指構建“手工操作+軟件模擬+頂崗實習”虛實結合的雙線教學模式。如會計基礎、審計實務的手工操作訓練、畢業(yè)頂崗實習、會計崗位工作的軟件模擬訓練等。該教學模式提高了學生的學習興趣與崗位業(yè)務的操作能力,增強了畢業(yè)生的崗位適應性。3.教學管理與評價構建完善的教學質量監(jiān)控系統(tǒng)及學生過程考核評價系統(tǒng),為“雙軌并行、崗課證融合”人才培養(yǎng)模式的有效運行提供有效保障。教學質量監(jiān)控體系包括中方院系教務機構、督導機構、外方教學巡視機構等組成。中方院系教務機構負責日常教學秩序的管理、教學計劃的執(zhí)行與檢查;院系督導機構負責對教學管理工作的效果、教學計劃執(zhí)行力度、教育教學方法實施效果等工作進行督查,以保證整體教學工作的順利進行;澳方教學巡視機構負責外方教師的管理、外方課程教學進度的安排與考評辦法的制定、中澳雙方教學工作的協(xié)調等工作。學生過程考核評價體系由中方過程考核評價和外方過程考核評價體系構成。中方過程考核評價體系主要包括課程的中期的單項業(yè)務考核、中期的綜合業(yè)務考核、期末的綜合業(yè)務考核與知識考核。過程與期末考核的成績比例為7∶3。澳外方過程考核評價體系主要包括學習項目考核與期末終結考核兩部分組成,伴隨學習項目的結束,完成課程的全部考核。過程與期末考核成績比例一般為7∶3。4.趨同企業(yè)人、校企合作,構建校企雙師素質教育團隊良好的人才培養(yǎng)模式需要與之匹配的教師隊伍相支撐,加之中外合作辦學的特殊性,教學團隊的結構中適當增加雙語教師的比例和澳方教師的比例,以保證澳方課程的順利開設。在教學團隊的建設中,同時還要注意教學團隊中專業(yè)領軍人物的培養(yǎng)及教師的實踐動手能力的培養(yǎng),即“雙師素質”教學團隊的培養(yǎng)。該問題解決的有效方式則與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師,建立起良性的運行機制,將“學校人”有序選派到企業(yè)開展專業(yè)應用能力實踐、崗位掛職鍛煉、企業(yè)財務管理咨詢等活動,經由企業(yè)對“學校人”進行專業(yè)技能考核認證,實現(xiàn)“學校人”向“企業(yè)人”的轉變。另外,依托企業(yè)校內管理咨詢與教育培訓基地,“學校人”面向企業(yè)開展高技能和新技術培訓、職業(yè)資格認證等,支持企業(yè)在崗人員技能更新;經由學?？疾?從企業(yè)選拔一批技術骨干和能工巧匠在學校教學能力、執(zhí)教方式方法等培訓考核合格基礎上,聘任部分“企業(yè)人”擔任兼職教師,從而實現(xiàn)“企業(yè)人”向“學校人”的轉變。這樣一支雙語教學能力強、專業(yè)基本知識扎實、實踐動手能力過硬的教學團隊將是該人才培養(yǎng)模式得以有效實施的基本保障。5.構建會計與審計綜合實訓基地校企緊密結合,共同設計實訓內容,合作實驗實習制度建設,將企業(yè)真實的業(yè)